《找春天》点评
河之南-四年级美术教案
《找春天》信息技术与课程整合课例点评
一、教学设计方案
1、课题概述：
课题概述能够对教材版本、学科、年级作了清晰的说明，也对课
题、课文语言、插图等作了简要说明。总
体感觉介绍得太笼统，对学习内容和本
节课的价值及重要性介绍不够清晰。
2、教学思想：体
现了“教师主导，学生主体”的思想。尊重学生差异体现不充
分，如分层作业、因材施教、个别辅导不明
显。
3、学习目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，
能体现
学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。知
识目标，没有具体指出哪些词需
要认识和掌握；有些目标不太符合年段特征，比
如体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣，阅
读相关资源，进行仿写
创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎抽象了点，要求也高了点。
4、学习者特征分析： 学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度
和学习基础等
，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。感觉“能编写与主题相
关的片断或小童话故事。”是否过高估
计学生。
5、教学过程设计：教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。各教
学环
节的操作描述具体，有清晰的目标说明。如紧紧抓住课文文本，词句去感受
春天。课堂一开始，教师就引
导学生读“春天来了，春天来了。”“„„仔细地
找啊找啊”使学生读出了感情，读出了感悟，把学生带
入了春的世界，很好地激
发了学生的兴趣。进而通过教师范读、学生齐读、自读等多种方式，培养学生阅
读能力和感悟语言的能力。教师重视学生阅读。从读入手，以读导读，以读导写。
尤其在教师范
读后学生试读环节，处理的非常到位。教师在具体语境中抓住重点
词句品读，帮助学生更好地理解课文内
容。课堂上通过学生谈感受这一环节，抓
住 “遮遮掩掩、躲躲藏藏、冲、奔向、脱掉”等重点词语和“
春天像害羞的小
姑娘”等重点句子，培养了学生的自主学习和主动思考问题的能力。教学环节的
设计也体现了一定的层次性。教师通过一步一步引导学生，走进春天，观察春天，
感受春天、品读春天、
描绘春天。但在结束语时，我认为教师应引导学生抓住春
天这一大好时光，珍惜光阴，努
力学习，使文章主题得以升华。合作、探究的学
习方式体现不明显。学生之间的差异性注重不够。
6、教学评价 ：在本课例中，未提供教学评价，所以建议应该加以补充。教学评
价设计要有可
操作，体现形成性评价和过程性评价。
7、学习环境和支持说明：“教师要求学生到生活中和大自然中
找春天”是学习
资源的准备及自主学习环境。
设计不力，如增加课前让学生积累描写春天的词、
句；准备工具书。
二、教学资源
资源内容：在本课例中，针对教学现状和学习目标，选择了合适的教学媒体ppt，
这是值得肯定的。没
有呈现课件，既没有预设资源，又没有相关资源。
三、实施过程
1、教材处理：本节语文课
，有语文味。语文课的最大问题不是怎么教的问题，
而是教什么的问题。语文的本体不是语言文字所承载
的内容，即“写的什么”。
而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。本节课决不是为
了
记住春天具有的一些知识，而是学习作者如何抓住关键词句如“脱掉、冲出、奔
向、害羞、仔
细、探出、早开、吐出、解冻”来描绘春色的，如何将情感用恰当
的言语表现出来的，从而懂得这样运用
语言的所以然。这是学习的重中之重。课
堂上，语文味表现在“自读课文”“
带着感情再次朗读”“扩展阅读”
的“读
味”，“仿写创编”的“写味”。但“仿写创编”难度对于二年级学生较大。
2、教学
过程：教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。教师在实施教学过程中，
教学环节安排合理，能抓住低年
级学生好奇心强的特点，引导学生从找春天、说
春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，
环环相扣，一步步实现
了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学中体现了学科特色，课堂上<
br>学生自主学习是主流。合作探究时间稍少，时间分配有待商榷，没有突出重点。
板书设计过于简单
。
3、教学方法和手段：
①以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
②将信息技术和语文课程合理整合，利用电教手段激发学生兴趣。
③教师位主导，学生为主体学习模式，体现新课改理念。
但媒体选择虽恰当，
但过于简单，没有引导学生观看课件，课件也没有起到突破
重、难点的作用。可以在找春天、说春天环节
适当增加些视频或动画。
4、教师基本功：教师课堂上的教态自然，举止从容，态度热情，有亲和力，
课
堂气氛活跃，组织教学的能力强；教师课堂语言语调要高低适宜，快慢适度。多
媒体操作熟练
。教师语言有待进一步简练，一些如“对不对”“是不是”的无效
提问应避免。
5、教学效果
：课堂上，学生思维活跃，气氛热烈，学生学得轻松愉快，积极性
高。但课堂上教师没用书面测试手段，
基本知识掌握情况不明。仿写创编也只是
提问了几个学生。课堂应加强检测。
教学设计成果评价量表（一）
评价的维度 标准1
优（4~5分）
课题概述
（5分）
对教材版本、学科、年级、课
时安排有清晰的说明
对学习内容和本节课的价值
