当乡亲们喝着那新鲜的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水不忘
挖井人，时刻想 念毛主席。
人们想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡——吃水
不忘挖井 人，时刻想念毛主席。
5.小结：如今，我们的祖国变得富强而美好，人们过上了幸福的生活，每年都会有许许多多游客到瑞金参观，而且一定要喝上一口井水。你知道这是为
什么吗？(因为有了毛 主席，才有今天的幸福生活，大家都想念毛主席。)是的，
不仅仅是沙洲坝的人民怀念毛主席，全国人民 也忘不了毛主席。因为他的一生
都在为中国的革命事业披肝沥胆，更为中国人民的解放事业呕心沥血，他 的光
辉事迹数不胜数。
6.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。 设计意图：这是文中的重点段，为突破这一重点，教师让学生进行朗读、
体验、思考、想象、表演、 表达，给学生提供充分的学习空间，使学生积极参
与到学习中去。要让学生们勤于思考、自主探究、交流 学习，充分展示自己的
才能。
板书设计
2 我多想去看看
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间
对 话的过程。而本课的教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本，
引导学生从读入手，感知课文 内容，在学习中主动展示自己的本领。教学过程
中要少讲解多感悟，激发学生热爱祖国、热爱北京的思想 感情。在教学时，从

课文题目“我多想去看看”导入，再让学生反复诵读，读出这种“我 多想去看
看”的急切强烈的感情，最后用多媒体创设情境，强化学生的这种感受，从而
突破教学 重、难点。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作带有生字的卡片。(学生)
3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、媒体导入，整体感知
1.师生谈话，揭示题目。
预设：
师：同学们，你们去过北京和新疆吗？
生1：去过。
生2：没去过。
师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的 。(播放课件《我爱北
京天安门》，同时老师用优美的动作打节奏)
师：天安门是首都北京的 象征，它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天安门
广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。 你们想去看看吗？(多
媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频)
生：想。

师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？
2.导语 ：有一个孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还有一
个孩子，他家住在北京城，他想去天山 看看。今天，我们就来学习《我多想去
看看》。
3.看，题目中有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来拼读？
设计意图：新 课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙
的音乐声中导入新课，意在让学生在视觉与听 觉的刺激中激发情感。面对天安
门广场升旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望 ，为
进一步学习课文做好了铺垫。
二、初读课文，读准字音
1.教师导学：请同学 们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读的字
或容易读错的字圈起来。遇到不认识的字，用你喜欢 的方法认读它们。
2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。
3.小组汇报。
4.多种方式检查字音。
广场 北京 告诉 天安门 非常 壮观 广场 走路
(1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生赛
读等。)
(2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出来吗？
(出示去掉拼音的词语 ，请同桌互读。)
(3)游戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下星星，你
就到达北京城了。)

设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意 愿，让学
生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自
学能力。
三、指导写字
1.教师导学：今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写的，大家
有信心掌握它们吗？
2.课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”
各笔画在田字格 中的位置。
(1)教师逐笔范写，学生跟笔书空。
(2)教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写，教师巡查指
导。
(3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不
同。
(4)学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，
共同评价。
投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。
设计意图：写字教学是一年级 教学的重点。在进行写字教学时，遵循写字
规律。引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的 书写、穿插和字
的间架结构，提升学生的汉字审美能力。再通过书空、描红、临帖，美观地书
写 生字。
四、初读课文
1.教师导学：生字宝宝回到课文里啦，你能读准字音，数数课文有多 少个
句子吗？(学生自由读文，标句子序号。)

2.教师设疑：你喜欢读哪一句？(我喜欢读第二句。)
(出示第二句：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非
常壮观。)
3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸引孩
子的就是北京的天安门。
学生练读，指名读，齐读。
设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生 的读引
向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语
感，受到美 的熏陶。
五、布置作业
1.朗读课文，背诵课文。
2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。
第二课时
一、复习检查
1.小朋友们，你们还记得上一节课学习了什么吗？(学生回答)你们学得真
好。
2 .开火车，读生字。小朋友们，你们还记得这些朋友的名字吗？它们叫什
么？呜……小火车开啦！
小朋友们，你们把这些朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！
3.读词语游戏：水果大卖场。
今天，老师给你们带来了许多好吃的水果，如果谁叫出了词语朋友的名字，
我就把水果送给他， 谁愿意来当小老师？
课件出示：告诉、走出、北京城、天安门、广场、非常、壮观。

