2019部编新人教版小学语文一年级下册全册教案(完美版)
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2019部编新人教版小学语文一年级下册全册教案（完美版）
1 春夏秋冬
设计说明
这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字的形
式出现，围
绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同的四季画面。全文共有8个词语，8
个短
语，分成四组，第一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，
第二组、第四组则告诉了我
们这些景物的特点。课文浅显易懂，插图优美，从儿
童的生活出发，因此学生对于本课内容的理解难度并
不大。《语文课程标准》要
求在识字教学中激发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，
本
识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方式，引导学生经历识字
过程，获得识
字体验，最终准确识字。同时，本课词串读起来有一定的节奏感，
因此教师还要放手让学生多读，反复接
触文本语言，感受文本的韵律美。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话激趣，出示词语
1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪个季节？为什么？
2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。
设计意图：低年级的孩子
活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注
意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊
始，创设新奇有趣的情景，
激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。
二、多种方法，识记生字
1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。
(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然后告诉老师。
(2)根据交流出示词语：
春风 夏雨 秋霜 冬雪
(3)借助拼音自由朗读词语。
(4)指名读、小老师领读、开火车读。
1
其中重点指导读好后鼻音：风 冬 翘舌音：霜
2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。
3．出示：霜和雪
(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？
(2)教师讲解有关
霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气现象。大家看，
借助字的偏旁，我们还能认识这些字。
(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。
(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。
(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。
4．教学词串：春风吹
夏雨落 秋霜降 冬雪飘
(1)出示短语。学生借助拼音自读。
(2)说说春风吹过来的感觉。
(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的感受。
(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。
(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有这个部首的其他
字。
(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。
(7)有感情地齐读第二组词串。
5．教学词串：青草 红花 游鱼 飞鸟
池草青 山花红 鱼出水 鸟入林
(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪些景物。
(2)指导学生用自己的话交流。
(3)出示词串三和四。
(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。
(5)指名朗读，开火车读，齐读。
6．仔细观察，自主识记生字。
(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。
(换偏旁法，如“雪”，可以
通过换偏旁变成“霜”识记；比较识记法，如
“入”字，通过和“人”比较识记；通过形象演变进行识记
，如“飞”字，可以
想象成鸟的形状等；加一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)<
br>
(2)小组内互相交流好方法。
设计意图：教给识字方法，促进自主识字。
有层次性地、有目的性地把识字
放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢
的方式
2
自主识字，在识字的同时，发展语言，提高认识能力。可以说，在
语言环境中学
到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
三、示范指导，书写生字
1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。
(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。
(2)分析生字，记忆生字，了解结构。
(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。
重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点要在竖中线上。
“入”的第二笔要长，并且要出头。
“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。
复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺
远；手离笔尖一
寸远。)
2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇到
学生说不准的地方，教师重点讲解。
3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一
笔画在田字格中的
位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书
写姿势。)
4．教师巡视，对个别学生予以指导。
5．利用投影仪进行书写展评。
设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教
学中，让学生通过观察
比较，了解生字的结构。一年级的识字教学要扎扎实实地落到实处，教师要注重<
br>多示范，一笔一笔地教，力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。
四、反复朗读，加强巩固
1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。
可以按照课文顺
序读，也可以打乱顺序自己调整读。
2．班内交流读。
方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。
方法2：调整次序，如：春风——春风吹 夏雨——夏雨落 秋霜——秋霜
降
冬雪——冬雪飘
3．指导学生运用多种方式读。
4．教师总结。
设计意图：这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使识字语境更加丰
富多彩，更加生动有
趣，更具有清晰的画面感。
3
2 姓氏歌
设计说明
这是一篇有关姓氏的儿歌，第一
节通过问答的方式，告诉了我们一些常见姓
氏的写法，第二节列举了一些中国姓氏。整首儿歌节奏感强，
通过诵读极易引发
学生的兴趣。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是《语文课程标准》
着力强调的基本理念。因此，本节课设计，教师以自主交流、游戏互动为方式，
努力将学生的识字愿望
与《语文课程标准》理念相结合，引导学生“学习独立识
字”。同时，在识字的过程中熟读成诵，这样不
仅积累了姓氏知识，还激发了学
生对祖国的热爱之情。
课前准备
1．生字卡片。(师生)
2．课件。(教师)
课时安排
1课时。
教学过程
一、诵读导入，激发兴趣
1．播放《百家姓》音频文件，学生进行跟读。
2．说说自己姓什么。在播放的音频文件中听到了吗？
3．揭示课题，并板书。
4．随文识字：“姓”。
(1)根据拼音读准字音，注意读好后鼻音。
(2)学生交流怎么记这个生字。(可
以用部首＋熟字的方法；也可以用形近字
比较的方法。)
(3)组词。
<
br>(4)教师范写，学生书空。教师提醒写字注意点：“姓”的女字旁，横要写
得短，注意避让，右
边的“生”横画要稍微短些，第一横起笔在横中线上。
(5)生描红。
4
设计意图：开课伊始，节奏感强的《百家姓》诵读一下子让学生充满好奇，
充满兴趣，注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。同时顺势
随文识写生字，有效地提
高识字的数量和质量，也有效地促进了儿童语言的发展。
二、自主学习，了解儿歌
1．借助拼音自由朗读儿歌，找到文中的生字圈出来，遇到读不准的生字，
请教老师或者同学，
反复读几遍。
2．指名朗读，集体订正后齐声诵读。
3．小组合作。
(1)自由朗读儿歌，一边读一边想：儿歌一共几个小节？从中读懂
了什么？
把你的想法告诉小组同伴。
(2)还有不懂的地方，在旁边做上记号。
4．指名朗读，其他同学认真倾听。
5．交流自己读懂了什么，还有什么不懂的。
设计意图：儿歌内容简单，教师引导学
生在独立思考的基础上展开小组合作，
互动交流中获得对儿歌内容的大致理解，但是对于第二小节中出现
的复姓，学生
会有疑难，因此需要引导学生质疑，渗透“学贵有疑”的思想。
三、开展游戏，趣味诵读
(一)诵读第一节。
1．指名朗读第一节。
2．齐读第一节。
3．了解第一节的姓氏介绍方法。
出示：
什么李？木子李。
什么张？弓长张。
古月胡，口天吴，
双人徐，言午许。
(1)说说发现了什么。(通过把字拆开的方式来介绍姓氏。)
(2)出示几个姓，
让学生尝试拆解。如“章—立早章”“吕—双口吕”“林
—双木林”“陈—耳东陈”“黄—草头黄”等。
(3)齐读第一节。
(4)同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。
4．采用不同的方法讲述。
(1)除了拆字法，还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢？
5
(2)照样子说一说。
出示：你姓什么？我姓方。
什么方？方向的方。
①师生问答。
②学生同桌之间游戏问答。
5．齐读第一节，背诵第一节。
(二)诵读第二节。
1．引读：
师：中国姓氏有很多——
生：赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王。
指导读好“郑”字，它的韵母是后鼻音。
2．说说你还知道哪些姓氏，接一接。
3．出示第四、五行，认识复姓。
(1)跟着老师读好复姓。
(2)教师介绍复姓。
(3)学生补充自己知道的复姓。
(4)教师补充常见的复姓。
4．指名读第二节。
5．齐读第二节，背诵第二节。
(三)比赛朗读，加深记忆。
1．个人挑战赛。
2．男生女生集体比赛。
3．齐读课文。
设计意图：语文教学应
激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习
惯。低年级学生注意力集中时间短，采用拍手游戏、
朗读比赛等形式寓教于乐，
可以让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
四、合作学习，识记生字
1．出示生字“张”“赵”“钱”，学习新部首。
(1)指名朗读生字。
(2)介绍部首：“弓、走、钅”。
(3)说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。
2．出示生字：么、国、方、什、双、王……说说有什么好方法可以快速记
住它们。
6
3．小组合作交流。
预设：
国：四四方方一个框，里面住着小玉儿。(猜谜法)
方：“放学”的“放”去掉反文旁，就是方。(熟字拆解法)
双：又又成双。(部件组合法)
王：王王王，王嘉成的王。(介绍班级同学姓氏法)
…………
4．出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。
5．比一比，看谁组的词语多。(把生字进行组词。)
设计意图：引导学生自主学习
，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的
想象能力，通过对多种识记生字的方式的肯定，激发学生自
主识字的兴趣，从而
达到对字形字义的整体识记。
五、指导书写，掌握笔顺
1．复习写字姿势。(“三个一”)
2．动画演示生字的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。
3．观察例字：看一看，每一个笔画占田字格的什么位置。
4．教师范写，请同学们
当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的
什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。<
br>
(如：国——方框儿要稍微大一些，竖画要直，“玉”字要写得小，里面的
一竖写在竖
中线上；双——两个“又”在写的时候要注意变化，左边的捺要变成
点，稍稍比右边的“又”小；王——
笔画少，注意竖写在竖中线上，第二横要写
在横中线上，稍短，第三横最长，稳稳托住上面的笔画。)<
br>
5．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的
位置，重点
看清难点笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意写
字姿势。)
6．教师巡视，对个别学生进行指导。
7．利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握生字的写法。
设计意图：本环
节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练
写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行
了反复强调，使学生准确掌握每一
个汉字的书写，为后续的书写打下坚实的基础。
3 小青蛙
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设计说明
《小青蛙》是一首儿歌韵文。这篇课文语言优美、极富童趣，有利于启迪学
生的智慧、激发学生的想象、
启发学生开动脑筋。本课的设计力求贴近学生的生
活实际，以学生的活动作为教学活动的重点，以情感为
基础，以识字为主线，让
学生自主发展，主动探究，增强合作意识。同时采用归类识字、字谜识字、看图
识字、组词识字等多种方法使学生感受到识字的乐趣，力求使每位学生都喜欢识
字，能主动识字
，激发学生学习语文的兴趣。在教学中不断培养学生的识字能力，
并有意识地将识字教学引向课外，让学
生在生活中处处留心，随时在生活中识字。
课前准备
1.(1)课文相关图片。(2)辅助课件。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入
1.猜谜激趣。
课件
出示：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”孩子
们，猜猜看，它是谁？(青蛙)<
br>
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是小青蛙。(板书：小青蛙)
3.课件出示漂亮的小青蛙。
导学：同学们想和小青蛙交朋友吗？那就和它打个招呼吧！(学生齐读课题)
4.说说你对青蛙有哪些了解。
5.青蛙穿着绿衣裳，你知道它的名字中哪个字表示的是绿色的意思吗？(青)
6.
