天津考研网-智利大学

【篇一】
一。课前交流。
自我介绍，知道我姓氏之 后，你们怎么称呼我？感觉很亲切，今
天一下子多了那么多的学生。在这里我可告诉你们个小秘密，20 年前
的我和你们一样，也是这所中心校的一名小学生呢？所以我们是名副
其实的校友哦，你们现 在还可以称呼我什么？今天我旧地重游，并且
再一次跨入母校的课堂，你们谁能找个词来形容一下我此时 的心情？
二，导入新课。
同学们这么聪明，把我此时此刻的心情形容的如此恰当， 那我也
来揣测下你们，看我说的对不对？你们都很喜欢旅游，喜欢和爸爸妈
妈出去玩，对吗？但 有个地方你们迄今为止没有去过，那就是中国的
十大旅游胜地之一长江三峡。我猜的对不对？不要紧，我 也没有去过，
今天我们就随着作家方纪一起去“神游”一番金秋的三峡。（板书课题，）
一起读读课题。（齐读）多好的题目啊，简单的四个字便概括了文
章的主要内容。
三，检查预习
课下同学们都搜集过三峡的相关资料了，谁来用一两句话介绍一
下你所知道的三峡？
你们 了解的可真不少，在搜集资料、预习课文的过程中，三峡给
你留下了怎么样的印象？找个词来形容下？
你们用了那么多美妙的词语来形容三峡，可见三峡景色确实是秀
丽无比，作者是按照什么顺 序描写三峡景色的？哪些词语显示了是按
照时间顺序？（注意了写作顺序，文章就会显得很有条理）
四、合作交流
现在我们就随着作家一起去三峡旅游了，我们真的来到了三峡，
看到了那里的山，那里的水，那里的树，月光，那里的一切，此时你
带了相机，你最想拍下秋天三峡的 什么景物？大家自由读读课文，找
找看，找出来后就把相关的句子多读几遍，提起笔来。把你喜欢它拍< br>它的理由写在一边，读书要学会做记号。这是留下你思考的痕迹。老
师说明白了吗？开始吧
（教师巡视）我发现大多数同学把喜欢的句子画下来了，我知道
你为什么画这一段。加上批 注，为什么画这一段，这叫会读书。
五，品读体验
师：通过刚才的静思默想，相信 同学们已经有了很多感触和收获，
对了，带相机了没有？你的眼睛就是级的摄相机，谁来说，在三峡你< br>最想把什么拍下来？？
生：我喜欢拍橘柚树。
1

指导书写“橘”字
师：是呀，橘柚树是三峡秋天里一道独特的风景。
师：真是会取景的小摄影师，能把相关的句子读一读吗？
师：我知道有很多小摄影师也拍了橘柚树 ，但和这位拍的橘柚树
不一样？谁来说？（课文还有哪些地方也描写了橘柚树？）
生读第二段。
师：同样是写橘柚树，比较这两个自然段的描写，你发现了什么？
有什么不一样
（第一段 通过橘柚树的叶与果实的变化来体现三峡秋天成熟的气
息，第二段侧重写橘柚树上的露水、阳光，体现三 峡秋天早晨的明丽。）
（随文板书：明丽）
③小结：同样的景物，描写的侧重点不同，体现出来的特点也就
不一样。
（2）“长江”
①生读相关句子，谈感受，补充。
②还有谁拍到了和他不一样的长江？你找到了吗？（学生找句子，
汇报）
对比句子。
◆长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾
流去。
◆长江平静而轻缓地流淌，变得有如一条明亮的带子。
◆长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。”
自己小声读读这三个句子，看看你发现了什么？
（点拨学生的发现:比如当学生讲到 我发现了长江变化很大,中午
热烈,下午平静,夜晚宁静,老师点拨:对啊,长江气象万千,变化多端;
当学生讲到我发现作者第一,二句用了比喻的手法,第三句用了拟人的
手法,写出了长江的变化 ,此时教师点拨:是啊,同样写长江，巧用修辞
手法,就能凸显出同一景物在不同时候的不同特点）
C、长江的这些特点，中午的热烈，下午的平静，夜晚的宁静，你
能通过朗读来表现吗？请 大家自己读读课文三、四、五自然段，争取
把这些特点读出来，老师有个经验，可以把书读好，想不想知 道？
在朗读的时候把自己放进课文中，像自己真的到了那里看到了那
里的景物似的，边读 边想像，看脑子里出现了什么画面，也就是“过
电影”。注意：把你感受写在脸上，把你的体会融进你的 声音里。
（生练读）
③指导“中午”的长江。
A、长江中午的热烈，你能通过朗读体现出来吗？指名读。
B、评读。听了他的朗读，你有什么建议？（你觉得好在哪里）
2

