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人教版小学数学三年 级下册第二单元集体备课除数是一位数的除法是核心提示：
初步学会了除法竖式的写法和有余数的除法的 基在学生掌握了用乘法口诀求商，
将使学生了解并掌握除法计算中的一些础上学习的。学好除数是一位 数的除法，
人教版小学数学三年级下册第二单元集体备课
除数是一位数的除法是在学生掌握 了用乘法口诀求商，初步学会了除法竖式的写
法和有余数的除法的基础上学习的。学好除数是一位数的除 法，将使学生了解并
掌握除法计算中的一些基础知识。教材内容包括两部分。
1、口算除法。
口算除法包括用一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除两位数商是 两位
数，以及一位数除几百几十或几千几百数的口算。
2、笔算除法。
笔算除 法包括一位数除二、三、四位数，商中间、末尾有0的除法和已知一个数
的几倍是多少求这个数的应用题 。
教学目标
1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十
（或几千几百）。
2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法
验算除法。
3、使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习
惯。
4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单
问题。
教学重点
使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几 十
（或几千几百）。使学生能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，
形成估算习惯 。
教学难点
使学生会口算商是整十、整百、整千的数，一位数除整几百几十（或几千几 百）。
能在具体的情景中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算习惯。
突破重、难点的措施：

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1、 加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求。
2、拓展主题图的情境视野，根据实际情况将出发的学习与人的生活环境、
健康
成长、交通 、体育、娱乐、饮食等联系起来，是枯燥乏味的除法计算植根于人类
的一切活动中，提高学生学习的趣味 性和探索性。
3、 把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
4、 加强乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。
课时安排
1、口算除法
3课时
2、笔算除法

9课时
3、整理和复习
1课时
一、教材简析：
本单元的主要内容有：小数加、 减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。
以上内容具体编排如下：
例1：用竖式计算小数加、减法，理解小数点对齐的算理。
例2：总结小数加、减法的一般方法。
例3：小数加减混合运算（以两步为主，不超过三步）
例4：整数运算定律推广到小数，能应用运算定律进行减算。
本单元计算的重难点都集中在 小数点的处理问题上，计算的结果都要考虑是否要
用小数的基本性质使之变成最简。基于以上原因，所以 把小数加减法集中进行教
学。这样既突出了知识之间的有机联系，又节省了教学时间，使学生能以较快的
速度形成小数加减的良好认知结构。
小数加减法与整数加减法在算理上是相通的。教材紧紧 抓住学生的这一认知特而
是刻意引不概括小数的加减法法则，有意不给出小数加减法的计算过程，点，< br>
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导学生利用已掌握的整数加减 法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学
生自主探索小数加减法的竖式写法，经历计算的全过程 ，同时经过合作交流，共
同总结笔算的一般方法，理解“数位对齐”就是“小数点对齐”的道理，知道当
计算结果的末尾有0时，应根据小数的基本性质省略0不写，使结果形式达到最
简。又如，例3 中的小数加减混合运算，出示了解题的三种不同思路，为学生用
不同的方法解决同一问题作了积极的引导 。
在人类生产和生活中，诸多问题的解决，离不开小数加、减法。它是数的运算中
不可缺少 的内容，是形成良好的计算能力的重要组成部分。
二、教学目标：


1．让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行
加、减及混合运算。
2．使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小
数的简便计算， 进一步发展学生的数感。
3．使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、 减计
算能力的自觉性。
4．通过自主探索与合作交流获取数学知识，提高收集、处理信息的 能力，以及
发现问题、提出问题和解决问题的能力。
5．感受解题策略的多样性和灵活性，提高数学思考和运算能力。
三、教学重难点：
重点：
1、小数加、减法的笔算方法以及小数加减混合运算。
2、能根据数据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便计算。
难点：
1、理解小数点对齐，即数位对齐的道理。
2、灵活选用方法使混合运算简便。
3、感受解题策略的多样化和灵活性。
关键：

通过创设恰当的数学情境，帮助学生理解小数加减运算要数位对齐的道理，通过
迁移旧知来正确运用定律进行小数的简算。．

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四、教学建议
1．选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数加减法。


