有关写中秋节的作文-清华学神

《古诗词三首》教学设计
设计说明：
本课选编了三首古诗词，分别是《宿建 德江》《六月二十七日望湖楼醉书》
《西江月·夜行黄沙道中》。这三首诗词都写了大自然的美丽景色。 诗中有画、
画中有诗，诗中寄情，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的诗词佳作。《语文
课程 标准》在第三学段阅读学习目标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗
歌描述的情境，体会作品的情 感。因此本课教学主要通过创设情境，想象画面，
有感情诵读的方法来指导学生读懂诗词，感受诗词的魅 力，从而陶冶审美的情趣、
享受审美的乐趣。
课前准备：
教师准备：
1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。
2.诗词作者图片与文字资料课件；江中小块陆地图片课件；三首诗词意境图
片课件。
学生准备：
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熟读本课三首古诗。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、诗人诗句连连看
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1.出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。
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2.板书课题：古诗词三首。
设计意图：这一环节以 相关诗句连连看的游戏形式引入，不仅激发了学生的
学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。
二、课前预习成果展
1.借助拼音读好三首古诗词。
（1）读准字音：“蝉”是翘舌音。
（2）指名读三首诗词。
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2.交流作者资料。
孟 浩然：唐朝著名的山水田园诗人。他的大部分作品为五言短篇，多写山水
田园和隐居的逸兴以及羁旅行役 的心情。
苏轼：唐宋八大家之一。北宋文学家、书法家、画家。诗的题材广阔，清新
豪健，善 用夸张比喻，独具风格。
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辛弃疾：南宋豪放派词人。词的 艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈
又不乏细腻柔媚之处。其词题材广阔又善化用典故入词。 < br>设计意图：学生在课前自主预习的引领下自学教材，独立学习、独立思考，
尝试用自己已有的知识 去理解教材内容。对作者进行了解，有助于学生对其作品
的理解，感悟其写作风格。
三、品析字词悟诗情
（一）《宿建德江》
1.释诗题。
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宿：住。建德江：浙江省新安江的一段。
宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。
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2.明诗意。
过渡：同学们，此时留宿在 建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗
人，在干什么呢？请同学们打开书，静静地默读这首诗， 结合书上的插图和注释，
想一想，这首诗大概在讲什么，诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和
情绪，可以做做记号。
（1）自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。
①说一说诗句中这些词语的意思。
移舟：划船。
渚：水中的小块陆地。此处应利用直观手段引导学生理解“渚”的意思。
客：指作者本人。
②交流诗句意思。
傍晚，诗人把船停靠在烟雾迷蒙的小洲旁，看到了空旷的原野，天空比树还
要低。江水清澈，月亮倒映在水里，离我很近。
（2）小结：第一二句告诉我们诗人在做什么 ，第三四句写了诗人看到的江

边月夜美景。
（3）小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的
理解，再读诗句。
3.悟诗情。
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（1）请一位同学带着自己 的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听
边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？（愁）
（2）（愁）找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这行诗。
（3）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（寂寞之愁、孤独
之愁、思乡之愁）
（4）你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这行诗的哪一个字看出来的？（客）
①诗人把自己说 成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩
然的思乡之情呢？（烟渚）（日暮）
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②“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？（背着书包回 家去）还有
人在干什么呢？（一家人坐在一起吃饭、聊天等）
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③现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，
你会想 到什么呢？（我们看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人，他可能在想，
如果我能和家人在一起多好啊 ！）
（5）诗人独身夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了
自己的处境。
出示课件，补充资料：皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。
——《自洛之越》
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①诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。那一时间，诗 人满
怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？
②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思亲之愁、寂寞之愁、思
乡之愁。
（6）满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）一个人对月是何等的苍凉、孤寂，
如果你是诗人，你会向月亮诉 说什么呢？
引读：此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到家
乡去了 。他想起了从前，想起了家乡，想到了亲人朋友，那是一幅什么样的情景