导入：同学们真聪明！你们看，小青蛙还为咱们带来一首儿歌呢！(学生
齐读课题)
设计意图：用有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与小青蛙的距离，既
让学生感到新奇，又为学生创
设了一个轻松愉悦的学习氛围，也为整堂课的学习
做了铺垫。
二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准你圈画的生字的读音。
8
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，
那该怎么办呢？
(查字典、问老师、问同桌、借助拼音)读完后，请你们把圈画出
的生字、词读三遍。
3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一句。
1.指生读第一句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“清、晴、眼、睛”。
(1)指生领读生字。
(2)先引导学生小组内观察；然后让学生读读这几个字；最后让学生说一说
发现了什么。
(3)汇报交流：
预设一：
“清、晴、睛”三个字的读音有点像，字形里面都有“青”字。
①导学：猜猜它们是什么意思。我们把它们放回课文里读一读，再看看图，
好吗？
预设：“清”，清水的“清”。
追问：你是怎么知道的？
导学：带“三点水旁”的字表示与水有关，谁还能说出带“三点水旁”的字。
师出示一杯清水和一杯浑水，引导学生进一步理解。
“晴”：太阳出来就表示天气晴
，所以是“日字旁”，表示与太阳有关。(出
示晴天的图片)
导学：谁能给“晴”找个相对的朋友？(出示阴天的图片)
扩词：雨过天晴、晴空万里。(练习说话)
“睛”的部首是“目字旁”，表示与眼睛
有关。我们在生活、学习的过程中，
一定要注意保护自己的眼睛。
②导学：怎样区分“睛”和“晴”？
③想想还能给“青”加上什么部首，组成哪些字。(发现生字中的“请、情”)
预设二：
“眼、睛”都是“目字旁”。
①说说这两个字都和什么有关。
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②请眨眨你们的小眼睛。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第一句。
★学习第二句。
1.指生读第二句。
2.相机学习生字“保、护、害、事、情”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生小组内交流如何识记这几个生字。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)全班比读第二句。
★学习第三句。
1.指生读第三句。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“请、让、病”。
(1)指生领读生字。
(2)引导学生交流如何识记这几个生字。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)小组比读第三句。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认读。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学或老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒。
2.找朋友游戏。
一名同学
手中拿着一张生字卡片，其他同学要快速找到这个生字的形近字卡
片，然后站在一起，同时要用自己的生
字卡片上的字组一个词语。
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设计意图：识字教学是低年级的
重点。此环节老师对生字的教学非常扎实。在读
准字音、识记字形等方面花了很多时间，能够充分调动学
生学习生字的积极性，
并使学生能够采用多种方法主动识字。用“游戏”加以检测，更有效地调动了学<
br>生识字的动力和兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字：“青、清、气、晴、情、请、生”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分一下类吗？
上下结构：青
左右结构：清 晴 情 请
独体字：气 生
4.根据结构特点，重点指导：青、请、气。
(1)教师指导书写“青”。
①导学：认真看一下：“青”字共几笔，每笔在田字格中的什么位置？书写
时需要注意什么？<
br>
②教师边范写边强调：竖在竖中线上，下面“月”的“丿”变成“丨”，横
折钩的横在
横中线上。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“青”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写2个“青”字。
(2)教师指导书写“请”。
①导学：想想左右结构的字的书写特点是什么。仔细观
察每一笔在田字格中
的什么位置。书写时需要注意些什么呢？
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“请”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(3)教师指导书写“气”。重点强调第四笔的写法。
设计意图：一年级是书写习惯
养成的关键期，教师要抓住每一次时机指导学
生写字。在进行写字教学时，要注重引导学生自主读字，观
察生字在田字格中的
占位，以及笔画的书写，提升学生的汉字审美能力，再通过书空、描红等美观地书写生字，培养学生良好的写字习惯。
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四、总结延伸
1.同学们，学了这首儿歌，你们喜欢小青蛙吗？为什
么？你们以后会怎么做
呢？(交流怎样保护小青蛙)
2.总结：对呀，青蛙是捉害虫
的小能手，更是庄稼的好朋友，我们一起保护
小青蛙，好吗？回家把这首儿歌背给你们喜欢的人听，让他
们和我们一起保护小
青蛙吧！
设计意图：青蛙是人类的好朋友，在学生识字学文之后
问“你们喜欢小青蛙吗？
为什么？你们以后会怎么做呢？”这几个问题，让学生更加明晰“青蛙是益虫，
我们应该保护它”。而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，
又将保护青蛙
的思想传递给更多的人，可谓“一举多得”。
4 猜字谜
设计说明
《猜字谜》一课有两则谜语，内容生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口
。
本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的活动中主动识字，在朗读中
总结猜谜窍门
，在朗读中巩固生字新词，启发学生在生活、学习中，遇到困难要
开动脑筋，想办法解决问题。引起学生
用字谜法识字的兴趣，激发创编字谜的欲
望，培养学习汉字的浓厚兴趣。
课前准备
1.制作多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.制作本课字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话导入
1.导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁来说个谜语让大家猜一猜？
2.导学：刚
才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面”，你们猜出来的答案
叫什么？(谜底)
3
.教师说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一
想，谜底就在话里藏。”
4.揭题：今天老师给大家带来了两则字谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学
生齐读课题
。
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设计意图：通过谈话，教给学生猜字谜的方法，激发学生
对字谜的探究欲望，
也为本课的学习奠定了探究的基调。
二、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要求学生仔细听，听准生字的字音。
<
br>2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请大家自由读课文，如果遇到不认识的字，
多读几遍。
3.检查读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★学习第一则字谜。
1.指生读第一则字谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机学习生字“相、遇、喜、欢、怕”，认识“又字旁”。
(1)指多个学生领读词语：相遇 喜欢 最怕
(2)同桌互读三个词语，并分别用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话。
(3)学生用“相遇”“喜欢”和“最怕”说话，教师相机指导。
(4)导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“什么喜欢什么？”“什么最怕
什么？”
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜字谜”等方法识记。
②“喜”可以用“猜字谜”“扩词”等方法识记。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则字谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为什么会这样猜。
(2)揭底：我们
来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最
有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
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(4)朗读：多有意思的字谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜
底是怎样猜出来的。
★学习第二则字谜。
1.指生读第二则字谜。
2.相机学习生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
(1)指多个学生领读短语。
互相尊重 令人感动 万里无云 纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择喜欢的两个短语说话。
(3)学生用喜欢的短语说话，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)引导学生小组内认读生字并交流识记方法。
(6)汇报交流。
相机指导：
①“动、纯、净”是左右结构的字，“令”是上下结构的字，可以用“加
一
加”“猜字谜”等方法识记。
②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔画”等方法识记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第二则字谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为什么要这样猜。
(2)揭底：我们
来看看谁猜得对呢？(出示大苹果上的谜底)评一评谁说得最
有道理，就把大苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同学猜错了，说说你猜错的原因。
(4)朗读：多有意思的字谜呀
！让我们再来读一读吧！一边读，一边回想谜
底是怎样猜出来的。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦掉拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，遇到不会的及时请教身边的同学和老师。
第四关：读老师手中打乱顺序的生字卡片。
第五关：开火车读，看看哪组最棒！
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2.创编字谜。
(1)导学：你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？
(2)指导学生同桌合作编字谜。(只要学生敢于编就及时鼓励)
(3)交流字谜。
(4)小结：同学们真了不起！今天回家就把课文中的字谜和你编
的字谜说给
你喜欢的人猜，比一比谁说得最准确！
设计意图：识字教学是低年级的重
点。此环节教师对生字的教学非常扎实。