4.教师小结：刚才有许多小朋友都得到了掌声和奖品，没有得到的小朋友
别着急，等一会儿还 有更大的收获呢！
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。
通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学生进一步掌握所学生字的音、形、义，
感受语文与生活的紧密联 系，体会汉字在日常生活中的重要作用。
二、了解首都北京
1.教师边讲解边出示北京的风 景图片：今天，老师想给你们当一回导游，
小朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间。
(2)接着我们来到了北京的天坛公园。
(3)然后我们来到了天安门城楼，它是中国的象征。
(4)最后，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。
2.教师导学：小朋友， 北京城历史悠久，风景迷人，看到这么美丽的景色，
你有什么想说的吗？(引导学生用不同的句式来谈自 己的感受。)
3.有一位小朋友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本，仔
细读 ，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真了，那么，你读懂了什么？
5.刚才有一位小朋友说得很好，他说他 读懂了这位小朋友很想到北京城去
看看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。( 句子：我
对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！)
(多媒体课件出示课文第三句话)大家一起读读这句话。
6.教师导学：对呀，他为什么这么 想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示
妈妈的话)，请你仔细读读课文，找到答案。

设计意图：让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游，意在让学生在视
觉的刺激中激发情感。 面对天安门广场升旗的情景，让他们感受这种庄严的气
氛，产生求知欲望，为下文的学习做好铺垫。
三、了解天山
1.教师边讲解边出示美丽天山的风景图片：今天，老师想再给你们当一回导游，小朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。
(2)接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。
(3)然后我们来到了汗腾格里峰。
(4)最后，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。
2.教师导学：小朋友们，天山这 么美丽，你们有什么感受？(引导学生用不
同的句式来谈自己的感受。)
3.有一位小朋友和 你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，仔细
读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课 文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真啦，那么，你听懂了什么？
5.刚才有一位小朋友 说得很好，他说他读懂了这位小朋友很想到天山去看
看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的， 把它读出来。(句子：我对
爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！)
6.教师导学：对呀， 他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示
爸爸的话)，请你仔细读读课文，找到答案。 < br>设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学
是学生、教师、文本之间 对话的过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与
文本进行对话，才能领悟其中的感情。

四、说话训练
1.过渡：同学们，我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方， 现在，我还
想当一次导游，和你们一起再去游览游览。(出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓
浪屿 的风景图片)
我们到了这么多地方，欣赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？
2.多媒体课件出示句子：__________，我想对你说__________。
小朋友，老师把你的话录下来，你可要说得好一点哟！
小结：是呀，我们的祖国多美呀，我们爱我们的祖国！
3.请你把心里话说一说。(可以加上动作)
4.我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让我 们的男孩子们大声地说一声
——我多想去看看。让我们的女孩子甜甜地说一声——我多想去看看。让我们
满怀对北京、天山的无限热爱，齐声呼喊——我多想去看看。
设计意图：学生在自由、民主的 氛围中自由地读、说；在自读自悟中感受
到祖国的伟大，产生热爱祖国的思想感情。
五、拓展延伸
1.读了本课，你读懂了什么？
2.课外阅读补充：《国旗歌》。
3.你还了解北京的什么？出示课前搜集的北京风景图片及有关的资料，介
绍北京美丽的风光。
设计意图：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过“你读
懂了什么”，了解学生 的学习情况，并适当地补充课外阅读、北京风光介绍等，
不但能让学生更多地了解北京，更能使学生的情 感得以延续，达到“课已尽而
意未了”的境界。

板书设计
3??一个接一个
教案设计
设计说明
本课是一首儿童诗。作者用儿童最 自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐
的一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。这首儿童诗简明易懂 ，学生只需
要多读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中，
尊重学 生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是
怎么调整心态，让快乐一个接一个 的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房 子游戏的相关视频。(3)教学辅助课
件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示“踩影子 ”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知
道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。