呢？
①想起昨日刻苦求学之时，纵然辛苦，却斗志昂扬，奋发向前，可是，这里
却只有——野旷天低树，江清 月近人。
②回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——
野旷天低树，江清月近人。
③看不到熟悉的山水，听不到亲切的乡音，这里只有——野旷天低树，江清
月近人。
过渡：忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀。此时此刻作者有的只是——（愁）“是
呀！这又是怎一个愁字了得 ！”
（7）带着对作者的理解，有感情朗读全诗。
4.小结学法：
（1）综合诗意，释诗题。
（2）理解字词，明诗意。通过注释、工具书理解字词的意思，用 自己的话
连起来说说古诗的意思。
（3）联系背景，悟诗情。
（4）朗读感悟，多积累。
（二）学法迁移，自学《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.小组合作，运用学习《宿建德江》的方法学习古诗《六月二十七日望湖楼
醉书》。
引导学生迁移运用学习古诗的方法——四环节学习法。
2.教师巡视指导。
3.交流：
（1）诗题交代了诗人在什么时候在哪里做了什么。（诗人苏轼在六月二十七日这天，在望湖楼喝醉了以后写了这首诗）
（2）古诗的意思：天快下雨了，天空里乌云密布，就 像打翻的墨水一样，
但是还没有把山遮住。不一会儿雨下起来了，像蹦跳的珍珠一样噼噼啪啪落到船里。忽然一阵大风吹来，顿时云开雾散，雨也停了，望湖楼下的西湖水一碧如洗，
水平如镜。
（3）有感情朗读全诗。
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4.教师指导，深入理解。
（1）都说苏轼的诗歌极具画面感。你看到了怎样画面？
（黑云翻墨、白雨入船、卷地风来、碧水如天）
（2）这是一场怎样的雨？是从哪里看出来的？
（骤雨。那乌云还没来得及把山遮起来雨就下 了，雨又大又急，胡乱入了船。
雨来得快去得也快）
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（3）诗人的写作风格你感受到了吗？
①诗人苏轼的风格是豪迈的，我们从这一场疾风骤雨中能感受到。
②诗人善用比喻。（黑云翻墨、白雨跳珠、碧水如天）
5.有感情朗读古诗，背诵古诗。 < br>设计意图：古诗是古代汉语的典范，它用凝练的语言描写画面，表达情感。
我们要教会学生一般的 学习古诗的方法，做到“授之以渔”。学生掌握了学习古
诗的方法，然后学以致用，自学第二首诗，这样 做培养了学生的自学能力以及诗
歌鉴赏能力。
四、指导写字求美观
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1.出示生字“德”“鹊”“蝉”。
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2.仔细观察，说说写好这些字要注意什么。
（1）都是左右结构的字。
“德”字右边中间一横不要丢；“鹊”字左下部是“日”，不是“目”。
（2）说说怎样记住这些字。
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如：鹊是一种鸟，所以是鸟字旁。蝉是一种昆虫，所以是虫字旁。
（3）指导书写，注意左右两个部件要避让。
3.生书写生字，每个生字各写一遍。教师强调“三个一”。
4.反馈交流。师生点评。
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5.生再练写。
设计意图：对高年级的学生来说， 识字教学并不是重点，但是也需要留出一
定的时间进行练习。正所谓：“端端正正写字，堂堂正正做人。 ”
六、总结回顾，布置作业
1.说说本节课的学习收获。

2.布置作业：有感情朗读古诗，背诵古诗。
设计意图：适时、适当的总结和回顾有利于学生形成知识框架，为进一步的
学习奠定基础。
第二课时
一、精彩回顾，激发兴趣
1.背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。
2.引入本节课的学习内容，板书课题。
3.释题：西江月（词牌名），夜行黄沙道中是词的 题目：晚上走在黄沙岭的
山路上的所见所闻。
4.介绍宋词：宋词是继唐诗后的一种文学体裁 ，它兼有文学与音乐两方面的
特点。每首词都有一个调子，叫做“词牌名”。词的句子有长有短，又称“ 长短
句”。
5.说说自己知道的其他词牌名。（如：如梦令、清平乐等）
6.介绍 黄沙岭及作者：黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶市西面，那
儿风景优美，农田水利条件好。本文 作者辛弃疾遭贬职后在那儿多年闲居，对那
一带非常熟悉。
7.小结引导：本课三首诗词都写 了自然风光，那么辛弃疾的词是如何描写的
呢？你能从这首词中读到辛弃疾怎样的诗词风格？
设计意图：由诗及词，学生由自己的学习储备进入新的学习领域，把了解诗
词风格作为本课的学习目标之 一，富有挑战性，能激发高年级学生的学习兴趣。
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二、品读词句，感悟内容
1.教师示范朗读，学生试着画出节奏。
2.照着老师的样子朗读这首词。
3.品读上阕。
（1）出示内容：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙
声一片。
（2）自读自悟：走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉
器官，欣赏这美丽的夜景，把 作者看到的、听到的分别用不同的符号标注出来。

