新人教版小学数学四年级下册《加法的运算定律》说课稿
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四年级下册《加法的运算定律》说课稿
曹山小学:白学静
一、说教材
教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年
级下册第
17—18页。主要包括：加法交换律和加法结合律。地位作
用：在前三年的学习中，学生对加法的交换
律已有了一些感性认识。
例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；
在
万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加
数的位置再加一遍，加得的结果不变。
在以前的教学中，教材对加法
结合律也作了一些于孕伏。例如：学生通过0以内进位加法的凑10
思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律
也有了一些感性的认识。这些都
是学习加法交换律和加法结合律的基
础。本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；
先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律
的应用。这样安排有三个好
处：首先是由易到难，便于教学。交换律
的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，
先教
学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次是能提高教
学效率。交换律的教学
方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算
律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促
进学生主
动学习。再次是符合认识规律。先理解运算律的含义，再应用运算律
使一些计算简便，
体现了发现规律是为了掌握和利用规律。
教学目标：
1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表
示加法交换律和结合律。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的
灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的
实际问题。
教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字
母来表示加法交换律和结合律。
二、说教法学法
数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要
发挥教学内容的育人
功能，使学生在多方面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认
识运算
律并发展初步的推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线
索，在发现运算律、总结运算律的时候，都
给学生留出自主探索的空
间，为学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一
个
实例，进行类似的实验，在众多案例中概括用符号表达”的教学过
程，引导学生充分地观察、实验、归纳
、类比，获得正确的结论。
三、说教学程序
本节课预设五个环节进行教学
。一、课前谈话、二、教学加法交
换律、三、学习加法结合律、四、巩固练习、五、课堂总结。具体安<
br>排如下：
（一）、创设情境
1、谈话引入。
在我
们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？骑车是
一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔
叔正在骑车旅行呢！
2、出示主题图。引导学生观察主题图，并根据获得的信息提出
问题：
（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？
（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？
3、教师根据学生提出的问题板书。
（设计意图：从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自
由地
提问，可以培养学生的发散性思维，并培养学生的问题意识。）
（二）、新授
1、学生在练习本上解答黑板上问题。
2、教师巡视，找出课堂上需要的答案，找学生板演，并集体订
正。
3、引导学生观察第一组算式，发现规律。
问：⑴两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？
40+56○56+40
⑵你能试着再举出几个这样的例子吗？（根据学生的举例，进行
板书。）
⑶通过这几组算式，你们发现了什么？可以得出什么规律？请用
最简洁的话概括出来。
⑷反馈交流。两个加数交换位置，和不变。
4、揭示定律。
问：(1)你知道这条规律叫什么吗？（加法交换律）
(2)把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
(3)怎样表示任意两数相加，交换加数位置和不变呢？请你用
自己喜欢的方式来表示，好吗？
(4)交流反馈，然后看看课本上的小朋友是怎么说的。
板书：a+b=b+a
(5)根据加法交换律对口令。
5、引导学生观察第二组算式，发现规律。
（1）比较：88+104+96
88+（104+96）
为什么要先算104+96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整
百数。）出示：（88+104）+96 ○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
如：（69+172）+28＝69+（172+28）
155+（145+207）＝（155+145）+207
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励
学生用自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不
变。这叫做叫法结合律。
（4）用符号表示。
如：（△+☆）+○=△+（☆+○）
（
a+b）+c=a+(b+c)
（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
6、学
生根据这两个运算定律，举一些生活中的例子。（设计意图：
教师是教学的组织者和引导
者，而不仅仅是解题指导者。本环节的设
计，层层递进，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动
，教
师引导学生自己去发现规律，并学会用字母表示，最后还归纳出了研
究方法，都让学生有一
种成就感。）
（三）、巩固练习
（设计意图：几个层次的练习，内容丰富，提
供了具有价值的学
习内容，使全体同学都参与到有趣的数学学习中，从验算中明白了其
理论依据
，从故事中分析出了其中蕴涵的运算律，既体会到了数学的
乐趣，又复习巩固了全课的内容。）
（四）、小结
1、今天我们发现了哪些数学规律？（学生小结本节课学习的加
法的运算定律。）
2、你能把这些运用于以后的学习中吗？（设计意图：体现了教
师的主导作用和学生的主体作用，使学生
在自己的整理总结中再次巩
固了本节课的重难点。）