通过各种形式，将识字学词落到实处。用“闯关”加以检测，有
效地调动了学生
识字的动力和兴趣。“把课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜”既巩固
了字谜的学习，又激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣。
三、指导书写
1.课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包围结构：左 右
左右结构：红 时 动
独体字：万
4.根据结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。
(1)教师指导书写“字”。
①导学：认真看一下，这个字的每一笔在田字格中的什么位置？书写时需要
注意什么？
②教师边范写边强调：“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
(2)教师指导书写“右”。
①导学：认真看一下：这个字的每一笔在田字格中的什
么位置，说说书写时
需要注意什么。
②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师巡视指导。
15
⑤教师展示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
(3)教师指导书写“红”。
①导学：思考左右结构的字的书写特点是什么。观察“
红”字每一笔在田字
格中的位置，并说说书写时需要注意什么。
②教师边范写边强调书写要领。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师巡视指导。
⑤教师展示字例，学生评价。
(4)尝试练写其他生字。
设计意
图：本环节采用重点指导不同结构中的一个字的形式，使学生对生字
的笔画及在田字格中的位置进行主动
观察，这要比教师的客观描述效果好，同时
能检验学生书写汉字的能力。
“听故事，讲故事”
教材分析
本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故事。教材借助《老
鼠嫁女》的故事，激
发学生看图片，听故事的兴趣。学生通过仔细观察和聆听，
掌握听故事的要领；再以连环画为载体学习讲
故事，做到声音洪亮，让别人听清
楚，从而学会如何听故事和讲故事。最终达到训练口语表达，培养交际
能力的目
的。
教学目标
1.认真倾听《老鼠嫁女》的故事，听后能够复述故事。(重点)
2.掌握并运用听
故事和讲故事的要领，感受故事诙谐幽默的风格，培养学生
倾听与表达的习惯。(难点)
课前准备
1.相关图片、视频、录音、头饰等。(教师)
2.了解生活中各种角色最强和最弱的方面。(学生)
16
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣
师：(播放敲锣打鼓的喜庆音乐)注意听听这段音乐，人们好像在干什么？
生：好像是在办喜事！
师：哦，原来是老鼠在嫁女儿，(边说边出示图片)老鼠爸爸
要把女儿嫁给最
神气的人。他找到了太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫，到底哪个是最神气的新
郎呢？
师：(出示太阳、乌云、风、围墙、老鼠、猫的图片)猜猜看，新郎会是谁呢？
生1：新郎是太阳，因为太阳最了不起，能给地球带来温暖！
生2：我猜新郎是老鼠，因为老鼠和新娘是同类。
师：小朋友们知道的真多！这里有
一个故事，听了这个有趣的故事你们就知
道新郎到底是谁了，这个故事的名字叫“老鼠嫁女”。
设计意图：课堂伊始，教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中感受故事的主题，
自然而然地引出《
老鼠嫁女》的故事。再引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁，意
在启发学生想象，也激发起学生听故事的浓
厚兴趣。
二、倾听故事，了解内容
师：请小朋友们边看书上的图画，边听
故事录音，想一想，故事中的老鼠夫
妇想把女儿嫁给谁呢？最后谁成了老鼠夫妇心目中最强的新郎呢？<
br>
(教师播放故事录音)
生：故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、乌云、风、围墙、老鼠和猫。
师：你听得真仔细！你知道谁最后成了新郎吗？
生：最后猫成了老鼠的新郎。
师：看来小朋友们听得很认真，很轻松地就找到了故事
中的所有角色，还知
道谁是最后的新郎了。真了不起！
师：听故事就应该听仔细，才能记得牢。
师：瞧，老师把这些新郎人选都请到了黑板
上(一一贴出故事中出现的形象)，
你们能结合生活，说说这些形象最强的本领是什么吗？
生1：我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。
生2：太阳虽然很强大，但是乌云可以遮住太阳，这是乌云最强大的地方。
生3：风可以吹散乌云，所以说风很强大。
生4：围墙能挡住风，围墙就比风还强大。
生5：围墙虽然结实，但是老鼠可以在墙角钻洞，老鼠会钻洞是它最强大的
本领。
17
生6：老鼠却害怕猫，猫能捉住老鼠。这是猫最强大的本领。
师：小朋友们不仅听得仔细，还能联系生活说出每种事物最强大的本领，真
令我佩服！下面请你
和同桌结合图片用自己的话简单说说故事的内容。
(学生同桌交流，自由说说主要内容。)
生：老鼠夫妇打算嫁女儿，他们找了太阳、
乌云、风、墙、老鼠，最后把女
儿嫁给了最强大的猫，结果女儿被猫吃掉了，真是太愚蠢了，怎么能把女
儿嫁给
天敌呢？
师：你说得很准确，情节也比较完整，看来你不仅听得仔细，而且记得牢固，
真棒！
设计意图：借助录音播放故事，使学生在观察图画的过程中，倾听故事，很
好地将故事与图画内
容结合在一起。听后，点拨倾听的要领，并将学生所获得的
信息初步整理，为下一环节的讲故事做好充分
的准备。
三、学讲故事，把握内容
1.教师示范讲故事，学生发现要领。
师：下面请你们再听老师讲一遍故事，仔细观察，看看老师是怎样讲故事的。
(师绘声绘色地讲故事)
生：老师讲故事时声音很洪亮，我们听得很清楚。
师：谢谢你的赞美！你听得真仔细。同学们要记住，讲故事时的语言一定要
清楚。
生：我还注意到老师讲故事时表情很丰富，有的地方还加上了动作。
师：你真是善于观察的小朋友！这些都是我们应该注意的讲故事时的要领。
2.学生试讲第一节，师生评议。
师：请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。
生：从前，有一对老鼠夫妇，他们养了
一个如花似玉的女儿，他们看着女儿
一天天长大，就想，一定要给女儿找个最好的新郎，嫁出去。
师：你讲得真好，“从前”这个词用在故事的开头，很恰当。这个故事开头
不错，下面我们
按照图画上的内容继续讲故事，请你们先自己试着讲一讲，再讲
给同学们听。
3.学生结合图画自主讲故事，学生评价。
(学生自主练习，教师巡视并指导学生的语言。)
师：谁愿意先来讲讲这个故事？(学生跃跃欲试)你的小手举得最高，你来试
试。
18
生：大家好，我来给大家讲个故事，故事的名字叫“老鼠嫁女”。又是
敲锣
鼓又是吹喇叭，咦，这是谁家在办喜事啊？原来是老鼠家有个女儿要出嫁。老鼠
妈妈问老鼠
爸爸：“我们的女儿嫁给谁啊？”老鼠爸爸是个老糊涂，说了一句糊
涂话：“谁最神气，我们的女儿就嫁
给谁。”老鼠爸爸去问太阳：“太阳，太阳，
你是不是世界上最神气的人呀？”太阳说：“乌云会遮住我
，看见乌云我就害怕。”
老鼠爸爸又去问乌云，乌云说：“大风会吹走我，看见大风我就害怕。”老鼠爸
爸又去问大风，大风说：“围墙会挡住我，看见围墙我就害怕。”老鼠爸爸又去
问围墙，围墙说
：“老鼠会打洞，看见老鼠我就害怕。”“噢！太阳怕乌云，乌
云怕大风，大风怕围墙，围墙怕老鼠，我
们老鼠怕谁呀？”老鼠爸爸想了想，乐
得笑哈哈：原来猫咪最神气，女儿应该嫁给他。又是敲锣鼓，又是
吹喇叭，老鼠
女儿坐花轿，一抬抬到猫咪家。过了几天，老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女
儿
，可是女儿在哪儿呀？他们就去问猫咪，猫咪拍拍肚子说：“我怕别人欺负她，
啊呜一口吞下了她。”<
br>
(全班响起掌声！)
师：这个故事讲得太精彩了！谁能说说精彩在哪里呢？
生1：讲故事的声音很洪亮，
我们听得很清楚，故事的内容十分生动，让大
家越听越爱听。
生2：他讲故事时先问好，又说了故事的名字，这样做很有礼貌。
生3：他按照图画顺序讲故事，结尾处是自己想象着加上去的。
师：小朋友们真了不
起，听出了这么多讲故事的小窍门，尤其是讲故事时自
己发挥想象这一条，值得我们学习。
<
br>设计意图：通过教师的示范，学生发现讲故事的一般要领。再由第一幅图切
入，讲好开头，接着为
学生创建自主讲故事的平台，将学到的讲故事要领应用到
实践中，使学生全面把握故事内容并为下一环节
表演故事做好准备。
四、表演故事，升华理解
师：同学们喜欢这个故事吗
？(生齐说：喜欢！)既然这么喜欢，下面我们来
试着演一演这个故事，好不好？请小朋友们以小组为单
位，合作表演这个故事吧！
(学生自主选定角色，教师把各种角色的头饰分发给每个学生，同
时深入小组表
演的活动中。)
师：小朋友们，我看到大家在小组中表演得绘声绘色，
十分热烈，下面哪一
个小组愿意到前面来为大家表演故事？老师来做音响师，帮忙放音乐。
(指一组到前面表演故事，师生评议。)
19
师：通过
今天的学习，小朋友们学会了怎样听故事，讲故事，只有会听才能
会讲，希望你们成为善于倾听，乐于交
际的有心人。
设计意图：有了前几个环节的铺垫，本环节延续学生高涨的学习热情，激发学生的表演欲望，为学生创建自主交流、表演故事的平台，培养学生表达与表演
的能力。
语文园地一指导方案
教学目标
1.巩固声母，读准音，认清形，会背诵并默写声母表。(重点)
2.借助拼音和情
境识记生字，加强语言积累，进行逻辑思维训练。借助“读
一读，写一写”认识并巩固带有韵母ɑn和ɑ
nɡ的字。(重点)
3.指导学生按笔顺规则写字，激发学生书写汉字的兴趣。(难点)
4.积累描写春天的词语，丰厚学生的文化积淀。(重点)
5.正确、有感情地朗读
短文，了解生活中相互联系的事物，感受朋友在一起
时的欢乐。
课前准备
1.制作课件；材料包。(教师)
2.声母卡片；生字卡。(学生)
教学过程
第一课时
一、大自然真奇妙
1.导言：同学们，你们知道今天是什么天气吗？
生：(齐)雨天。
2.导入：打开缤纷的小雨伞，仰望多变的天空。这节课，我们就先来走进大
自然，感受多变的天气
。(板书：多变的天气)
3.导学：同学们，你们都知道哪些天气？先和你的同桌说一说。
4.学生汇报自己知道的天气。
5.导言：同学们知道的可真不少，如果老师把你们
刚才提到的描写天气的词
语写出来，你们还能准确地读出它们的名字吗？
6.课件出示《识字加油站》中的字词(带拼音)。
20
(1)学生自由认读。
(2)小组内比赛读。
(3)全班比赛读。
7.导学：同学们可真了不起，天气的名字读得非常正确。瞧！
调皮的字宝宝
跑来了，你还能读出它们的名字，记住它们的样子吗？
8.学生自由读生字并交流识记生字的方法。
9.汇报交流。教师相机指导学生运用多种方法识记生字。
预设一：按结构进行归类识字。
左右结构的字：阴 阵 冰 冻
上下结构的字：雷
独体字：电 夹
预设二：按部首进行归类识字。
耳刀旁的字：阴 阵
两点水旁的字：冰 冻
预设三：字谜识字。
大雨大雨真正大，盖过大田还不大。(雷)
…………
设计意图：
巧妙地利用教材，开发教材，从学生的生活经验入手，创设符合
儿童心理特点的问题情境，有效地引起学
生的学习兴趣，从而快速地进入学习状
态。
二、字词句王国
导言
：同学们，我们刚刚领略了大自然的风云变幻，接下来让我们一起走进
“字词句王国”，进行闯关PK。
首先让我们一起走进第一关——读记大PK。
(一)第一关——读记大PK。
1.课件出示：汉语拼音字母表(错乱有趣的卡通声母)
2.导学：同学们，你们瞧
，第一关有三个要求，你们敢接受挑战吗？(屏幕
出示闯关要求：(1)能够正确认读字母。
(2)能按顺序背诵字母表。
(3)能默写字母表。)
3.导入：可爱的
字母们已经集合了(出示教材第11页的字母表)，请同学们
按要求自主学习，比一比看谁能闯关成功。
4.学生在小组内比赛识记和默写字母表。
5.汇报交流。
21
(1)小组举行背诵字母表接龙游戏。
(2)各小组推选代表进行背诵比赛。
(3)进行连接错乱的字母闯关游戏。
(4)填空比赛。各小组推选一名代表到前面
填写，其他学生在练习纸上填写。
(出示字母表，适当缺少大小写字母)
(5)默写声母表竞赛。比一比：哪个小组全对的多。
6.导学：同学们真了不起，成功闯过第一关！
(二)第二关——读写大PK。
1.导言：恭喜同学们顺利来到第二关。瞧，第二关
用石头排成的小路多么奇
特！(课件出示教材第12页“读一读，写一写”的生字，每个生字都在不同的
石
头上，排成一条弯弯曲曲的水上小路。)
2.导学：同学们先自己读读这些字，看
看你们发现了什么。(这些生字中有
的是带有前鼻韵母an的，有的是带有后鼻韵母anɡ的。)
3.导入：对呀，第二关给我们带来了这么多的字，我们必须读准每个石头上
的生字，才能