3.玩游戏 很快乐，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐
的事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意
思。
设计 意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自
己喜欢的游戏，然后通过观看图片和 视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，
揭示课文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下来的 学习做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音， 把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。看读几
遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教 师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指导读，注意读准平舌音“ 再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各
样”的“种”和“这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：

林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋
火＝伙，亻＋半＝伴。
②“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，
组成“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写：
①“种”和“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄< br>右宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字， 书写时注意“辶”是三笔写成的，
第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的 第二笔
从横中线起笔，第一个折要短小一点，捺要舒展。
(4)教师范写，学生仿写。 设计意图：让学生圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同时，
让学生在语言环境中识字 ，通过多读多问，增强自主识字、自主阅读的意识。
通过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵 活地教学，以至于有针对

性地及时指导。同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流 识字方法，能
较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“__________________！”
正做着____________，又听见大人在叫：“__________________！”
正和小伙伴们玩着____________，操场上却_____________________ _____。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习
惯。在 整体感知课文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能
力，进一步将学生的读引向感受、 理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而
读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话：小朋友们，还 记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得。)这
个小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回 家睡觉；做好梦时，被大人
叫起床上学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个 接
一个》(板书课题)。这节课，我们继续学习，看看这个孩子经历了这些后，他
是怎么想的。

2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图： 低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。
通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助学 生回顾上节课所学的内容，同时，通
过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好了 基础。
二、精读内容
1.指导学习第一小节。
(1)老师范读第一小节，学生跟 读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、
啊、呢”的句子。
(2)孩子是在什么时候玩“ 踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从
哪儿看出来的？(第三句话。)
(3)指导朗读第二和第三行诗。
师引读：是呀，正玩得高兴，大人却叫——“快回家睡觉！ ”(学生接)【指
导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬，读出“叫”的感觉。】
师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【“唉”要读
出惋惜的语气，重读“好 想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】
(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过 ”在这里是什么意
思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。】
(5)带着感情指名读第一小节。
2.学习第二小节。
(1)自由读一读，回答问题。
出示学习小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？

②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？
(2)指名读第二小节。
3.自学第三小节。
(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。
预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)
(2)说一说你读懂了什么。
(3)再读第三小节。
4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。
设计意图： 课文前三个小节结构基本相同，第一、二小节的学习过程就是
学习第三小节的“模子”，因此，第一、二 小节的教学是关键所在，必须渗透
相应的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使 学生自
主学习第三小节时学有所依，让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？
(要点：①遇事要学会从多个角度去思考； ②我们要像文中的孩子那样保持
积极、乐观、向上的心态。)
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给
同学们听。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获
得启示，获得初步的情感体验 。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次
感受遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学生走进 生活，走向社会。把
课内与课外，学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要
意义。

板书设计
4 四个太阳
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析
代替学生的阅读实践， 要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊重学
生的认知规律的基础上，把识字的主动权交给学生 ，通过自学、小组合作、全
班交流等多种形式丰富学生的识字经验。在教学指导中，针对生字的不同类型 ，
不同特征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反三”
的能力。 本文语言优美，充满童真。因此，本设计着重对学生进行读的训练，让学
生在读中感悟、在激情中创 新。让学生意识到：任何问题都有解决的办法，别
人认为做不到的事，我做到了就是一种创新。
课前准备
1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师)
2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。

2. 过渡：歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。今天，
我们将要学习的课文中，有一个 可爱的小男孩，你们看他在干什么？(课件出示
课本插图)让我们一起来欣赏小男孩的画，想想自己有什 么话要对小男孩说。
3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起来读课文，看看小男孩给出了
怎样的答案。 设计意图：通过动听、明快的歌曲导入，激发学生热情表达的同时，使学
生对将要学习的内容产生共 鸣。通过欣赏小男孩的画，让学生对画中不同颜色
的太阳产生疑问，激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，集中识字
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词 。可以
向同桌或同组的同学请教，也可以用自己的办法解决。
2.教师示范读文，学生听读识字。认真倾听老师的读音，同时给自己不会
读的字注上拼音。
3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。
4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。
(1)依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。
②自学生字，对生字的音、形进行分析。
③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。
(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)各组先说一说学习收获。