你觉得哪些词语重读更能突出长江的热烈？
教师抓住“翻滚着，呼啸着，奔腾流去”等重点词进行指导。
再次指名读。
C、让我们一起来感受一下长江的热烈吧。（齐读。）
（3）①如果说中午的长江是一个热情似火 的帅小伙子的话，那么，
下午长江就是一位？？夜晚的长江就好像一位？？？？
（温柔文静的姑娘，沉睡的婴儿）
下午的三峡——这位文静的女孩可是很有耐心的，她来的早去的
迟，爱美的她披着什么而来？谁用相机捕捉到了？？
生找描写雾的句子。
▲雾中的长江是这样的平静而朦胧，能谁这种感觉读出来吗？
▲这种朦胧、轻柔的感觉，你能把它读得轻些、慢些吗？
夜终于来了，喜欢拍三峡夜景的同学，你拍到了什么？
B、指导“渔火”、“灯标”。
生读句子，谈感受，补充。（指名读）
▲岸边的渔火，江心的灯标，多像长江那朦胧的睡眼呀，
师：夜晚的三峡是如此寂静，长江沉沉欲睡了，你要用什么样的
语气，什么样的声音告诉大家？
生：轻轻的，舒缓的（读）（▲把它读得轻些，慢些，不要打扰了
这夜色的宁静。）
师：我发现你拍的照片里面，除了长江朦胧的睡眼，还有一艘驳
船呢，糟糕它好像发出汽笛 声了，夜晚的长江是不是不能用寂静来形
容了？
（补充，以动写静的写法，可举例：《鹿 寨》里“空山不见人，但
闻人语响。”王藉的：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。等）
师：你们 拍的长江夜景真美，我第一次来三峡，你乐意做我的导
游吗？此时，我们乘着轮船正行驶在三峡之中，姗 姗来迟的夜色刚刚
笼罩了三峡，小导游，开始介绍吧。
（你的语气轻缓，让我享受到了长江夜色的宁静）
（4）“月亮”
过渡：三峡的夜 景有一样景物不能不拍摄。那就是——月亮。这
时候的三峡尽管已是深夜，万籁俱寂，但月亮在这一段中 却唱起了主
角，江水睡了，月光却动了：
①教师范读，学生想象画面。请同学们闭上眼睛 ，听老师读课文
的第六自然段，边听边想：你仿佛看到了什么？
②这样的月色可用那个词语来形容？（有人说三峡的月色是独特
的）
师：刚才我们在三峡走了一趟，拍下了不少的照片，但我们学习
3

课文得深 入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的
琢磨，读完了以后，你肯定就会有新的发现， 新的体会，新的感受，
下面就让我们再认真仔细的读读课文第六段，注意把你读懂的地方用
波浪 线划划。（学生自己读）
师：好，停，你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者是一段
话都要跟同学交流分享下，谁来？
理解，三峡的月色到底独特在哪儿？
（因为山是墨一般的黑，所以月光显得特别的皎 洁，课文的词语
就是“清冽”；因为山高、峡谷深，所以月光才会像瀑布那样凌空而降，
像素锦 那样直挂下来，）
3.是啊，只有三峡才有如此神奇美妙的月色！能够通过自己的朗
读把 它展现出来吗？请自由读第六自然段最后一句
师：你们班里读书的同学是谁？
推荐 读。（朗读这段，要抓住月光的动作，如“连在、对比、顺着、
泻到、凌空飞降、挂”，这些词突出了动 中有静。月光、山脉、江水浑
然天成，相得益彰，朗读的时候要突出月光的动感，不要读得太静。）
过渡：就像一道道瀑布凌空飞降，又像一匹匹素锦从山上挂下来。
多么神奇美妙的三峡秋天的月色啊！
六、练笔
１、随着作家我们欣赏了三峡早晨的明丽，感受到了三峡中午的
热 烈，享受到了三峡下午的平静，夜晚的宁静，一次又一次的陶醉在
课文如诗的语言中，都说三峡“百里峡 江诗万首，老师在读这篇文章
的时候，也情不自禁地写下了一节小诗，想不想读？
三峡的秋天是明丽的
绿叶金实清香扑鼻
成熟的气息飘满整个峡谷
２ 、那么，在你们的眼里，三峡的秋天又是怎样的呢？请你也动
手写上一节小诗。请你抓住三峡秋天某一个 时间段的特点，选择合适
的景物展开来写
３、生练写，师巡视指导。
４、交流小诗
总结：多美的语言啊！如果把同学们刚才所写的连在一起，就是
一首描写三峡秋天的绝妙好诗。
七、拓展阅读：
这节课，我们一同感受着方纪先生笔下三峡秋天的丰富与美丽。
回家之后，做两件事
A.请阅读与三峡相关的诗文，如郦道元的《三峡》、刘白羽的《长
江三日》、余秋雨的《三峡》。
4

