竞选部长-表彰大会新闻稿

《马诗》教学设计
教学目标：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过朗读并结合插图了解古诗的大致意 思，感受诗人的豪情
壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：
1.学习生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点： < br>通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮
志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时
教学过程：
一、启发谈话，导入新课
1.教师启发谈话：
《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏
马 ，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的
情怀。
2.板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
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自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字
音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。(生自
由读诗句)
指名学生读诗句。
(请读的好的学生配上音乐再读一读)
你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么?
(诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的 燕山山岭上，一
弯明月当空;平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了
一幅立体的 图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如
雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、 四句借马以抒情：何
时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上?)
男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗?先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
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五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗?背给同学们听听吧!
板书设计：
马诗
李贺
大漠沙如雪，
燕山月似钩。
何当金络脑，
快走踏清秋。

《石灰吟》教学设计
教学目标
1.认知目标：学生通过学习能正确、流 利、有感情地朗读课文、
背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解
作 者生平事迹。
2.能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、
洁身自好的精神 。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合
污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3.情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，
并使学生受到情感教育。
学情分析
《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与一些写景
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诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂， 还可以领略到那种“诗中
有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读文字本身容易知道
诗 歌写了什么，但其中蕴含的深刻内涵，学生处在似懂非懂状态之中。
学生与文本之间存在着距离，这种距 离可能有时间上的，历史上的，
知识水平上的，情感上的……学生由于自己的知识水平阅历的限制，人生体验的缺乏，他们面对精彩的文本，可能是毫无知觉的，因而对
诗歌的深层探究不一定到位。
重点难点
1.能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2.感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
教学过程
一、谈话激趣，揭示课题。
1.同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂< br>的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久
不衰。我们从小一直学古诗， 请同学们回想一下，你还记得哪些诗？
（指名吟诵两至三首古诗）
2.今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》（板书课
题），齐读诗题。
3.了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦
(1398-1457)，浙江杭州人。明代著 名的政治家、军事家和诗人。公
元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书< br>等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官
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诬陷杀害.
4.释题：吟：吟诵，古代诗歌 体裁的一种名称，如孟郊的《游
子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等，于谦所吟的事物< br>是——石灰。
二、初读课文、质疑问难。
1.质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示石灰的相关知识。
2.出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
3.范读，明确节奏。石灰吟
千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，
要留清白在人间。
4.指名读，要读出韵律美。
5.默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
6.回顾前两首诗的学法。（先读懂诗中物的形象，再联系诗人生
平，体会诗人的情怀志向。）
7.自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰想告
诉大家什么？
石灰只 是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，
却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情 感。
集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、
烈火焚烧）
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千锤万击：形容开采石灰原料非常艰 难。锤，锤打。击，击打、
开凿。若等闲：好像很平常的事情。
这两句诗的意思是：经受千锤 万击才出深山，烈火烧炼也很平
常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的
煅烧。面对严峻的考验，却能够 从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”
与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、
清白留世）
清白 ：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意
思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在 人间。这两句借石灰
之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在
人间的 追求。
三、深入研读，领略意境。
1.讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“ 千、万”
说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象
山石承受千锤万击 以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到
了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、 2两句。
2.过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了
什么画面？这两句 写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、
洁身自好）齐读3、4两句。
3.小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊
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敬。
4.由这样的石灰你会想到什么样的人 ？（刚强勇敢、勇敢奉献、
勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
5.于谦仅仅是写石灰 吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个
像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）
师 小结：是的，千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将
人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在 人间的，却是诗人——
于谦。虽然他没有直接写出自己的志向，但透过那被赋予了生命，赋
予了 情感，赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰，我们分明看到了
在诗句的背后，站着一个立志清白做人的 ——于谦。这就是古诗中“托
物言志”的写法。
齐读全诗，读出赞扬之情。
6.于 谦是个怎样的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦
生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引 导学生朗读古诗，深
入体会作者在诗中表达的情感。
（1）（出示）于谦：明代著名的政治家 、军事家和诗人，民族
英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，
关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百
个囚犯。
（2）正统十四 年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲
征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负 责京师防御。
当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对
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南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军 ，使千百万人民免遭涂炭，
局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被
定为谋逆罪，判处死刑。
7.练习朗读：
这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓 扶老携幼，
来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你
轻轻吟道——
此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于
国家，无愧于天地，死亦何惧？但 他分别听到，身后的百姓们，也在
轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）
那声音一开始是轻轻 的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐
地，应和的人越来越多——（指名两个大组读）
于谦 的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女
老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着—— （齐读）
那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐
读“粉骨碎身全不怕， 要留清白在人间——要留清白在人间”）
那声音似乎消失了，但它又没有消失，几百年来，那声音一直
在每个人心中响起着。这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭
记在自己的心中。
8.学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识？这首诗给了你怎
样的启发？将自己的感想写一写。
四、总结拓展，感悟升华。
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《石灰吟》这首诗，于谦这个人，让你深深读懂了四个字，让
你永远难忘四个字，那 么，这四个字是——（指名读两次）这四个字
是——（齐读）
是的，清白留世是于谦之志，清 白留世是立身之本，清白留世
是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人
的心里去吧！（全体起立背）
板书设计
石灰吟 【明】 于谦
清白留世