(2)认读字卡，检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
设计意图：把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合 作、全班交流等
多种形式丰富学生的识字经验。在学生进行识字学习的过程中，教师首先以自
学 要求规范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把生字分类，对学生归纳
总结不完善的方面进行补充， 对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
三、再读课文，理清脉络
1.自由读课文，想一想：课文一共有几个自然段？用笔在段落前标出序号。
2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。
3.齐读课文。注意读得流畅准确。
设计意图：通过多种形式读文，让学生一边读一边理清思路，初步感受课
文内容，用自己的话说 一说每个自然段写了什么，丰富学生的认知和体验，锻
炼学生的表达能力。
四、指导观察，书写生字
1.出示“因”，引导学生进行观察。强调书写规则：先进入，后关门。
2.强调书写要领： “囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”要
写得方正。“因”里面的“大”的捺要变成点。
3.指导书写。
(1)教师范写，强调书写姿势。
(2)学生练习写，同桌交流评价。
(3)评价之后，学生再练习写3～5个。
(4)进行组词练习。
4.出示“阳”字并指导书写。

(1)观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。
(2)强调书写规则：从左到右。
(3)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(4)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(5)组词练习。
5.指导书写“太、为、片、金、秋”。
(1)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(2)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(3)组词练习。
设计意图：教学中引 导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并
按照书写规则正确写字，提高学生的写字能力。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1.“开火车”检查生字识记情况。读准字音并 组词，最好和前一个同学组
的词不一样。有能力的同学也可以一个字组多个词。
2.导入：今 天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读课文，
回忆课文讲了谁做了什么事。
3.过渡：你们有什么问题要问小男孩吗？让我们带着问题走进课文，在课
文中寻找答案。
4.齐读课文题目。
设计意图：通过复习生字，巩固对生字的认识和掌握；依据学生学习能力
的不同提出不同层次的要求，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯；
引导学生带着问题 来读课文，培养学生的阅读兴趣。

二、细读课文，感悟意境
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段，其他同学一边听一边数第1自然段有几句话 ，并思
考每句话说了什么。
(2)学习第一句话。
①比较句子：这样换行不行？为什么？
我画了个绿绿的太阳。
我画了个绿的太阳。
②像“绿绿的”这样的词语叫作叠词，这样的词给人可爱、活泼的感觉，
你们能说出类似的叠词 吗？
(3)学习第二句话。
①介绍顿号。
②课文中有一个词能把“高山、田野、 街道、校园”都包括在内，你们知
道是哪个词吗？(到处。)
③你们能用“到处”说一句话吗？
(4)你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？
(5)教师引读：我画了个( )，挂在( )。
高山、( )、( )、( )，到处( )。
(6)全班背诵第1自然段。
2.学习第2自然段。
(1)找一名同学读第2自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有 几句
话，并思考每句话都说了什么。

(2)学习第一句话。说一说秋天有什么 特点。教师即时播放课件展示秋天的
美：秋天到了，天那么高，那么远。树上的叶子变黄了，随着风一片 片地落下
来。果园里的苹果红红的，葡萄紫紫的，梨黄黄的……菜园里蔬菜都长大了。
大白菜、 大萝卜、大葱都赶集似的来到我们的农贸市场。哇，田野里的稻子成
熟了，像金色的海洋。秋天就是美丽 的、成熟的季节。
(3)学习第二句话。果园里都有什么水果，这个时候应该是怎样的景象？你
能像我这样举例子说一说吗？
①教师举例：A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。B.大苹果的小脸蛋红红
的。
②学生模仿范例，用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。
(4)学习第三句话。
①“邀请”是什么意思？
②落叶是怎样邀请小伙伴的？
(5)齐读第2自然段，说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。
(6)指导背诵第2自然段。
3.学习第3自然段。
(1)指名读第3自然段，其 他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思
考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①这一句话我们应该用什么样的语气来读？为什么这样读？
②读一读，比一比，看谁读得好。
(3)学习第二句话。