顺利过河！你们还敢接受挑战吗？
(1)学生自己先试着读石头上的字。
(2)同桌之间互读。
(3)全班比读。
4.导学：同学们读得这样准确，能写得漂亮就更棒了！
5.学生自由练写，展评指导。
(三)儿歌世界。
1.导入：同
学们，玩累了，来欣赏一幅美丽的画吧。(课件出示《祖国多么
广大》的插图)
2.学生欣赏后，自由发言说说感受。
3.导学：这么多的美景，这样幸福的感受，
作者用了一首儿歌来表达，我们
一起来读读吧！
4.教师范读。
5.练习朗读：谁来和老师比一比，看谁读得好？
6.学生试读。提出要求：借助拼音把每个字读正确，读清楚。
7.组织学生评价：谁读得好？好在哪里？
8.学生自读，比赛读。
9.说一说：儿歌中提到了哪些地方？它们有什么不同？
10.导学：你还知道哪些地方？它的景物有什么特点？
22
<
br>11.过渡：千言万语汇成一句话：我们的祖国多么广大。让我们再一起有滋
有味地读读这首儿歌
吧！
12.导学：这样美的儿歌，要是能背下来就更好了。我们比一比，看谁最先
背下来。
13.配乐背诵。
设计意图：以“走进字词句王国，进行闯关PK”的形式，为学生
创设了一
个直观、生动、形象的情境，使原本枯燥的、单调的学习变得有情趣，有效激发
了学生
的学习兴趣，让学生学得轻松，学得快乐。
第二课时
一、有趣的动物园
1.导入：同学们，我们来到了有趣的动物园。让我们进去看看动
物吧！(出
示画有动物房屋的图片。)小动物去哪里了呢？饲养员大叔说：“这些小动物因
为不
会按规则写字，害羞地藏起来了！”你们能帮帮它们吗？
2.导学：我们先来看看它们不会写哪些字吧！
3.出示：白 回 国
(1)指生领读生字。
(2)导学：你们知道这几个字的书写规则是什么吗？
(3)小组讨论试写。
(4)汇报交流。这几个字的笔顺规则：先外后内再封口。
(5)学生范写。其他同学练写。
4.激趣：瞧！小动物们都回来了，瞧，它们还给你们带来礼物了呢！
设计意图：如
果只是让学生按笔顺规则去书写，即使学生能书写，也会觉得
乏味，可是在这里，通过让学生帮助小动物
，学生在看看、想想、写写中既巩固
了书写规则，又感受到了帮助别人的快乐，学得兴趣盎然。
二、美丽的大森林
1.课件出示：每个可爱的动物脖子上都挂着一个成语。(语文园
地一“日积
月累”中的成语)
2.导学：小动物们多么调皮，你们只有读对成语，它
们才会和你们玩！你们
能正确读出这些成语吗？
3.学生自由练读，同桌互读，全班比读。
4.导学：咦，可爱的动物怎么都藏到森林里去了？
23
5.课件出示：小朋友们，你们发现它们的特点了吗？你们还知道哪些这样的
成语呢？
6.交流特点并说说自己知道的关于春天的成语。
7.学生在小组内合作用描写春天的成语讲故事。
8.推荐代表全班交流。
9.小结：大自然就像一位神奇的魔术师，成语王国中的每个成语都是它奇妙
的精灵。小朋友们
课后一定要认真积累，丰富你的词汇量！
设计意图：孩子们在快乐中学习，在学习中体会到快
乐。这是我们新课程理念下
的新教学思路与方法。因此，将快乐的游戏活动带入课堂，激发了学生的学习
兴
趣，让学生们在快乐中学习。
三、和大人一起读
1.过渡：同
学们，做完了游戏，休息一会儿，我们来聊聊天，生活中，你知
道谁和谁好吗？
2.学生自由发言。如：我和妈妈好，哥哥和弟弟好。
3.导入：除了人，你还知道
谁和谁好吗？今天，我带来一首关于好朋友的儿
歌，名字叫“谁和谁好”。
4.同桌互相读，如果同桌朗读时遇到了困难，请你帮助他解决。
5.检查朗读。
(1)指学生朗读。
(2)男女生比赛读。
(3)全班比赛读。
6.导学：你知道谁
和谁好吗？他们是怎么样好的？自己想一想，然后和小组
同学说一说。
7.汇报交流。教师相机指导。
(1)藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。
①导学：谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：为什么“它们手拉手，不吵也不闹”？
④
汇报交流。因为它们住在一起，离得近，天天在一起，所以它们手拉手，
不吵也不闹。
⑤相机指导朗读。
(2)蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。
①导学：你还知道了谁和谁好？儿歌里还说到谁和花好？
24
②学生汇报。
③导学：蜜蜂做了什么？花又做了什么？
④汇报交流。花里面有花粉，蜜蜂每天都去采花粉，然后带回家酿成香甜的
蜂蜜。
⑤相机指导朗读。
(3)白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。
①导学：仔细看，还有谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：风做了什么？云怎样做？
④汇报交流。风往哪里刮，云往哪里跑。
⑤相机指导朗读。
(4)我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。
①导学：仔细看，还有谁和谁好？
②学生汇报。
③导学：小朋友之间又做了什么？他们的心情怎么样？
④汇报交流。我和小朋友好，大家唱起歌，开心又快乐。
⑤相机指导朗读。
8.指导有感情地朗读并背诵儿歌。
9.小结：原来在我们的周围，有许多事物都是好朋友，事物之间是存在联系
的。
10.拓展：你还知道谁和谁好，仿照儿歌的形式说一说吧！
11.学生交流。
设计意图：教学中通过“读一读”“议一议”“说一说”引导学生
去关注生
活中各种事物的关联。通过交流，学生在智慧火花的碰撞中，激活了思维，展示
了潜能
。抓住机会挖掘他们的潜力，培养了他们的语言表达能力。
四、教师总结
今天，我们的旅途充满乐趣，也学会了很多的知识。这节课你又学会了什么？
回家和爸爸妈妈说一说。<
br>
25
1
吃水不忘挖井人
设计说明
“读”是语文学习的根本途径，它应
该成为语文课堂的主体活动。因此，这
篇课文围绕“以读悟情”设计教学，始终牢牢把握“让学生进行各
种各样的读”
这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读
的
欲望和兴趣，进而让学生体会到毛主席的美好品质。如揭示课文题目后，让学
生充分地朗读课文题目，从
读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学
生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从整体上把
握课文大意；在多次朗读后，
让学生选择自己读得最好的一段话，开展竞赛，读出自己的理解；学完课文
后，
补充一定的阅读材料等。这些多角度、多形式的“读”使学生和文本展开了较有
深度和广度
的对话，有利于学生语文素养的形成和发展。
课前准备
1.制作多媒体课件，下载歌曲《我爱北京天安门》，准备生字词卡片。(教
师)
<
br>2.给课文后面的生字组词；将这篇课文大声地朗读3遍，想想写了什么；读
读课文，通过读课文
知道毛主席是谁。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.听歌曲《我爱北京天安门》。
2.教师为学生做人物简介。(课件展示毛主席的照片，介绍毛主席的革命历
程。)
这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。(出示毛主席画像)
人物简介：
毛主席是一位杰出的领袖，他的一生都奉献给了中国的革命事业。
他的光辉事迹数不胜数，人们唱给他的
歌更是不绝于耳。
3.总结：是呀，毛主席是中国人民的伟大领袖，他为中国的革命奉献了一
生。
他就像那红红的太阳，让人感到温暖，让人感到亲切。
4.导入：今天，我们一
起去瑞金城外的沙洲坝，看看那里的乡亲们是怎样怀
念毛主席的，好吗？(板书课文题目)
26
设计意图：音乐是极具感染力的，以歌颂毛主席的歌曲直接导入，渲染
情境，
迁移情感。让学生充分感受毛主席的丰功伟绩，不仅有利于学生了解课文的思想
内容，也
有利于情感目标的达成。
二、初读课文，自主学习
1.读题质疑：读了课文的题目，你有什么问题吗？
(设想：部分同学可能不理解“
吃水”的意思，这时，教师可以让他们请教
一下别的同学或者自己先来猜一猜，鼓励学生自己想办法弄明
白。)
预设：(1)“挖井人”是谁？“吃水人”是谁？
(2)为什么“吃水不忘挖井人”？
2.认识生字“忘、井”。
3.你知道课文中的“挖井人”是谁吗？“不忘挖井人”的人又是谁？说说自
己的理由。
4.出示自读要求。
(1)借助拼音，自由、大声地朗读课文，读准字音。
(2)边读边画出不认识的字词，想办法认读它们。比一比，看谁读得又正确
又响亮，而且能记
住它们。
5.以小组为单位进行自学。
设计意图：用自学提示法进行引领
，首先让学生自己阅读课文，然后同桌讨
论，紧抓课文题目，理清课文脉络，体现学生学习的主体性，使
学生体会自主学
习的快乐，符合“先学后教”的核心理念。
三、检查自学情况
1.小组内抽读生字。
要认识的生字：吃 忘
井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面
主 江 住 没 以
2.找到难理解的词语：瑞金、领导、革命、解放。
3.汇报交流，分享记字方法。
(1)认识新偏旁“心”“广”。
(2)教师课件出示含有生字拼音的词，学生运用开火车法认读。
(3)出示没有拼音和词语的生字，学生认读。
(4)交流识字方法，学生自由汇报，使学生加强对生字的识记。
4.读课文解疑。
初次接触课文时，让学生选择自己喜欢的朗读方式进行“读”，从
整体上把
握课文大意，在语言环境中继续识字。
27
(1)采用多种形式读课文，指导学生通顺、流利地读课文，并进行评价。
(2)同桌互助理解词语。
(3)自由读文，思考提出的问题哪些是可以回答的。
谁“不忘挖井人”？(沙洲坝的村民们。)
你是从哪里知道的？(第1自然段。)指名读，男女生齐读。
(4)概括文章的主要内容。
设计意图：词语会读了，再去读课文，这在认知结构上
，是个“反刍”的现
象。在读通课文这个环节，教师要始终注意发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，采用个人读、同桌互读、小组比赛读、男女生读、全班齐读等多种方
式，让学生人人参与
，以便学生在语言环境中继续识字。
四、指导书写
1.认读“吃、叫、主、江、住、没、以”，并组词。
2.重点指导：吃、没、以。
(1)观察字在田字格中的位置、结构特点。
(2)观察教师范写，讲解笔顺，学习新笔画“横折弯”。
3.学生描红、临摹。教师播放音乐、指导书写、提示学生书写姿势。
4.学生展示、评议。
设计意图：在学生描红临写的过程中，教师播放音乐。教师不
要忘记学生是
初学写字，在教学过程中要着重指导学生使用正确的书写姿势。教师在教室里观
察
，随时提醒学生注意写字姿势，使语文的工具性与人文性得到有效结合。
五、布置作业
搜集更多的关于毛主席的资料。
第二课时
一、复习字词
1.上节课我们学习了17个生字，让我
们和这些生字及它们的朋友打个招呼，
你们愿意吗？
2.认读生字：吃 忘 井 村
叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 江
住 没 以
3.认读词语：挖井、战士、不忘。
4.用“不忘”练习说话。
28
5.过渡：同学们太棒了，希望你们在学习课文时表现得更加出色。毛主席是伟大的，人们世世代代歌颂他，赞美他，因为他给后人留下了太多太多的“财富”。
这节课，让我们
继续走进瑞金城外的沙洲坝，去寻找毛主席昔日的身影。
设计意图：复习是掌握知识的有效途
径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛
围中复习并掌握已学的生字。
二、回顾课文，质疑问难
1.浏览课文，说说通过上节课的学习你读懂了什么。(同桌互说，再指名说。)
2.还有什么问题需要进一步解答？
预设：(1)毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？
(2)这口井和一般的井有什么不同？
设计意图：鼓励学生在质疑中探索，质疑是发
挥学生主体作用的重要措施，
是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。
三、体会缺水困难和有了井后的好处
1.出示水井图片：老师今天给小朋友们带来一
幅图，这是什么？(这是一口
井。)这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。毛主席为什么要挖这口井呢？
谁从
课文中找出了答案？读给大家听一听。(指名读句子)还有谁也找到了这句话？看
看你能不
能读得比他好。
2.在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“沙洲坝，沙洲坝，三天
不下雨，没水洗手帕。”连洗手帕的水都没有，可见，那里是多么干旱啊！
3.引导学生想象：当时沙洲坝没有水，会遇到哪些困难？
4.学生想象，自由汇报。
5.指导学生有感情地朗读课文：现在让你再来读读这句话，你想怎样读？
课件出示句子：村子里没有水井，乡亲们吃水要到很远的地方去挑。
指名朗读，其他学生思考：从这句话中，你明白了什么？