B.当好小导游，做个孝顺的孩子，领着父母一起游览下三峡秋天
美丽的景色。
这节课到此结束，谢谢各位老师，谢谢各位同学。
【篇二】
教材分析
《三峡之秋》是“新世纪”北师大版课程标准实验教材小学语文
六年级（上册）第三单元之（母亲河）的 第二篇主体课文，这是一篇
优美的写景抒情散文。
作者通过认真细微地观察与体验，抓住 了长江三峡中秋这一天中
自然景物特点的变化，按照“早晨——中午——下午——夜晚”的时
间 顺序，以优美感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在
文章中恰当地使用了比喻和拟人的修辞 手法，把长江三峡描绘的气象
万千，充满生机和灵性。全文处处流露出作者对祖国江河，对伟大祖
国母亲的赞美之情。
设计思想
课标中强调：
“阅读教学的重点是 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能
力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它 们机械
地割裂开来。
”学生进入六年级后，在阅读中感受、理解、分析、鉴赏的能力都较之以前有大幅度的提高，我们教师在教学中应致力于学生语文综
合素养的培养，并依据自己学生 的实际状况尽快查漏补缺。在本课教
学中，教师设法通过多种方式的读，去引导学生感悟、理解、分析、
品味文章的意境，去感悟作者要抒发的热爱祖国山河，热爱伟大祖国
母亲的炽热之情。除此之外 ，教师还应指导学生学习作者按照时间顺
序抓住景物特点的变化进行景物描写的手法，通过反复吟诵、领 悟作
者精美的语言，丰富自己的语言积累，并在今后的语文实践中去自觉
地学习使用。
教学目标
一、知识目标
（1）认识6个生字。
（2）有感情地朗读自己喜欢的段落。
（3）了解课文的叙述顺序和三峡之秋的特点，培养热爱大自然的
情趣。
二、能力目标
（1）提高有感情朗读能力。
（2）培养学生观察、想象能力。
（3）培养写作能力。
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三、方法目标
学习作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。
四、情感目标
使学生感受三峡 秋天的美景，体会作者热爱三峡的真挚感情，培
养学生热爱大自然的思想感情。教学重点：通过有感情的 朗读，领略
三峡的美，激发学生热爱祖国河山的美好感情。
教学难点
学习 课文抓住三峡秋天特点描写的方法，培养学生感受美和欣赏
美的能力。教学准备教师：理解教材，设计教 学方案，准备教学课件；
搜集背景信息。学生：阅读课文；从网络或书本等地方搜集、整理长
江 三峡的有关资料和图片。教学过程一、谈话，播放三峡图片导入
1、同学们想不想旅游啊？今天我们就来“神游”一番金秋的三峡。
2、简单介绍三峡的有关资料。
3、欣赏三峡图片。
4、板书课题：三峡之秋。
【点评：这样的导课设计通过展示三峡的图片，交流有关三峡的
信息，使学生初步了解三峡 的地理位置与景观特点，从而激发学生的
阅读兴趣。】
一、初读课文，整体感知
1、按要求自读课文。（课件出示自读要求）
(1)用自己喜欢的方式读课文，做到把字音读准，把课文读正确，
读流利。
(2)思考课文是按什么顺序写的？找出相关词语。
(3)把自己喜欢的语句画下来，写一写喜欢的理由，并试着读好它。
2、全班交流
(1)交流生字、词语的读音。（课件出示生字、词语）
(2)交流文章的写作顺序。（板书：早晨中午下午夜晚）
【点评：这样设计使学生在整体阅读中 扫除障碍，理清思路，有
助于教师依据学生的学情需要指导阅读，学生在自主阅读中发现、理
解 、想象、感悟，在美读欣赏中充分表达自己的阅读体验，进一步感
受文章所描写的景色美，感受作者语言 表达的魅力。】
二、品读欣赏，感受三峡秋景美
1、理清文脉。师：同学们读书很 认真，作者就是按照从“早晨—
—中午——下午——夜”的顺序描写三峡秋天景色的。同学们再看看课文第一自然段和最后一个自然段在文章中的作用是什么？
（1）扫读1、7自然段，思考这两段的作用。
（2）交流。
（3）反馈、指导。（第1自然段是写三峡秋色的，是总体写，在
6