①你们有过“冻僵”的体验吗？为什么会有这样的感受？这个词我们该怎
么读？
②冬天还有什么特点？播放课件，与同学们一起欣赏冬天，同学们用自己
的话说一说印象里的冬 天。
③自由读第二句话。比一比，看谁读得好。
(4)齐读第3自然段，想想为什么画红红的太阳送给冬天。
(5)按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。
(6)指名背诵第3自然段。
4.学习第4自然段。
(1)指名读第4自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话 ，并思
考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①出示“？”。提问：带问号的句子我们要怎么读？试着读一读。
②通过读这句话你懂得了什么？
(3)学习第二句话。
①说一说从这句话中你读懂了什么。
②教师播放与春天有关的图片，与孩子们一起欣赏春天。说一说春天是个
怎样的季节。
③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？为什么？
(4)用自己喜欢的方式背诵第4自然段。
(5)指名读，背诵第4自然段。
5.出示四幅画，看着画，完成填空。
这是一个( )的小男孩。

设计意图：在此环节中我注重了以下几个方面：1.合理地运用多媒体课件，
引导学生感悟季节的特点 ，有序地指导学生进行说话练习。2.指导两种背诵方
法，充分尊重学生，让学生用自己喜欢的方式进行 背诵。3.课文第2自然段的
第三句话运用了拟人的修辞方法，我立足于文本，出示范例，引导学生感悟 句
子的特点，进行语言训练。
三、拓展练习，勇于创新
1.按照四幅图画的提示，进行全文背诵。
2.学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？ < br>3.受到小男孩的启发，你能不能画出第五个太阳？自己试着画一画，并模仿
书上的段落为你的画 配上一段文字，不会写的字可以用拼音代替。
设计意图：给学生创造自由发挥的空间，引导学生学以致用，享受学语文、用
语文的快乐。
板书设计
语文园地二指导方案
教学目标
1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。(重点)
2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。(重点)
3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，
背诵古诗。
5.和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内容，
并知道阳光的无私和珍贵。 (难点)
课前准备

1.带有“一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树 、一架飞机”这些
插图的课件。(教师)
2.了解阳光的作用。(教师)
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
师：今天，老师要和小朋友们一起去语文园地二 学习，这个园地里有好多
漂亮的图画，你们想看吗？(想)我们不能只看，还要能用一句话说一说图片上
画的是什么，你们有信心吗？
设计意图：上课伊始，教师从图画入手，用充满诱惑力的语言， 针对小学生具
有强烈的好奇心和好胜心的特点，激发学生积极参与体验的热情和学习的积极
性， 使学生迫不及待地想去看一看，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学
习活动中来。
二、图文结合，识记生字
1.识字加油站。
(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。
(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机。)
(2)出示量词词组，学生认读。
导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？
①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。
预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳……

2.展示台。
(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认识了生
字。
预设：电视上、商店里、大街上、课外书上……
(2)识记新词语。
导学：今天， 老师给你们带来了几位新伙伴。(出示音乐、美术、写字等课
本的图片)你们认识他们吗？他们的本领可 不小，他们不仅能教给你们本领，还
能教你们识字呢！你们看：
①出示词语，借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
预设：数学书、美术书……
③自由读词，要求读准字音。
“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个字是
翘舌音。
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
设计意图：识字 写字是低年级教学的重点，这一环节的设计通过图画引发
学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动接受 为主动认知。通过教师的引领，
不仅把读词与认知事物结合起来，而且能激发学生识字的热情。
三、细心观察，巩固识记
1.找一找，连一连。
(1)复习背诵字母表。

①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)出示大小写字母， 学生说一说怎样连能又准又快。(按大写或小写字母
的顺序先找、再连。)
(3)动手连一连，师生评价。
(4)找朋友游戏。
2.读一读，想一想。
(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。
(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。
(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。
设计意图：音序查字法是一年级的一个重要内容，要求学生熟记字母表的
顺序，记住字母的大小 写形式。学生以后查字典时就能更快地在“汉语拼音音
节索引”中找到字母的位置，为下面学习音序查字 法打下基础。
四、诵读古诗，日积月累
1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。
3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5.结合插图，想象交流。
导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春天早晨的景色。
读着这首诗，你仿佛听 到了什么？看到了什么？
预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
预设2：听到夜里沙沙的风雨声。