（3）交流：
①看到的：明月、别枝、惊鹊、稻子。
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闻到的：稻花香。
想象丰收的景象，用自己的话说一说。
出示丰收的图片，图文对照，理解诗句意思。
②听到的：蝉鸣、蛙声。
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（4）说说这是一个怎样的夏夜？（清幽、静谧的夏夜）
（5） 配乐有感情朗读，前一句读出“幽”，后一句读出“喜”。朗读时，
前一句语气轻一些，后一句语调上扬 ，突出欣喜之情。
（6）在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？（兴奋、愉悦、沉浸在丰收的
喜悦之中）
设计意图：“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，
引导学生交流自己的想象 ，在关键处给予巧妙引导，充分把握词的基本内容，然
后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画 的美好的意境之中，使学生如
临其境，如闻其声，与词产生共鸣。
4.品读下阕。
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（1）过渡：充满诗情画意的月夜，如让人走进了画卷一般， 词人走着走着，
天气突然发生了变化。自读下阕，在脑海中勾勒画面，和同伴交流感受，如果有
不理解的地方，可以相互讨论。
（2）出示内容：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪
桥忽见。
（3）学生借助注释和工具书自主感悟，自主交流。
（4）学生交流画面，相机指导朗读。（ 天空中轻云飘浮，闪烁的星星时隐时
现。忽然，山前下起了淅淅沥沥的小雨。）
（5）此刻他的心情怎样？
就是这个时候，引读——旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 （6）质疑引读：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的小客舍
去哪里了呢？——路转溪 桥忽见。（拐个弯转过小溪上的小桥，顿时发现它就在
眼前。）
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（7）想象作者看到熟悉的茅店后的神态、动作、语言，感受作者的喜悦心
情。
（8）指名读，比赛读。
（9）配乐朗读。
5.大家知道辛弃疾的号是什么吗？（ 稼轩）“稼”就是种庄稼的意思，他一
直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。 让我们再来读
全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。
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6.有感情朗读整首词。
设计意图：该环节充分调 动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词
人的心境，又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融 的学习情境。这样教学，
不仅激发了学生学习的兴趣，也丰富了文本的内容。
三、诗词对比，感受不同
1.回顾《宿建德江》，读一读。
2.说说同样写的是月夜景色。这两首诗词中作者的情感一样吗？结合诗句说
一说。
3.《宿建德江》表达的是旅人的寂寥之感，主要体现一个“愁”。《西江月·夜
行黄沙道中》这首词表 现的是词人面对美丽月夜，丰收之景的愉悦之情，对田园
生活的怡然自得。
4.分别朗读这两首诗词，感受作者的不同情感。
5.交流其他描写月夜的诗句。
露从今夜白，月是故乡明。——杜甫（对弟弟的思念）
海上生明月，天涯共此时。——张九龄（对亲人的思念）
陇头明月迥临关，陇上行人夜吹笛。——王维（悲怆郁愤）
设计意图：学生通过对比阅读，来 感悟不同诗词。即使写是的同样的意象，
由于所处的环境不同也可以表达不同的心境。本环节以这首词作 为一个生长点，
引发学生去搜集其他具有相同意象的诗词，把学生的视野一下子由课内转向课
外 ，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。
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四、布置作业，课外拓展
1.朗读本首词并背诵默写。

2.搜集辛弃疾的其他词作读一读。
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设计意图：适时、适度拓展阅读课外相关古诗，有利于学生更多、更好地进行积累。
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