文中起 “总起”作用。第7自然段“这一天，正是中秋。”与文章第一
句“时令已经是秋天了。”相呼应，具体 说明了作者所观察到的三峡之
秋的时间。）
（4）划分段落,找到重点。
2、按时间顺序学习作者是怎样具体用优美的语言描写三峡之秋景
色的。
（1）自由读文 （第2自然段），看看作者笔下三峡之秋早晨的景
色。学生边读边圈点批画优美的词句，想象作者所描绘 的景色画面，
体会作者是怎样抓景物特点的。
（2）同桌交流。
（3）反馈。小结：露水闪耀峡风凉绿叶金实明丽早晨，三峡秋色
的特点（用一个词概括——明丽）。
（4）品味感悟，问题：为了突出“明丽”这一景色特点，作者怎
样描写所观察到的早晨三 峡的景色的？突出写什么（露水阳光）？为
什么？（露水、阳光都直接与“明丽”有关，最能表现“明丽 ”这一
特点。）
（5）指导朗读。师：你们觉得怎样才能表现三峡之秋早晨美丽的
景色？才能突出秋色“明丽”的特点呢？（自由朗读同桌读指名读）
（6）小结学法：①自由读 ，圈点优美词语，想象描绘的画面，体
会作者怎样抓景物特点的，特点是什么？②小组交流。③设计本自 然
段板书内容。④品味感悟作者的语言（重点写什么？怎样写？为什么
写？）。⑤感情朗读。
3、自主、合作学习课文第3、4自然段。问题：作者是怎样具体
描写中午、下午三峡秋色 的？中午，群峰披金甲，阳光在水面跳跃，
长江像一条金鳞巨蟒，翻滚、呼啸，三峡充满了秋天的热烈。 （运用比
喻和拟人的修辞手法，把江水写得活灵活现，充满生气。）【点评：课
文描写中午、下 午三峡秋色的两个自然段与早晨的段落相似，可以放
手让学生自学、合作交流，学完后教师通过一定的方 式进行检测就行
了。】
4、共同学习第5、6自然段。
（1）自由读文5、6自然段。问题：课文描写三峡夜晚的景色主
要写了什么（渔火、灯光和月色）？
（2）课文是怎样描写渔火、灯光的？（默读第5自然段）边读边
画出优美的句子认真品读。
（3）课文又是怎样描写月色的？（按刚才的方法自学第6自然段）
（4）反馈自学第6自然段的 情况。问题：三峡的月色与我们平时
见到的有什么不同呢？月亮很迟很迟月光朦胧宛如一块巨大的磨平的
云母石（让学生查字典或教师帮助解释）清冽的光辉，像；又像
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5、读第7自然段。问题：这一段中“这一天，正是中秋”可不可
以去掉？ （不可以，因为第6自然段写的是三峡的月色，月色又是三
峡秋色的重要方面，这一段与文章开头一句相 呼应。）【点评：在本设
计中通过多种方式的读，去引导学生感悟、分析、品味文章的意境，
去 感悟作者要抒发的热爱祖国山河，热爱伟大祖国母亲的炽热之情。
引导学生在自主学习的基础上，主动与 同学合作交流，去体会文章中
的景物美、文字美、情感美，领悟作者的写作意图，与文本、与作者
产生心灵的碰撞，自然而然地产生对大自然，对祖国山河，对伟大祖
国的无比热爱之情。】
三、总结拓展，升华主题
1、在这个成熟的秋天，假如我们现在就坐在一艘游轮上，正行驶
在长江三峡，谁愿意当向导给大家介绍一下美丽的三峡风光？
2、谈学习感受。【点评：这样设 计首先有助于学生对课文的主体
思想达成共识，同进也尊重了学生个性化的阅读体验。在学生自由理解、表达的过程中，也是对作者个性表达的理解和尊重。】
四、课后拓展，积累语言
1、搜集有关三峡的美文与诗词。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、仿照课文的写法，描写家乡秋天的景色。
【点评：教材是例子，借助教材打开学生的视野，拓 展学生的阅
读空间，正是语文教学的目的。“注重语言的感悟、积累和运用”是新
课标所大力提 倡的。《三峡之秋》一文有着如诗般的语言，引导学生背
诵积累、模仿写，这样把读写有机地结合起来， 使学生将从本课中积
累到的语言作一次梳理，表达出自己独特的思考与感受。】

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