及重要性介绍清晰
优（8~10分）
教学思想
（10分）
教学
设计
方案
（60
分）
学习目标
分析
（10分）
体现了教师主导——学生主
体的教学思想
尊重学生差异
体现学科教学的先进思想
优（8~10分）
与学习课题相关
与课程整体学习目标一致，体
现知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三维目标
符合年段特征
体现对学生综合能力尤其是
创造性思维能力、解决问题能力
的培养
学习者特优（4~5分）
良（5~7分）
与学习课题相关
与学段学习目标基本
一致，体现知识与技能、
过程与方法、情感态度与
价值观三维目标
能体现学生综合能力
尤其是问题解决能力的
培养
具体
良（2~3分） 一般（0~1分）
目标空洞，和学习主
题相关性不大，与学
段学习总目标不一致
8
一般（0~4分）
在一定程度上体现了先
进的教学思想
教学思想没有体现或
比较陈旧
9
良（5~7分） 一般（0~4分）
能够说明课的基本情况，
以及课的意图
陈述不力，繁琐 4
标准2
良（2~3分）
标准3
一般（0~1分）
得
分
目标阐述清楚、具体，可评价 目标阐述比较清楚、
征分析
（5分）
详细列出学生所具备的认知
能力、信息技术技能、情感态度
和学习基础等
对学习者的兴趣、动机等有适
当的介绍
优（16~20分）
设计合理的教学任务和教学
策略
教学策略内容和形式丰富丰
富、多样，便于发展
学生的多种
智能，体现自主、合作、探究的
学习方式
有清晰的目标说明
各教学策略体现了学习者特
征，有利于教学目标的落实
活动设计具有层次性，体现对学
生不同阶段的能力要求，尊重学
生之间的差异性
优（4~5分） 良（2~3分） 一般（0~1分）
良（10~15分）
教学策略与目标基本
统一，围绕总体目标的实
现展开
教学策略内容和形式
丰富、多样，便于发展学
生的多种智能
对师生的要求比较具体、
可操作性较强
一般（0~10分）
教学策略目标
与总目
标多处不一致，不能
有效实现总目标，形
式单一，任务描述和
对师生、
支持的要求
不清楚，缺乏层次性
和差异性 18
列出部分学生的特征信
息
信息或表述不清楚或
缺少许多
4
教学过程
设计
（20分）
各教学环节的操作描述具体，
教学策略要求明确，
教学评价
（5分）
设计可操作的评价方式
体现形成性评价和过程性评
价的观点
优（3分） 良（2分） 一般（0~1分）
清楚地说明课题学习所需的资源
（人力、信息资源、工具等）的
支持，以及学习环境
优（24~30分）
能够说明课题学习所需
的资源（人力、信
息资源、
工具等）的支持，以及学
习环境
陈述不力，繁琐 3
提供了教学评价，且清晰
明了
未提供教学评价，或
采取的评价方式不当
4
学习环境
和支持说
明
（5分）
教学资源内容
良（15~23分） 一般（0~14分）
资源
（40
分）
（30分） 针对教学现状和学习目标，选
择合适的教学媒体
表现形式合理，简洁明了，具
有很强的表现力
能支持学生的探究（资源要以
多媒体、超链接方式，工具要便
于学生自主操作）
技术表现形式合理，符合学习
者的年龄特征和学科特点
没有无效信息或无关内容，没
有不当的表现手段
能充分体现技术的优势，综合
多种媒体的优势
根据学生的特点、任务的特
点，既
有预设资源，又有相关资
源（提供网址链接和参考书目）
和泛在资源
尊重知识产权，说明资源来源
和出处
优（4~5分） 良（2~3分）
导航比较清晰
无错误链接
图文比较清晰
一般（0~1分）
导航混乱，图形模糊，
错误链较多
综合考虑各种教学媒
体，选择合适的媒体组
合
表现形式基本合理，
简洁明了
与主题相关
表现形式合理，基本
符合学习者的年龄特征
和学科特点
无效信息和无关内容
不多
技术的优势明显，预
设资源比较丰富，相关
资源提供了网站链接
尊重知识产权，说明
资源来源和出处
未考虑多种教学
媒体的组合
媒体选用形式不
当
大量资源与主题
相关性不大或内容
比较少，无法支持整
课的学习
资料没有经过精
心的加工，有很多无
关信息或无关内容
表现形式不当，不
利于学生探究
多处资料没有出
处
29
技术实现
（10分）
导航清晰
无错误链接
图文清晰
8
总分
87
课堂教学评价
评价指标 评价标准
1、全面体现教育目标。应包括认知、情感、
技能、学生自主学
习和发展等目标，体现多
智力因素。
2、符合教学目的，大纲要求，反映教学内
容的广度和深度。
3、符合学生发展的实际水平。
4、注重学生创新能力和信息能力的培养。
1、教学内容具有科学性、思想性、教育性、
符合学生的认识规律。
2、重点突出、难易适当、面向全体、兼顾
个别。
3、教学结构完整合理、环节优化、重视技
能和思维训练。
4、充分发挥信息技术与学科整合的优势，
教学过程优化。
1、教学方法适宜、灵活、有创造性。
2、教学中体现教师的主导作用和学生的主
体地位。
3、因材施教，体现学生自主学习和学习能
力、习惯的培养。
4、积极开发、使用现代化教学手段。
1、善于创设教学情景，教学气氛活跃、和
谐。
2、教学语言清晰、严谨；教态端正、热情、
亲切，教学资源设计精当，应用规范熟练。
3、反馈及时，课堂调控能力强。
1、教学媒体运用有利于完成教学目标，有
利于解
决重、难点，有利于营造学生学习的
环境。
2、教学媒体使用效果能达到目标，能激发
学生学习兴趣，有利于学生个性培养、有利
于学生创造里的培养。
3、教学媒体运用，时机
适宜，媒体内容的
选择科学、准确、媒体内容的组成结构合理
流畅。
1、学生思维活跃，人人参于教学活动。
2、双基落实，教学目标达成度高。
3、学生有较强的自学能力和创新能力。
4、信息技术应用的效果明显。
85
权重 得分
教学目标 20 18
教学设计 10 8
教学方法与手段
10 7
教学能力 10 7
教学媒体运用
20 17
教学效果
评价分数
30 28