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语文教师教学论文



语文教师教学论文




摘要:教学语言的生动化并不等于在课堂教学中运用纯粹的生活语言, 而是要求语文老
师无论是解读作品还是评点习作，都要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话< br>语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，追来幽默、明快、含蓄的话语风格。

关键词:语文教学 智力落后儿童 语言生活化

素霍姆林斯基说：“ 教育是一种生活方式，语文教育首先是一种语言的生活方式。”语
文课堂话语确实需要文学性，但又不能 脱离生活。语文与生活须臾不可分离。

教学语言的生动化并不等于在课堂教学中运用纯粹的生活语言, 而是要求语文老师无
论是解读 作品还是评点习作，都要有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的
源头活水，注重语言的口语 化和通俗性，追来幽默、明快、含蓄的话语风格。因为智障
儿童存在着不同程度的智力发育问题，有些还 伴有多种身体残疾，这些客观因素构成智
障学生在接受和理解过程中的障碍。这一点在培智学校的语文课 堂中恰恰是至关重要的
一点。

我认为如何使语文课堂教学语言生活化是一个值得我 们深思的问题。所以教学语言的生
活化在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。因此，我建议做到以 下几点：

1、导入语的生活化

俗话说，良好的开端是成功的一半。“ 导语，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。
导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机， 把学生引进课文的情境中去。”
可见，导入语与文章开头一样，目的重在吸引。只有把学生吸进课堂教学 中去，提高教
学质量才有最可靠的基础条件。所以说，成功导入是教学成功的重要催化剂。在培智学校的语文课堂中，导入显得尤为重要。因为我们所面对的教育对象是一群智障儿童，他
们的注意力容 易分散，思维上存有先天的惰性，对学习很难产生兴趣。所以，要保证课
堂40分钟教学质量，教师必须 把心思放在任何拴住学生的思想，把他们引到课堂教学
中来，这就要讲究精彩的导入。这种具有一定模式 的教学语言对智障儿童来说理解上是
相当困难的。如果从整堂课一开始就不能很好地吸引他们的注意力的 话，接下来教学任
务的完成几很困难。因此，我们应该多运用一些学生在平时生活中经常运用的生活语言 ，
加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自
然而然 的就会降低抵触情绪，投入到下一环节的学习过程中。

2、课堂提问语言的生活化

课堂提问语言是体现教师教学基本功的一个重要方面。课堂提问语言一要语调 悦愉，声
音亲切柔和，感情丰富，能吸引学生集中注意力；二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，
流畅自如，形容得当，措词清新，必要时画龙点睛，一语道破；三要语言风趣。富有幽
默感和诙谐性、 含蓄性；四要语言精练。对每个词句都能加以斟酌推敲，言简意赅。五
要语言质朴。做到诚恳和实事求是 ，不是夸夸其谈，华而不实，哗众取宠。六要语言机
敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变的能力 。以上是对教师基本功的一个高标
准的要求。作为站在不同教育战线上的教师，所面对的教育对象的不同 ，就要求教师根
据要求灵活调整作用于实际教学。

特教工作者面对的教育对象更加 具有特殊性，教育的对象是一群有大脑，但不能正常思
考和运作的智障儿童。在问话上，要特别注意所提 问题必须明白简练，以学生熟悉的生
活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生明确地知道教师提问的内容 。而且提问语言要
简洁清楚，干净利落，恰到好处，那种啰啰嗦嗦的冗长叙述，只能让学生昏昏然，抓不
住提问的要领，增加学生的理解难度。这样不但不能达到预期的效果，甚至会产生反效
果。在听 觉上就让学生产生一种抵触情绪。因为智障学生是很情绪化的，喜怒哀乐在他
们身上表现得很明显，可以 说这是群“单纯”的孩子。所以这就要求我们教师必须时时
刻刻考虑到学生，从学生的角度为起点，采用 学生乐于接受的这种介于教学语言和生活
语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。

教学主要是通过语言的表达和交流来实现的，教师语言的清晰度、美感、创造性与学生
的数学学习成绩直接相关。简洁、形象、生动、准确的语言有利于学生对数学知识的了
解和掌握，节省 教学时间；富有魅力、学生爱听的语言能吸引学生认真听课，开动脑筋
积极思考。

我在很长一段时间内利用课间时间，深入到学生中，用他们觉得最亲切、最熟悉的家乡
方言和他们沟通、 交流，这时候我发现原来这些孩子的眼睛也能发出如此有神，如此自
信和欢快的光来。所以在今后的课堂 提问中，我运用了介于教学语言和生活语言之中的
生活化教学语言，然后提高学生回答问题的质量。一个 月下来，课堂回答问题的气氛活
跃了，孩子回答问题的声音响亮了，回答问题的用句也完整规范了很多。

3、小结语的生活化

课堂小结是教学的一个重要环节，它的作用主要在 于：（一）能有效体现语文课堂教学
过程的完整性。（二）突出教学重、难点，为学生复习巩固提供导向 。 （三）为学生进
一步学习架设桥梁，埋下伏笔。

世间万物都是唯物而又辨证 地存在着，有头便也有尾。我们习惯了一节课走上讲台的
开场白：“这一节课我们主要学习„„”结束时 用“这一节课我们主要学了„„”进行
小结，这样首尾呼应，结尾点题，使整堂课结构完整。一节课下来 ，无论采取何种方式，
自己口述也好，引导学生归纳也罢，其小结的最终目的之一不外乎表现在：简单回 顾这
一节的学习内容，突出教学重点、难点，为学生及时复习巩固提供导向，为学生亡羊补
牢提 供机会。一节课三十五分钟，学生怎能分得清重点和难点，再加上智障学生的生理
上缺陷直接导致他们的 认知能力和认知水平低下，注定他们注意力不集中，遗忘速度快

的遗憾。那么该如何解决 课堂中无法避免的遗憾呢？最佳的方法莫过于借助画龙点睛的
“课堂小结”。我个人认为课堂小结的作用 是不容忽视的，因此课堂小结语言的生活化
也至关重要。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主 要的是，恰如其分，亲切
熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接 受为主
动的索取。

总言之，中国的特殊教育才刚刚起步，特教工作任重而道远，我 们必须脚踏实地，努力
工作，寻找最优的培智语文课堂教学方法。