预设3：看到了满地的花瓣。
…………
6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
7.背诵古诗。
设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的语言美；通过观察课文插图，想象画面，指导学生理解古诗，获得初步的情
感体验。
第二课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最先猜
出谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。
从东到西忙不停，直到傍 晚才收工。”(提示：谜底——太阳)
你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，对了，谜底就是我 们谁都离
不开的太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习儿童作家金波
的一篇文 章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。(板书课题，齐读课题。)
设计意图：谜语的语言生动、 明快，富有韵律感，不仅能提高学生熟识事
物特点的兴趣，整个过程也会让学生充分体会到快乐。上课伊 始，通过猜谜语
这种有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
二、朗读感悟，理解短文
(一)扫清障碍，初读短文。
1.教师范读，学生注意生字的读音和停顿。

2.引导学生选择自己喜欢的方 式读书。根据汉语拼音自读课文，圈出不认
识的字，多读几遍。
3.扫读全文，标出自然段序号。
4.指名按自然段读短文，师生正音。
(二)逐段学习，指导朗读。
1.指名读第1自然段，想一想：这段话中把阳光比作了什么？
(1)作者把阳光比作金子，这说明阳光怎么样？指导重读“金子”。(学生
练读，教师指导。 )
(2)像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？(田野、高山、小河)
2.自由读第2自然段，想一想：因为有了阳光的照耀，禾苗、小树和小河
有了什么变化？
(1)你觉得该重读哪些字词？(更、长长的)
(2)学生练读、指名读、男女生读。
(3)读了这一段，你觉得阳光有什么作用？(学生交流)
教师小结：有阳光植物才能进行光 合作用，才能开花、结果；动物、人类
都需要阳光；阳光会使水蒸发，形成雨，滋润大地，孕育生命；适 量的日光浴，
对人体的健康有很大的帮助。
3.齐读第3自然段，说说阳光还到了哪里。
(1)(出示图片)学生结合图画想象一下，清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情
如何？
(2)指导学生带着愉悦的心情朗读这段。
4.指名读最后两个自然段。
(1)交流：这两个自然段作者要告诉我们什么？

(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读“大家的”“更宝贵”)
设计意图 ：语文课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中
培养语感。学生反复朗读，注于目，出于 口，闻于耳，记于心，就能深入体会
文章的思想感情。教师让学生通过读，感受语言文字里的内容，再通 过想象把
学生带入到文章的情境中。
三、总结全篇，感悟内涵
1.读了这篇文章，你知道阳光的作用了吧！谁来说一说？(指名说)
2.是呀，阳光不但能 让禾苗更绿，小树更高，小河像锦缎，它的作用还有
很多很多，回家后可以和爸爸妈妈一起找一找。 < br>3.阳光不仅作用大，而且是无私和宝贵的。大自然还有许多像阳光一样的
事物值得我们去珍惜， 我们该怎样做呢？可以和爸爸妈妈一起制作一张“保护
环境，从我做起”的手抄报，我们将举办一次展览 ，看看谁制作的最好！
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子阅读活动，通过找阳
光给人类社会带来的好处，以及制作手抄报，帮助学生更深地理解文章的内涵，
让文章的思想得到升华 。
5 小公鸡和小鸭子
教案设计
设计说明
本课是一篇童话，课文饶有 趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及
他们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话语言简明易懂， 学生借助图画读几
遍就能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，尊重学
生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公
鸡嘴巴尖、不会游泳，并从 中受到要团结友爱、互相帮助的教育。