(1)“很远”说明了什么？
(2)启发学生用“因为……所以……”说话。
6.毛主席见到人们面临着缺水的困
难，他带领战士和乡亲们挖了这口井。有
了这口井以后，人们的生活会发生什么变化呢？
7.过渡：今天，老师把这又清又甜的井水带来了，谁想喝？喝了这口水，你
想说什么？(这水真甜
呀！)喝了这口水，你想到了谁？(毛主席。)喝了这口水，
你感受到了什么？(毛主席真是个大好人呀
！)喝了这口水，你想对毛主席说什
么？(谢谢您为我们带来了幸福的生活。)喝了这口水，你觉得毛主
席是个怎样的
人？(毛主席是一个伟大的，能处处关心人民群众的人。)
29
8.指导朗读：让我们带着对毛主席的感激之情读一读第1、2自然段。
设计意图：把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更
好地理解课文内容，把握
课文的基调，训练表达，培养语感。“读”是语文学习
的根本途径，它应该成为语文课堂的主体活动。在
这几个自然段的教学中，先通
过想象练说，充分引导学生体会缺水会遇到哪些困难，再读好课文。
四、体会人民对毛主席的怀念之情
1.过渡：毛主席这样关心人民，那沙洲坝的
人民又是怎样怀念他的呢？(指
名读第3自然段，根据课文内容回答问题。)
(1)乡亲们做了一件什么事？
(2)看课文插图，石碑上刻着什么？
2.引导：谁知道石碑上说的“不忘挖井人”的人指的是谁？(沙洲坝的乡亲
们。)
3.出示：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
指导学生理解“时刻”这个词：新中
国成立以后，沙洲坝的人民过上了幸福的生
活，他们饮水思源，忘不了是毛主席为他们带来了新生活，于
是就在井旁边立了
一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”
4
.引读：当他们看到这口井时，毛主席带领战士们挖井的情景历历在目——
吃水不忘挖井人，时刻想念毛
主席。
当乡亲们喝着那新鲜的井水时，毛主席仿佛微笑地看着他们——吃水不忘挖
井
人，时刻想念毛主席。
人们想念毛主席，尊敬毛主席，一股股暖流在乡亲们的心中激荡——吃
水不
忘挖井人，时刻想念毛主席。
5.小结：如今，我们的祖国变得富强而美好，人
们过上了幸福的生活，每年
都会有许许多多游客到瑞金参观，而且一定要喝上一口井水。你知道这是为什
么
吗？(因为有了毛主席，才有今天的幸福生活，大家都想念毛主席。)是的，不仅
仅是沙洲坝
的人民怀念毛主席，全国人民也忘不了毛主席。因为他的一生都在为
中国的革命事业披肝沥胆，更为中国
人民的解放事业呕心沥血，他的光辉事迹数
不胜数。
6.指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一遍。
设计意图：这是文中
的重点段，为突破这一重点，教师让学生进行朗读、体
验、思考、想象、表演、表达，给学生提供充分的
学习空间，使学生积极参与到
学习中去。要让学生们勤于思考、自主探究、交流学习，充分展示自己的才
能。
30
板书设计
2 我多想去看看
设计说明
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对
话的过程。而本课的
教学意在通过有感情的朗读等手段，让学生走进文本，引导
学生从读入手，感知课文内容，在学习中主动
展示自己的本领。教学过程中要少
讲解多感悟，激发学生热爱祖国、热爱北京的思想感情。在教学时，从
课文题目
“我多想去看看”导入，再让学生反复诵读，读出这种“我多想去看看”的急切
强烈的
感情，最后用多媒体创设情境，强化学生的这种感受，从而突破教学重、
难点。
课前准备
1.制作多媒体课件。(教师)
2.制作带有生字的卡片。(学生)
3.查找关于北京天安门升旗仪式的资料；查找关于新疆的资料。(师生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、媒体导入，整体感知
1.师生谈话，揭示题目。
预设：
师：同学们，你们去过北京和新疆吗？
生1：去过。
31
生2：没去过。
师：北京是什么样的呢？一首歌中是这样告诉我们的
。(播放课件《我爱北
京天安门》，同时老师用优美的动作打节奏)
师：天安门是首
都北京的象征，它既雄伟，又壮丽，在首都北京的天安门广
场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非
常壮观。你们想去看看吗？(多媒
体课件出示天安门广场升旗仪式视频)
生：想。
师：你们想知道新疆是什么样的吗？美丽的天山上都生长着什么呢？
2.导语：有一
个孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安门。还有一个
孩子，他家住在北京城，他想去天山看看。
今天，我们就来学习《我多想去看看》。
3.看，题目中有一个生字是要求会认的，(“想”课件演示红色)谁来拼读？
设计
意图：新课伊始创设情境，在天安门广场升旗的美丽画面和一曲美妙的
音乐声中导入新课，意在让学生在
视觉与听觉的刺激中激发情感。面对天安门广
场升旗的情景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的
求知欲望，为进一步
学习课文做好了铺垫。
二、初读课文，读准字音
1.教师导学：请同学们朗读课文，注意读准每个字的字音，遇到难读的字或
容易读错的字圈起来。
遇到不认识的字，用你喜欢的方法认读它们。
2.学生把生字画出来，小组内多读几遍，想出好办法记住它们。
3.小组汇报。
4.多种方式检查字音。
广场 北京 告诉
天安门 非常 壮观 广场 走路
(1)你会读哪个词语？(个别学生拼读、开火车读、小老师领读、男女生赛读
等。)
(2)同学们真棒，这么快就把拼音读准了。你能不拼拼音，把词语读出来吗？
(出示去掉拼音
的词语，请同桌互读。)
(3)游戏：摘星星。(沿着弯弯的小路，把这些词都读准了，摘下
星星，你就
到达北京城了。)
设计意图：以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重
学生的意愿，让学生
自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。
三、指导写字
32
1.教师导学：
今天，我们认识了许多生字，其中一些是要求会写的，大家有
信心掌握它们吗？
2.
课件演示书写，教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”“门”“广”
各笔画在田字格中的位置。<
br>
(1)教师逐笔范写，学生跟笔书空。
(2)教师整齐范写，学生仔细观察，然后在田字格中独立书写，教师巡查指
导。
(3)师生共同评价书写，学生描红体验自己的书写与书中的生字有什么不同。
(4
)学生再次练习书写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，
共同评价。
投影展示学生书写的生字，教师评价。表扬书写有进步的学生。
设计意图：写字教学
是一年级教学的重点。在进行写字教学时，遵循写字规
律。引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基
本笔画的书写、穿插和字的间
架结构，提升学生的汉字审美能力。再通过书空、描红、临帖，美观地书写
生字。
四、初读课文
1.教师导学：生字宝宝回到课文里啦，你能读准字
音，数数课文有多少个句
子吗？(学生自由读文，标句子序号。)
2.教师设疑：你喜欢读哪一句？(我喜欢读第二句。)
(出示第二句：遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非
常壮观。)
3.引导学生理解“遥远”就是“很远很远”的意思，让学生知道最吸引孩子
的就是北京的天安
门。
学生练读，指名读，齐读。
设计意图：在整体感知课文的基础上，通
过这一环节进一步将学生的读引向
感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培
养语感，
受到美的熏陶。
五、布置作业
1.朗读课文，背诵课文。
2.搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关资料。
第二课时
一、复习检查
33
1.小
朋友们，你们还记得上一节课学习了什么吗？(学生回答)你们学得真
好。
2.开火
车，读生字。小朋友们，你们还记得这些朋友的名字吗？它们叫什么？
呜……小火车开啦！
小朋友们，你们把这些朋友的名字牢牢地记住了，真了不起！
3.读词语游戏：水果大卖场。
今天，老师给你们带来了许多好吃的水果，如果谁叫
出了词语朋友的名字，
我就把水果送给他，谁愿意来当小老师？
课件出示：告诉、走出、北京城、天安门、广场、非常、壮观。
4.教师小结：刚才
有许多小朋友都得到了掌声和奖品，没有得到的小朋友别
着急，等一会儿还有更大的收获呢！
设计意图：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。
通过课前几分钟的交
流汇报，可以帮助学生进一步掌握所学生字的音、形、义，
感受语文与生活的紧密联系，体会汉字在日常
生活中的重要作用。
二、了解首都北京
1.教师边讲解边出示北京的风景
图片：今天，老师想给你们当一回导游，小
朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了八达岭长城，它像一条巨龙盘旋在崇山峻岭之间。
(2)接着我们来到了北京的天坛公园。
(3)然后我们来到了天安门城楼，它是中国的象征。
(4)最后，我们来到了天安门广场看升旗仪式。北京之行结束了。
2.教师导学：
小朋友，北京城历史悠久，风景迷人，看到这么美丽的景色，
你有什么想说的吗？(引导学生用不同的句
式来谈自己的感受。)
3.有一位小朋友和你们一样，也想到北京城去看看，请大家打开书本
，仔细
读，想想你读懂了什么。(出示多媒体课件，听课文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真了，那么，你读懂了什么？
5.刚才有一位小朋友说得很好
，他说他读懂了这位小朋友很想到北京城去看
看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读
出来。(句子：我对
妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！)
(多媒体课件出示课文第三句话)大家一起读读这句话。
6.教师导学：对呀，他为
什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示
妈妈的话)，请你仔细读读课文，找到答案。
34
设计意图：让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游，意在让学生在
视觉
的刺激中激发情感。面对天安门广场升旗的情景，让他们感受这种庄严的气氛，
产生求知欲
望，为下文的学习做好铺垫。
三、了解天山
1.教师边讲解边出示美丽天
山的风景图片：今天，老师想再给你们当一回导
游，小朋友们，一起来吧！
(1)我们先来到了博格达峰，看到了“雪海”。
(2)接着我们来到了号称“天山第一峰”的托木尔峰。
(3)然后我们来到了汗腾格里峰。
(4)最后，我们来到了有“天山明珠”称誉的天池景区。
2.教师导学：小朋友们
，天山这么美丽，你们有什么感受？(引导学生用不
同的句式来谈自己的感受。)
3
.有一位小朋友和你们一样，也想到天山去看看，请大家打开书本，仔细读，
想想你读懂了什么。(出示
多媒体课件，听课文朗读录音。)
4.刚才大家读得可认真啦，那么，你听懂了什么？
5.刚才有一位小朋友说得很好
，他说他读懂了这位小朋友很想到天山去看
看，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出
来。(句子：我对
爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！)
6.教师导学：对呀，
他为什么这么想去看看呢？答案就藏在这里(课件出示
爸爸的话)，请你仔细读读课文，找到答案。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是
学生、教师、
文本之间对话的过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本
进行对话，才能领悟其中的感情。
四、说话训练
1.过渡：同学们，我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方，
现在，我还想
当一次导游，和你们一起再去游览游览。(出示杭州西湖、上海外滩、厦门鼓浪
屿
的风景图片)
我们到了这么多地方，欣赏了这么多美景，现在，你想说些什么吗？
2.多媒体课件出示句子：__________，我想对你说__________。
小朋友，老师把你的话录下来，你可要说得好一点哟！
小结：是呀，我们的祖国多美呀，我们爱我们的祖国！
3.请你把心里话说一说。(可以加上动作)
35
4.