现实生活中 ，蕴含着小数加减计算的活动大量存在。教学时，既可根据教材提供
的运动场上的信息，也可根据当地生 活、生产实际作为学生学习小数加减法的素
材，通过结合学生熟悉的生活来学习，使学生获得积极的情感 体验。
2．鼓励学生自主学习小数加减法知识。
小数加减法和整数加减法，两者之间有 着割不断的联系和相同之处。让学生充分
应用旧知来自主学习小数的加减法成为本单元教学的一个重要策 略。教学时帮助
学生激活整数加减法的计算方法这一已有知识经验，并尝试用它来计算小数加减
法；让学生明确列竖式时应如何对齐数位，懂得道理何在。
3．提倡解题策略的多样化。
为了使因材施教、让每一个人都得到充分发展的理念落到实处，教学时应关注不
同学生解答问题的不同 思路，积极鼓励学生用自己的方式思考问题，提出自己的
解法。通过合作交流，领会多种不同的解题思路 ，感受解题策略的多样性和灵活
性，达到提高数学思考能力和计算能力的目的。
4．引导学生逐步形成从现实情境中发现并提出问题的良好习惯。
数学课程目标之一，是培 养学生解决问题的能力。教学时，应引导学生充分利用
教材提供的丰富素材，根据素材给出的若干信息去 发现隐含在信息中的若干数学
问题。
五、课时安排：
小数的加法和减法……6课时
第一课时小数的加、减法
一、教学内容：教材第96、97页例1、例2.及做一做。
二、教学目标：1、使学生理 解掌握小数加、减法的方法。2、培养学生的计算能
力。3、培养学生细心检查的好习惯。
三、教学重、难点：
重点：计算方法。
难点：退位减法。
四、教学准备：主题图

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五、教学过程：
<一>、创设情境，生成问题
师：请看大屏幕：20XX年雅 典奥运会中国队选手劳丽诗、李婷获女子10米跳台
双人决赛冠军的场景。课件展示决赛成绩表。 < br>师：你从中了解到哪些信息？学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用
加减法计算的问题 吗？根据学生的回答，板书相应的问题算式：
(1)在第一轮比赛中，中国队领先多少分？
53.4-49.8=
(2)在第二轮比赛中，中国队领先多少分？
师：请仔 细观察，这些加减法算式，你发现它们有什么特点吗？(算式中都有小
数)怎样计算小数的加减法呢？这 就是我们今天要研究的问题。(板书课题：小数

加法和减法)
<二>、探索交流，解决问题
(一)小数减法(探究问题1)
1、算一算
师：中国队第一轮究竟领先多少分(53.4-49.8)，你能算吗？请先试试。
2、说一说
师：你是怎么算的？把你的算法与同桌交流一下，比一比，是相同的吗？
师：把自己的想法在小组内交流。
3、议一议。
师：你们组有几种算法，哪种更合适？
全班交流一下，怎样算既合理又简便？
(围绕学生采用的算法进行比较。要求学生具体解释思考过程。)
板书：53.4
-49.8

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3.6
4、小结算法用竖式计算小数减法时，要把两个小数的小数点对齐，然后把相同数位上的数相减。
尝试练习：(解决问题2)
58.2-49.2=
(二)小数加法
1、试做
师：刚才一起探索了小数的减法，那么怎样计算小数 的加法呢？请同学们独立解
决问题(3)和(4)。
2、交流
师：把你的算法轻轻地告诉同桌，说一说，你是怎么算的？遇到了什么困难？
3、追问
师：用竖式计算小数加法时，为什么要把小数点对齐呢？
4、小结
师：通过刚才的学习，你知道了什么？
板书：53.449.80
+58.2+49.20
111.699.00
师：中国队两轮总成绩领先多少分？怎么算呢？
(学生独立思考并完成)
师：把你的算法介绍给全班，好吗？
师：比较这两种算法，有什么不同呢？
师：小数的加减法和整数的加减法有什么不同吗？计算小数加减法时要注意什
么？小组内交流。．

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归纳：小数加减法和整数加减法都要把相同计数单位上的数分别相加、减，都要
从低位算起。计算小数 加减法时，都要把小数点对齐，最后在得数里对齐横线上
的小数点，点上小数点。
<三>、巩固应用，内化提高。

1、完成做一做的第1竖行。
让学生说一说计算中注意的地方。交流验算方法。
、完成做一做余下的题目。2．