课前准备
1．(1)课文朗读动漫。
(2)小鸡、小鸭的相关知识。
(3)教学辅助课件。(教师)
2．了解小鸡、小鸭。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片引入，激发兴趣
1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了 两只可爱的小动物，你们认
识吗？(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！
板书：小公鸡 小鸭子
2．结合图片，说说是怎么认出他们的。(他们长得不一样。嘴：小公 鸡尖
嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
3．继续板书“和”，揭示课题。
4．齐读课题。“和”在题目中是什么意思？(“和”表示 事情发生在小公
鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小
公 鸡的？)
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题，学生顺势借
助图片说出 小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性，为学生
营造出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字，初读课文

1．自由读课文。
(1)借助拼音，把课 文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几遍。(生自
由读课文，师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们
吗？
出示生字词：
kuàir zhuō ? jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū ?shēn
一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷??地 忽然 身边
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；
“身边”的“身”读前鼻 音。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车朗读。
(4)齐读。
3．趣味识字。
(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。
①转盘游戏读生字。
②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
出示生字“他”“地 ”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，
“也”字的起笔要收，要有避让。)
认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。

⑤组词。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
[如：“河”，左右结构，用部件组合法记字形， 左边三点水，右边“灯”
字去掉火字旁(丁)，在横下加个“口”字，(可)。书写要点：①整体位置， 左
窄右宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。“哥”，巧记：
两个“可”字放 一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”
字右边压竖中线。]
(3)教师范写，学生仿写。
(4)听后评议，相机正音。
设计意图：在第一学段 的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的
乐趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等各 种方式认识、熟悉生字。
这样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什
么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________ ，小鸭子
__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里____ ________，小公鸡也到河里，差点儿____________，
____________救 了他。

设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习
惯。训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会
思考，提高思维能力。
四、布置作业
1．书写生字“也、他、地、河、哥”。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1．开火车读课文词语。
2．指名朗读课文。
设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，
为下面的学习打好基 础。
二、图文结合，了解内容
1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。
2．结合插图，学习第2自然段。
(1)指名读课文，大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方？
②他们一块儿做什么？怎么样？
③谁帮助谁干什么？
(2)说说小公鸡是怎样捉虫的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)
(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴
的心情。

(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容
易捉到虫 子。)
(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉
不到虫子 ，急得直哭”。读出着急的语气。
(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
(7)有感情地朗读第2自然段。
(8)填空：这是一只( )的小公鸡。
3．学习第3自然段。
(1)指名朗读第3自然段，交流：小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小
公鸡做了什么？
(2)小鸭子对小公鸡说了几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①
小鸭子要到河里为 小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡下水。)
(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
(4)小公鸡为什么捉不到鱼？ (小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡
不会游泳，也就捉不到鱼。)
(5)出示句子：
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①读一读，有什么发现？
②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么？(小公鸡是悄
悄跟着的，小鸭子不知道小公鸡 下了水。)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4．学习第4自然段。

(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
(2)小鸭子是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽
然、听见、飞快)
(3)比较句子。读一读，比一比。
句1：小鸭子游到小公鸡身边。
句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)
②有感情地朗读有加点字的句子。
③小鸭子捉 鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得
这是一只怎样的小鸭子？
5．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子
又会对小公鸡说什么？
填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子________
说：“__________。”
6．小组合作表演这个故事。
设计意图：《语文课程标 准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，
向往美好的情境，关心自然和生命。在这个环节中，通过 图文对照，想象画面；
词句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让学生获得教益。
三、总结全文
1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说的话，大家齐读叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。

2．小朋友，读了 这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习
性；②我们要像他们一样互相帮助。)
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获
得启示，获得初步的情感体验 。
四、布置作业
1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。
板书设计
6 树和喜鹊
教案设计
设计说明
课文用生动的语句和细腻的语言描写了 喜鹊和树由孤单到快乐的生活经
历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受 快乐
的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读
中感知，在读 中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品
其味、抒其情。在读的基础上让学生充分 表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)课文朗读动漫。
(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。

教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜
鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：这一环节以听故事 的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇
心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听 故事的过程就是
梳理思路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
只 种?乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。

②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的自读课文 的时间，使学生能够通顺、
流畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积
极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功
的快乐。
三 、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准》指出： 要培养学生的质疑能力。这一环节就
是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们 的创造潜
能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。