我想小朋友的愿望一定会实现的，现在让我们的男孩子们大声地说一声—
—我多想去看看。让我们的女孩
子甜甜地说一声——我多想去看看。让我们满怀
对北京、天山的无限热爱，齐声呼喊——我多想去看看。
设计意图：学生在自由、民主的氛围中自由地读、说；在自读自悟中感受到
祖国的伟
大，产生热爱祖国的思想感情。
五、拓展延伸
1.读了本课，你读懂了什么？
2.课外阅读补充：《国旗歌》。
3.你还了解北京的什么？出示课前搜集的北京风景图片及有关的资料，介绍
北京美丽的风光。
设计意图：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过“你读懂
了什么”，了解
学生的学习情况，并适当地补充课外阅读、北京风光介绍等，不
但能让学生更多地了解北京，更能使学生
的情感得以延续，达到“课已尽而意未
了”的境界。
板书设计
3 一个接一个
设计说明
本课是一首儿
童诗。作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩儿无奈又快乐的
一天，表现了孩子乐观、向上的生活态度。
这首儿童诗简明易懂，学生只需要多
读几遍就能了解内容。在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当
中，尊重学
生的主体地位，以读为主，理解课文内容，知道孩子遇到不顺心的事是怎么调整
心态
，让快乐一个接一个的，并从中感受孩子幸福的童年。
课前准备
36
1.(1)配乐课文朗读。(2)踩影子、跳房子游戏的相关视频。(3)教学辅助课<
br>件。(教师)
2.了解踩影子、跳房子游戏。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
1.谈话导入：
(1)孩子们，你们一定很喜欢玩游戏吧，能说说你们爱玩的游戏吗？
(2)(出示
“踩影子”图片)你们知道这两个小朋友在玩什么游戏吗？你们知
道怎么玩吗？(学生自由说)
2.结合图片，教师简介游戏玩法，并播放“踩影子”游戏视频。
3.玩游戏很快乐
，快乐的事就这一件吗？(不是。)对，在我们身边，快乐的
事是《一个接一个》。(板书课题)
4.齐读课题，认读“接”这个生字，理解“接”在这里是继续，连续的意思。
设计意图：课堂伊始，从孩子们喜欢的游戏导入，学生饶有兴趣地说出自己
喜欢的游戏，然后通过观看图
片和视频，让学生了解“踩影子”游戏的有趣，揭
示课文题目。这样导入激发了学生的学习兴趣，为接下
来的学习做好了铺垫。
二、识记生字，初读课文
1.自由读课文。
(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字画出来，多读几
遍。看读几
遍能把这个故事读下来。(生自由读课文，教师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2.检查生字。
出示生字词：
睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却
(1)指导读，注意读准平舌音“再”和“做梦”的“做”；翘舌音“各种各
样”的“种”和“
这么”的“这”。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车读。
(4)指名读。
3.趣味识字。
37
(1)用熟字加偏旁的方法：梦、种、样、趣。
①旧字加偏旁游戏读生字：
林＋( )＝梦 羊＋( )＝样
中＋( )＝种 取＋( )＝趣
②结合“却”认识新部首“卩”。
③“趣”是半包围结构的字，注意“走”的最后一笔要长，托住“取”字。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
预设：
①“伙伴”这
两个字都是左右结构，用“加一加”的方法识记字形：亻＋火
＝伙，亻＋半＝伴。
②
“接”用部件组合法记字形，左边“扌”，右边“立”下一个“女”字，
组成“接”。
③生字巧记：
“过”——走寸了，就“过”。
“这”——斯斯文文走到“这”。
(3)指导书写：
①“种”和
“样”都是左右结构的字，书写的时候要注意，这两个字左窄右
宽，“禾”和“木”作部首时，最后一笔
要变成点。
②“过”和“这”都是半包围结构的字，书写时注意“辶”是三笔写成的，
第二笔的笔画名称叫“横折折撇”。书写要点：要先内后外，“辶”的第二笔从
横中线起笔，第一个折
要短小一点，捺要舒展。
(4)教师范写，学生仿写。
设计意图：让学生
圈点，主要是让他们养成不动笔墨不读书的习惯。同时，
让学生在语言环境中识字，通过多读多问，增强
自主识字、自主阅读的意识。通
过检查，了解学生自学生字、阅读课文的情况，灵活地教学，以至于有针
对性地
及时指导。同时，发挥学习主体的潜能，让同学间互相交流识字方法，能较好地
使学生喜
欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1.带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2.指名分小节读课文，其他学生边听边思考：“我”有哪些经历？
3.出示填空。
月夜，正玩着____________，就听大人叫着：“___
_______________！”
正做着____________，又听见大人在叫：
“__________________！”
38
正和小伙伴
们玩着____________，操场上却__________________________。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅读习惯。
在整体感知课
文的基础上，通过这一环节，训练学生带问题听读课文的能力，进
一步将学生的读引向感受、理解、体会
的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌
的意境，培养语感，受到美的熏陶。
四、布置作业
1.书写生字“过、各、种、样、伙、伴、这”。
2.流利地朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1.谈话：小朋友们，还记得上节课我们认识的那个小朋友吗？(记得
。)这个
小朋友经历了哪三件事？(玩踩影子时，大人让回家睡觉；做好梦时，被大人叫
起床上
学；和小伙伴玩跳房子时，上课铃响了。)哦！这可真是——《一个接一
个》(板书课题)。这节课，我
们继续学习，看看这个孩子经历了这些后，他是怎
么想的。
2.开火车读课文、词语。
3.指名按小节朗读课文。
设计意图
：低年级学生对生字的学习是感性的，识记很快，但不是很扎实。
通过课前几分钟的交流汇报，可以帮助
学生回顾上节课所学的内容，同时，通过
复习词语与朗读课文，巩固了对课文的了解，为下面的学习打好
了基础。
二、精读内容
1.指导学习第一小节。
(1
)老师范读第一小节，学生跟读，指导读好儿化音“一会儿”和带有“唉、
啊、呢”的句子。
(2)孩子是在什么时候玩“踩影子”游戏的？(月夜。)他们玩得怎么样？从
哪儿看出来的？
(第三句话。)
(3)指导朗读第二和第三行诗。
师引读：是呀，正玩得
高兴，大人却叫——“快回家睡觉！”(学生接)【指
导读出大人焦急的语气，声音要洪亮，语气要上扬
，读出“叫”的感觉。】
师引读：听到大人的叫声，孩子是怎么想的？(学生接第三行诗)【
“唉”要读出
惋惜的语气，重读“好想”和“再”，读出孩子的惋惜之情。】
39
(4)孩子不高兴了吗？(没有。)他又是怎么想的？“不过”在这里是什么意
思？(表示转折，说明孩子从另一个角度去考虑问题。)理解“各种各样”。
【教育学生遇事从不同的角度去思考。】
(5)带着感情指名读第一小节。
2.学习第二小节。
(1)自由读一读，回答问题。
出示学习小提示：①正做着好梦的孩子又听见了什么？
②他先是怎么想的？然后又是怎么想的？
(2)指名读第二小节。
3.自学第三小节。
(1)自由读一读，说一说你不明白的地方。
预设：跳房子怎么玩？(教师配合视频讲解跳房子游戏。)
(2)说一说你读懂了什么。
(3)再读第三小节。
4.齐读最后一个小节，注意读出疑问的语气。
设计意图：课文前三个小节结构基本
相同，第一、二小节的学习过程就是学
习第三小节的“模子”，因此，第一、二小节的教学是关键所在，
必须渗透相应
的学法。教学过程中安排的几个环节就体现了这一思想，目的是使学生自主学习
第
三小节时学有所依，让学生初步学会自学。
三、总结全文
1.小朋友们，读了这个故事，你们懂得了什么？
(要点：①遇事要学会从多个角度去思考；
②我们要像文中的孩子那样保持
积极、乐观、向上的心态。)
2.想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历，先跟同桌说一说，再讲给同
学们听。
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得
启示，获得初步的情
感体验。让学生说说自己遇到的相似的事，让学生再次感受
遇事从不同角度去思考所获得的快乐。引领学
生走进生活，走向社会。把课内与
课外，学习与生活联系起来，体会到拥有积极、乐观的生活态度的重要
意义。
板书设计
40
4 四个太阳
设计说明
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代
替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受。在本课的设计中力求在尊重学生的
认知规律的基础
上，把识字的主动权交给学生，通过自学、小组合作、全班交流
等多种形式丰富学生的识字经验。在教学
指导中，针对生字的不同类型，不同特
征，引导学生重视识字方法的总结与运用，帮助学生养成“举一反
三”的能力。
本文语言优美，充满童真。因此，本设计着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、在激情中创新。让学生意识到：任何问题都有解决的办法，别人认
为做不到的事，我做
到了就是一种创新。
课前准备
1.制作相关课件；制作学生活动卡；准备四幅画。(教师)
2.制作本课的生字卡片；彩笔。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、欣赏歌曲，导入新课
1.播放歌曲《种太阳》，引导学生说一说歌曲中提到了哪些有趣的事。
41 <
/p>
2.过渡：歌曲中的小女孩播种太阳、送太阳，让世界处处充满温暖。今天，
我们
将要学习的课文中，有一个可爱的小男孩，你们看他在干什么？(课件出示
课本插图)让我们一起来欣赏
小男孩的画，想想自己有什么话要对小男孩说。
3.小结：小男孩为什么这样画？让我们一起
来读课文，看看小男孩给出了怎
样的答案。
设计意图：通过动听、明快的歌曲导入，
激发学生热情表达的同时，使学生
对将要学习的内容产生共鸣。通过欣赏小男孩的画，让学生对画中不同
颜色的太
阳产生疑问，激发学生学习课文的兴趣。
二、初读课文，集中识字
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，画出自己不认
识的字词。可以向
同桌或同组的同学请教，也可以用自己的办法解决。
2.教师示范
读文，学生听读识字。认真倾听老师的读音，同时给自己不会读
的字注上拼音。
3.分段读课文，请同学们从“字音、语气、语调、声音”等方面进行评价。
4.出示学习要求，学生按要求小组合作，学习生字。
(1)依据各组学习能力情况，用自己喜欢的方式读生字。
①把自己认读困难的字圈画出来，在小组内重点学习。
②自学生字，对生字的音、形进行分析。
③指名读生字，并说一说你是用什么方法识记生字的。
(2)交流会认的字，按照先音、形，再组词的顺序进行介绍。
(3)认识两个新偏旁“舌”“页”。
5.全班汇报交流识字方法。
(1)各组先说一说学习收获。
(2)认读字卡，检查小组合作学习情况。
(3)组织学生交流生字识记情况。
设计意图：把识字的主动权交给学生，通过自学
、小组合作、全班交流等多
种形式丰富学生的识字经验。在学生进行识字学习的过程中，教师首先以自学
要
求规范学生的学习行为，然后在交流中引导学生把生字分类，对学生归纳总结不
完善的方面进
行补充，对学生识记生字的方法进行更为理性的指导。
三、再读课文，理清脉络
1.自由读课文，想一想：课文一共有几个自然段？用笔在段落前标出序号。
2.分段指读课文，用自己的话说一说每段写了什么。
42
3.齐读课文。注意读得流畅准确。
设计意图：通过多种形式读文，
让学生一边读一边理清思路，初步感受课文
内容，用自己的话说一说每个自然段写了什么，丰富学生的认
知和体验，锻炼学
生的表达能力。
四、指导观察，书写生字
1.出示“因”，引导学生进行观察。强调书写规则：先进入，后关门。
2.强调书
写要领：“囗”的书写不能顶格，要在四边留有余地，“囗”要写
得方正。“因”里面的“大”的捺要变
成点。
3.指导书写。
(1)教师范写，强调书写姿势。
(2)学生练习写，同桌交流评价。
(3)评价之后，学生再练习写3～5个。
(4)进行组词练习。
4.出示“阳”字并指导书写。
(1)观察“阳”字，请同学们说一说“阳”字的偏旁。
(2)强调书写规则：从左到右。
(3)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(4)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(5)组词练习。
5.指导书写“太、为、片、金、秋”。
(1)教师范写，要求学生书空练习笔顺。
(2)学生练习书写，同桌之间交流评价。
(3)组词练习。
设
计意图：教学中引导学生观察生字的字形结构特点，了解书写规则，并按
照书写规则正确写字，提高学生
的写字能力。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1.