《竹石》教学设计
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句
的意思 ，体会作者托物言志的表达方法。
2．通过多种形式、不同要求的感情朗读，让学生真切而深入地
感受诗人高洁的品格。
3．通过对诗文的理解，让学生在潜移默化中受到立志、做人的
情感熏陶。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；并能理解诗句的
意思，体 会作者托物言志的表达方法。
【教学难点】通过多种形式、不同要求的反复诵读，让学生真
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切而深入地感受诗人高洁的品格。
【教学方法】学生自主合作探究
【教学媒体】幻灯片
【教学课时】一课时
【教学过程】
课前活动：诗谜导入
1.同学们，上课前我们先来开动开动脑筋，猜两则谜语。
请看第一则：
解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。
——《风》【唐代】李峤
【简析】能吹落秋天的落叶，能催开春天的鲜花。刮过江面能
掀起千尺巨浪，吹进竹林能使万竿倾斜。
（二）自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。时节到来寒焰发 ，
万人头上一声雷。——《爆竹》【明代】黎淳
【简析】虽然我的身材瘦小，全身被扎得紧紧 的，但是，我并
不因而心灰意冷。等到适当的时节，我的心中就会引燃火焰，在万人
头上发出如 雷的声响。
2.男女生分读两首诗。
一、了解咏物诗
1．我们学过写景诗、送别诗，那么大家说以上两首诗是什么诗
呢？（板书；咏物诗）
2．什么是咏物诗呢？抽生说。
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师：简而言之，咏物诗就是托物言志或借物抒情的诗歌。（板书：
托物言志、借物抒情）今天我们就来学习一首咏物诗——竹石。
二、学诗悟情
（一 ）今天老师教大家一种学习古诗的方法，叫“三步学习法”，
即：解诗题、知作者——读诗文、明诗意— —悟诗情
（二）学习《竹石》（板书；竹石）
1．解诗题，知作者
（1）读诗题，知道了什么？ 竹石是扎根在石缝中的竹子。
（2）抽生展示收集到的作者郑燮的资料，其他学生捕捉信息。
（3）一般我们看到的竹子是 长在什么地方？从诗题你猜猜作者
郑燮要写什么？猜猜作者郑燮想表达什么情感？
（4）学生猜测
究竟作者郑燮写的和大家猜的是否相同呢？我们来登上第二级
台阶——读诗文明诗意。
2．读诗文，明诗意
（1）请大家自读这首诗，借助注释和已有的经验读读诗文，想
一想每句诗讲的是什么意思？我相信大家有能力完成这个任务。
（2）看大家学得认真，大家都是自信、勇敢的学生，谁来试一
试说说诗意？
《竹石 》诗意：竹子抓住青山不放松，它的根牢牢地扎在岩石
缝中。经历成千上万次的折磨和打击，它依然那么 坚强，不管你是吹
来酷暑的东南风，还是吹来严冬的西北风，它都能经受得住，还会依
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然坚韧挺拔，顽强地生存着。
3．第二级台阶的任务已经完成。我们来挑战最难任务——悟诗
情。
同学们，《竹石》这首诗中哪一个词最打动你？为什么？
预设：
（1）“咬”，咬 字什么意思？（本义:用牙齿把东西夹住或切断
弄碎。）竹子他有牙齿吗？作者用了什么修辞手法？拟人 手法，表现
出竹子具有与人一样的倔强和坚韧的性格。，
谁来读出竹子的这种性格。（你就是 那棵竹子，读出你的性格，
抽2生读）评价：一个“咬”字使我们感到竹子多么顽强的力量呀！
齐读。
（2）作者在这里写的“破岩”“东西南北风”写的是什么？面
对这些竹子有什么表现 ？一个“任”字，又写出了竹子凛风而立无畏
无惧、慷慨潇洒、积极乐观的精神面貌。
破岩恶 风，压制摧残着竹枝的生长，竹枝“咬”住青山，扎根
破岩，挺立风中，虽经千磨万击，不管是在炎夏还 是在寒冬，仍然节
节向上，傲然屹立，我们能体会到竹子的什么精神？
（3）补充作者郑燮辞官回乡卖画为生的故事
这不正是作者那种不屈不挠的高尚人格的映射吗？
（4）引读
破岩恶风是凶残的， 但在恶势力的催残中，竹枝不仅没有屈服，
反而更加坚劲挺拔。读：千磨万击还坚劲。任尔东西南北风。
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“千磨万击”写 恶势力之甚，“东西南北”写恶势力无处不有，
但是傲竹凛风而立、斗恶不止。读：千磨万击还坚劲。任 尔东西南北
风。
这那里还只是竹子，分明是坚韧顽强的斗士！他什么都不怕！
读：千 磨万击还坚劲。任尔东西南北风。
4.下面让我们把体会到的情感带回全诗，有感情地读诗，通过你的读让我们感受到竹子的精神，诗人的品质。
学生练习感情读。
抽三个学生读
预设评价：你的读让我们感到竹子那顽强而又执着，坚韧不拔
的品质。
预设评价：你的读让我们感到郑燮刚正不阿、正直不屈、铁骨
铮铮的骨气。
预设评价：你的读让我们感到郑燮那种正直倔强的性格，决不
向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
三、书法展示（配乐）
学懂了诗，背会了诗，请同学们认真地将这首诗写到展示纸上。
四、拓展延伸
自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为
我们描摹 歌咏的对象。古人很喜欢咏物，仅《全唐诗》已存6021首。
请同学们利用课余时间收集咏物诗，进一 步积累。
同学们，《竹石》这首诗给了我们以生命的感动，让我们伴着优
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扬的乐曲一齐来背诵这首诗，希望同学们今 后无论面临怎样恶劣的环
境，怎样大的困难，都要像竹石一样刚强勇敢，做一个堂堂正正的中
国 人。

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