2013广东高考-南阳人事

《祖父的园子》（开发型）

教学课时 共1 课时 教学课型 略读课 是否集体备课 否
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文 笔详尽地展现了祖父园
子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤 其是童年的“我”，
教材
在这园子里自由自在、快乐无忧。
分析
学 习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，
而且是 学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心
感受生活 ，真实地表达自己的感受。

１、会认读８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢” 等词语，通过查字典，并结合课
文理解不懂的词语。
教学
２、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、
目标
快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
３、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。
４、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学 < br>体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用
重点
心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

难点
教学
让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

准备
预设过程
一、谈话导入，揭示课题

上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北 京城南的那段美好时光。今天，
就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童 年生活。

二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通 课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样
的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈 理解。
三、研读课文，体验情感
设计意图
（本课清新活泼的
笔调定会给 学生带
来耳目一新的感觉，
定会对祖父的园子
产生深刻、美好的第
一印象。所 以，开篇
的第一个问题也正
是顺应了学生当时
有话要说的心理，而
且，对整体 把握全文
也起着至关重要的
作用，可谓是“牵一
发而动全身”。）

１、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：
学生自主学习。
２、汇报交流：
⑴ 对园子的印象（１～３小节）：
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……
停在上面一动不动了。” “花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”
① 从这几句话中，你体会到了什么？
② 有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍（４～１５小节）：
“伏在”、“乱钩”，说明“我” 的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年
的乐园，而且是学习的大课堂。
① 小结： “我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
② 选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
⑶ 感受园子里所有生命的自由（１６～１７小节）：
① 思考： 从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
② 交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
（祖父的园子里昆
虫丰富多彩；昆虫非
常可爱；祖父的园子
充满生机、热闹、 美
丽……我对园子非
常喜爱，难以忘怀。）


（这几个小节围绕
着“我”错把谷穗当
野草割掉的趣事展
开，通过对话表现
“我”的年幼无知和
天真顽皮，也表现出
祖父对“我”的喜爱
和呵护。一老一少，
形象鲜明，语言 生
动，特别是人物心理
很耐人寻味。教学
中，还可安排角色表
演的形式，激发 兴
趣、丰富内容、加深
体验。）



（写园子里植物和
动物的自由自在，表
达“我”无拘无束、
自由自在的快乐心
情；所以，在“我 ”
切都是自由、快乐
的，都是那样美好，
充满活力。）



（理解作者在这一
小节排举了大量事
物，花费大量笔墨细
致描写的 用意，充分
感受园子中所有生
命的自由自在。）
黄瓜愿意开一朵花，就 开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，
的眼里，园子里的一
就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
③ 重点朗读１７小节，体会其中的自由和快乐。
⑷ 有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
新课标第一

思考： 作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生 活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个
小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小 孩会这样做，这样说，具有真情实
xkb1.

感。作者的 描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了
园子，看到了“我”一样。 因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、
物。）
五、练习设计
１、理解下列句子：
⑴ 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟 。太阳
一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
⑵ 凡是在太 阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；
叫一两声，好像对面的土墙都会回答 。
２、读了这篇课文，最大的感受是什么？
３、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。








（这篇课文为什么
能给人带来强烈的
震撼 ，使人心驰神
往？缘于作者敏感
的心灵，细腻的笔
触，她选举的例子看
似一件 件平常的小
事，却往往最易打动
人，印证了“生活就
是写作的源泉”，对
我们 的写作有很好
的启发意义。）

板书
设计

１、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
作业
２、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
设计

３、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

本文的语 言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯真的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终
以学习语言为主 。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主，全面引导学生积累、感受、领悟课文
的语言。通过多种 形式的朗读（根据课文内容实际，学生采用自己喜欢的读书方式），引导学生从字里
行间悟出趣、悟出情 ，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念，实现语言与精神
的同构共生。第二自然 段中着生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，
前后要次序一致，除非 是特别需要着重指出的，如文中的“蜂子”的动态。倒数第二自然段中，着重体

教学
会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体
反 思
会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就… …”
“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。值得特别说明的是，对于五年级的孩子 ，
语文课堂不能仅仅限于读懂内容、读出情感，还要学习作者是如何结尾如何开篇的，第二段一第数第二
段都是直接描写园子的，但作者并没有把这两节作为开头和结尾。开篇写祖父，结尾写自己睡着了，都< br>极富有诗意。课堂中引导学生体味萧红的语言时，始终围绕茅盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进
优美的文学殿堂。