“开火车”检查生字识记情况。读准字音并组词，最好和前一个同学组的
词不一样。有能力的同学也可以
一个字组多个词。
2.导入：今天我们继续学习《四个太阳》这篇课文。请同学们自由读课文
，
回忆课文讲了谁做了什么事。
3.过渡：你们有什么问题要问小男孩吗？让我们带
着问题走进课文，在课文
中寻找答案。
43
4.齐读课文题目。
设计意图：通过复习生字，巩固对生字的认识和
掌握；依据学生学习能力的
不同提出不同层次的要求，利用学生的好胜心理培养学生积累词语的习惯；引
导
学生带着问题来读课文，培养学生的阅读兴趣。
二、细读课文，感悟意境
1.学习第1自然段。
(1)指名读第1自然段，其他同学一边听一边数第1自然段
有几句话，并思
考每句话说了什么。
(2)学习第一句话。
①比较句子：这样换行不行？为什么？
我画了个绿绿的太阳。
我画了个绿的太阳。
②像“绿绿的”这样的词语叫作叠词，这样的词给人可爱、活泼
的感觉，你
们能说出类似的叠词吗？
(3)学习第二句话。
①介绍顿号。
②课文中有一个词能把“高山、田野、街道、校园”都包括在内，你们
知道
是哪个词吗？(到处。)
③你们能用“到处”说一句话吗？
(4)你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？
(5)教师引读：我画了个(
)，挂在( )。
高山、( )、( )、( )，到处(
)。
(6)全班背诵第1自然段。
2.学习第2自然段。
(1)找一名同学读第2自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，
并思考每句话都说了
什么。
(2)学习第一句话。说一说秋天有什么特点。教师即时播放课件展示秋天的
美：秋天到了，天那么高，那么远。树上的叶子变黄了，随着风一片片地落下来。
果园里的苹果红红的，
葡萄紫紫的，梨黄黄的……菜园里蔬菜都长大了。大白菜、
大萝卜、大葱都赶集似的来到我们的农贸市场
。哇，田野里的稻子成熟了，像金
色的海洋。秋天就是美丽的、成熟的季节。
(3)
学习第二句话。果园里都有什么水果，这个时候应该是怎样的景象？你
能像我这样举例子说一说吗？
44
①教师举例：A.大苹果像一个个红灯笼挂在树上。B.大苹果
的小脸蛋红红的。
②学生模仿范例，用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里的水果。
(4)学习第三句话。
①“邀请”是什么意思？
②落叶是怎样邀请小伙伴的？
(5)齐读第2自然段，说一说为什么要把金黄的太阳送给秋天。
(6)指导背诵第2自然段。
3.学习第3自然段。
(1)指名
读第3自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思
考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①这一句话我们应该用什么样的语气来读？为什么这样读？
②读一读，比一比，看谁读得好。
(3)学习第二句话。
①你们有过“冻僵”的体验吗？为什么会有这样的感受？这个词我们该怎么
读？
②冬天还有什么特点？播放课件，与同学们一起欣赏冬天，同学们用自己的
话说一说印象里的冬天。
③自由读第二句话。比一比，看谁读得好。
(4)齐读第3自然段，想想为什么画红红的太阳送给冬天。
(5)按照老师教你们的方法试着背一背第3自然段。
(6)指名背诵第3自然段。
4.学习第4自然段。
(1)指名
读第4自然段，其他同学一边听一边数这个自然段有几句话，并思
考每句话都说了什么。
(2)学习第一句话。
①出示“？”。提问：带问号的句子我们要怎么读？试着读一读。
②通过读这句话你懂得了什么？
(3)学习第二句话。
①说一说从这句话中你读懂了什么。
②教师播放与春天有关的图片，与孩子们一起欣赏春天。说一说春天是个怎
样的季节。
③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？为什么？
45
(4)用自己喜欢的方式背诵第4自然段。
(5)指名读，背诵第4自然段。
5.出示四幅画，看着画，完成填空。
这是一个( )的小男孩。
设计意图：在此环节中我注重了以下几个方面：1.合
理地运用多媒体课件，
引导学生感悟季节的特点，有序地指导学生进行说话练习。2.指导两种背诵方法
，
充分尊重学生，让学生用自己喜欢的方式进行背诵。3.课文第2自然段的第三句
话运用了拟
人的修辞方法，我立足于文本，出示范例，引导学生感悟句子的特点，
进行语言训练。
三、拓展练习，勇于创新
1.按照四幅图画的提示，进行全文背诵。
2.学了这篇课文，你想对小男孩说些什么？
3.受到小男孩的启发，你能不能画出
第五个太阳？自己试着画一画，并模仿
书上的段落为你的画配上一段文字，不会写的字可以用拼音代替。
设计意图：给学生创造自由发挥的空间，引导学生学以致用，享受学语文、用语
文的快乐。
板书设计
语文园地二指导方案
教学目标
1.通过各种方式识记生字，并初步了解什么是量词，积累词语。(重点)
2.进一步熟记字母表中的大小写字母，并能一一对应。(重点)
3.初步学会通过加偏旁的方法识记生字。
4.正确、流利、有节奏地朗读古诗，借助图画大致了解古诗描述的内容，背
诵古诗。
5.和大人一起朗读《阳光》这个小故事，明白文章主要写的是什么内容，并
知道阳光的无私和
珍贵。(难点)
课前准备
1.带有“一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔
、一棵树、一架飞机”这些插
图的课件。(教师)
46
2.了解阳光的作用。(教师)
教学过程
第一课时
一、谈话引入，激发兴趣
师：今天，老师要和小朋友们
一起去语文园地二学习，这个园地里有好多漂
亮的图画，你们想看吗？(想)我们不能只看，还要能用一
句话说一说图片上画的
是什么，你们有信心吗？
设计意图：上课伊始，教师从图画入
手，用充满诱惑力的语言，针对小学生具有
强烈的好奇心和好胜心的特点，激发学生积极参与体验的热情
和学习的积极性，
使学生迫不及待地想去看一看，使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动
中来。
二、图文结合，识记生字
1.识字加油站。
(1)指名让学生说一句话，教师相机纠正。
(课件出示：一辆车、一匹马、一册书、一支铅笔、一棵树、一架飞机。)
(2)出示量词词组，学生认读。
导学：句子大家说得不错，老师这还有几组词语，你们能读准吗？
①根据拼音读准字音，重点指导读准“匹”“册”“支”。
②说一说怎样识记这些字。
(3)知道什么是量词，并能自己说几组量词词组。
预设：一朵花、一块橡皮、一根跳绳……
2.展示台。
(1)说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字，还在什么地方认识了生
字。
预设：电视上、商店里、大街上、课外书上……
(2)识记新词语。
导学：今天，老师给你们带来了几位新伙伴。(出示音乐、美术、写字等课
本的图片)你们认识他们
吗？他们的本领可不小，他们不仅能教给你们本领，还
能教你们识字呢！你们看：
①出示词语，借助拼音读一读。
指名领读。
②说一说这些词语你在哪本书上见过。
预设：数学书、美术书……
47
③自由读词，要求读准字音。
“算”“姿”“尊”这几个字是平舌音；“式”“势”“重”这几个字是翘
舌音。
④选择自己喜欢的词语说一句话。
⑤交流各自识记生字的好方法。
设计意图：识字写字是低年级教学的重点，这一环节的设计通过图画引发学
生自主、合作、探究的学习
欲望，变被动接受为主动认知。通过教师的引领，不
仅把读词与认知事物结合起来，而且能激发学生识字
的热情。
三、细心观察，巩固识记
1.找一找，连一连。
(1)复习背诵字母表。
①指名按顺序背诵。
②全班按顺序背诵。
(2)出示大小写字母，学生说一说怎样连能又准又快。(按大
写或小写字母的
顺序先找、再连。)
(3)动手连一连，师生评价。
(4)找朋友游戏。
2.读一读，想一想。
(1)出示“日”“寸”，读字组词，简单说一说每个字的意思。
(2)给这两个字加偏旁，组字并组词。
(3)分别说一说带有“日”和“寸”的字的特点。
设计意图：音序查字法是一年级
的一个重要内容，要求学生熟记字母表的顺
序，记住字母的大小写形式。学生以后查字典时就能更快地在
“汉语拼音音节索
引”中找到字母的位置，为下面学习音序查字法打下基础。
四、诵读古诗，日积月累
1.听古诗《春晓》的配乐朗诵录音，会读的同学可以跟着一起诵读。
2.学生借助拼音自由练读古诗，圈出不认识的字多读几遍。
3.小组互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4.教师范读，学生模仿老师进行朗读，读出节奏，读出韵律。
5.结合插图，想象交流。
导学：这首古诗的作者李白从听觉的角度，描绘了雨后春
天早晨的景色。读
着这首诗，你仿佛听到了什么？看到了什么？
预设1：听到窗外悦耳动听的鸟鸣。
48
预设2：听到夜里沙沙的风雨声。
预设3：看到了满地的花瓣。
…………
6.齐声诵读，把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。
7.背诵古诗。
设计意图：通过录音以及教师的示范朗读，指导学生进行朗读，感受古诗的
语言美；通过观察课
文插图，想象画面，指导学生理解古诗，获得初步的情感体
验。
第二课时
一、谜语导入，激发兴趣
1.孩子们，今天老师给你们带来了一个谜语，比一比，看哪位同学最先猜出
谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“劳动英雄面孔红，天一亮来就出工。从
东到西忙不停
，直到傍晚才收工。”(提示：谜底——太阳)
你们真聪明，这么快就猜中了老师出的谜语，
对了，谜底就是我们谁都离不
开的太阳。那太阳到底有什么用呢？这节课我们就一起来学习儿童作家金波
的一
篇文章——《阳光》，学完这篇文章你就明白了。(板书课题，齐读课题。)
设
计意图：谜语的语言生动、明快，富有韵律感，不仅能提高学生熟识事物
特点的兴趣，整个过程也会让学
生充分体会到快乐。上课伊始，通过猜谜语这种
有趣的活动，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的
学习兴趣。
二、朗读感悟，理解短文
(一)扫清障碍，初读短文。
1.教师范读，学生注意生字的读音和停顿。
2.引导学生选择自己喜欢的方式读书。根据汉语拼音自读课文，圈出不认识
的字，多读几遍。
3.扫读全文，标出自然段序号。
4.指名按自然段读短文，师生正音。
(二)逐段学习，指导朗读。
1.指名读第1自然段，想一想：这段话中把阳光比作了什么？
(1)作者把阳光比
作金子，这说明阳光怎么样？指导重读“金子”。(学生练
读，教师指导。)
49
(2)像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？(田野、高山、小河)
2
.自由读第2自然段，想一想：因为有了阳光的照耀，禾苗、小树和小河有
了什么变化？
(1)你觉得该重读哪些字词？(更、长长的)
(2)学生练读、指名读、男女生读。
(3)读了这一段，你觉得阳光有什么作用？(学生交流)
教师小结：有阳光植物才
能进行光合作用，才能开花、结果；动物、人类都
需要阳光；阳光会使水蒸发，形成雨，滋润大地，孕育
生命；适量的日光浴，对
人体的健康有很大的帮助。
3.齐读第3自然段，说说阳光还到了哪里。
(1)(出示图片)学生结合图画想象一下，清晨拉开窗帘见到阳光时你的心情
如何？
(2)指导学生带着愉悦的心情朗读这段。
4.指名读最后两个自然段。
(1)交流：这两个自然段作者要告诉我们什么？
(2)指导学生朗读这两个自然段。(重读“大家的”“更宝贵”)
设计意图：语文
课堂要以读为本，以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培
养语感。学生反复朗读，注于目，出于口，闻
于耳，记于心，就能深入体会文章
的思想感情。教师让学生通过读，感受语言文字里的内容，再通过想象
把学生带
入到文章的情境中。
三、总结全篇，感悟内涵
1.读了这篇文章，你知道阳光的作用了吧！谁来说一说？(指名说)
2.是呀，阳
光不但能让禾苗更绿，小树更高，小河像锦缎，它的作用还有很
多很多，回家后可以和爸爸妈妈一起找一
找。
3.阳光不仅作用大，而且是无私和宝贵的。大自然还有许多像阳光一样的事
物
值得我们去珍惜，我们该怎样做呢？可以和爸爸妈妈一起制作一张“保护环境，
从我做起”的手抄报，我
们将举办一次展览，看看谁制作的最好！
设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成亲子
阅读活动，通过找阳光
给人类社会带来的好处，以及制作手抄报，帮助学生更深地理解文章的内涵，让<
br>文章的思想得到升华。
50
5 小公鸡和小鸭子
设计说明
本课是一篇
童话，课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不同习性，以及他
们团结友爱、互相帮助的美德。这篇童话
语言简明易懂，学生借助图画读几遍就
能了解大致内容，在教学中要引导学生走入课文所描述的情境中，
尊重学生的主
体地位，以读为主，理解课文内容，知道小鸭子嘴巴扁、会游泳，小公鸡嘴巴尖、
不会游泳，并从中受到要团结友爱、互相帮助的教育。
课前准备
1．(1)课文朗读动漫。
(2)小鸡、小鸭的相关知识。
(3)教学辅助课件。(教师)
2．了解小鸡、小鸭。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片引入，激发兴趣
1．谈话导入：小朋友，今天
我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你们认
识吗？(出示小鸡和小鸭的图片。)喊喊他们的名字，和他
们打打招呼吧！
板书：小公鸡 小鸭子
2．结合图片，说说是怎么认出他
们的。(他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，
小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连
。)
3．继续板书“和”，揭示课题。
4．齐读课题。“和”在题目中是
什么意思？(“和”表示事情发生在小公鸡
和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又
是怎样对待小公鸡
的？)
设计意图：课堂伊始，以介绍新朋友的方式导入，揭示课题
，学生顺势借助
图片说出小公鸡和小鸭子的不同点。这样充分调动了学生的积极性，为学生营造
出轻松愉悦的学习氛围。
二、识记生字，初读课文
51
1．自由读课文。
(1)借助拼音，把课文读一读，遇到不熟悉的字
画出来，多读几遍。(生自由
读课文，师巡视。)
(2)用自己喜欢的方法识记生字。
2．检查生字。师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们
吗？
出示生字词：
kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu
tōu de hū shēn
一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地
忽然 身边
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。
(2)指名当小老师，带领同学读。
(3)开火车朗读。
(4)齐读。
3．趣味识字。
(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。
①转盘游戏读生字。
②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。
出示生字“他”“地”，与“
也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，
“也”字的起笔要收，要有避让。)
认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写，学生描红，教师提醒写字姿势。
④反馈、评价。
⑤组词。
(2)说说自己识记其他字有什么好办法。
[如：“河
”，左右结构，用部件组合法记字形，左边三点水，右边“灯”
字去掉火字旁(丁)，在横下加个“口”
字，(可)。书写要点：①整体位置，左窄
右宽。②部件位置：三点水，第一笔靠右，二、三笔对齐。“
哥”，巧记：两个
“可”字放一起，注意第一个“可”的钩去掉。书写要点：上下两个“口”字右
边压竖中线。]
(3)教师范写，学生仿写。
(4)听后评议，相机正音。
52
设计意图：在第一学
段的阅读教学中，识字是重难点。为激发学生识字的乐
趣和自主性，采用“圈一圈、比一比、玩转盘”等
各种方式认识、熟悉生字。这
样能较好地使学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
三、再读课文，了解大意
1．带着生字词再读课文，要求：字音读准，句子读通顺。
2．指名分段读课文，其他学生边听边思考：小公鸡和小鸭子之间发生了什
么事？
3．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上______
____，小鸭子
__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭
子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿____________，
_____
_______救了他。
设计意图：小学第一学段的阅读教学，尤其要重视培养学生良好的阅
读习惯。
训练学生带问题听读课文，不仅可以在整体上感知全文，还能让学生学会思考，
提高思
维能力。
四、布置作业
1．书写生字“也、他、地、河、哥”。
2．朗读课文。
第二课时
一、复习旧知
1．开火车读课文词语。
2．指名朗读课文。
设计意图：温故而知新。通过复习词语与朗读课文，巩固了对课
文的了解，
为下面的学习打好基础。
二、图文结合，了解内容
1．老师范读第1自然段，学生跟读，指导读好儿化音“一块儿”。
2．结合插图，学习第2自然段。
(1)指名读课文，大家思考问题。
①小公鸡和小鸭子来到什么地方？
②他们一块儿做什么？怎么样？
③谁帮助谁干什么？
53
(2)说说小公鸡是怎样捉虫
的。他捉到了很多虫子，心情怎样？(高兴极了。)
(3)指导朗读，读好句子“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢”。读出高兴
的心情。
(4)小鸭子为什么捉不到虫子？(小鸭子的嘴是扁扁的，脚有蹼连着，不容易
捉到虫子。)<
br>
(5)想象：小鸭子捉不到虫子，会有怎样的心情？指导朗读句子“小鸭子捉
不到虫子
，急得直哭”。读出着急的语气。
(6)想象对话：小公鸡捉虫子给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？
(7)有感情地朗读第2自然段。
(8)填空：这是一只(
)的小公鸡。
3．学习第3自然段。
(1)指名朗读第3自然段，交流：
小公鸡和小鸭子又来到哪里？小鸭子为小
公鸡做了什么？
(2)小鸭子对小公鸡说了
几句话？都是什么意思？(两句话。两个意思：①小
鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。②小鸭子不让小公鸡
下水。)
(3)指导朗读。小鸭子会怎么劝小公鸡？读出劝说的语气。
(
4)小公鸡为什么捉不到鱼？(小公鸡的爪子是细尖的，无法拨水。小公鸡不
会游泳，也就捉不到鱼。)
(5)出示句子：
句1：小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
句2：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
①读一读，有什么发现？
②加了“偷偷地”，你仿佛看到了什么？从中读出了什么
？(小公鸡是悄悄
跟着的，小鸭子不知道小公鸡下了水。)
③有感情地朗读有加点字的句子。
4．学习第4自然段。
(1)小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了，结果怎样？为什么会这样？
(2)小鸭子
是怎样做的？从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？(忽
然、听见、飞快)
(3)比较句子。读一读，比一比。
句1：小鸭子游到小公鸡身边。
句2：小鸭子飞快地游到小公鸡身边。
①这两句读完后，你的感受一样吗？你从加点字中读到了什么？
54
(小鸭子奋力地游，速度很快，他很着急。)
②有感情地朗读有加点字的句子。
③小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小
鸭子赶快去救。你觉得这
是一只怎样的小鸭子？
5．观察插图，想象对话。
小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？他会对小鸭子说什么？小鸭子又
会对小公鸡说什么？
填空：小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子______
__
说：“__________。”
6．小组合作表演这个故事。
设计意图：《语文课程标准》指出：要指导第一学段的学生能通过阅读，向
往美好的情境，关心自然
和生命。在这个环节中，通过图文对照，想象画面；词
句比较，体会情感；角色体会，感受内涵。从而让
学生获得教益。
三、总结全文
1．分角色朗读课文。请两位同学分别读小
公鸡和小鸭子说的话，大家齐读
叙述部分。要求有感情地朗读课文，能把图画中的意思读出来。
2．小朋友，读了这个故事，你懂得了什么？(①小公鸡和小鸭子的不同习性；
②我们要像他们
一样互相帮助。)
设计意图：读后要有所收获，因此在这一环节主要是引导学生从故事中获得
启示，获得初步的情感体验。
四、布置作业
1．演一演。和同学一起把这个故事演一演。
2．讲一讲。回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：通过演一演、讲一讲，使学生再一次巩固知识，并且得到内化。
板书设计
55
6 树和喜鹊
设计说明
课文用
生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。
告诉学生有了邻居，有了朋友，大家
一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。
本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导
学生在读中感知，在
读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。<
br>在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。
课前准备
1.(1)课文朗读动漫。
(2)教学辅助课件。(教师)
2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、故事导入，了解内容
1.播放课文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？
2.揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新课文《树和喜
鹊》。
3.结合图片介绍喜鹊。
4.板书课题，齐读课题。
设计意图：
这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，
激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾
听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思
路的过程。
二、自读课文，识记生字
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准。
2.反复读课文，重点识记不认识的字。
3.出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。
56
(1)用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。
着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。
(2)教师重点指导学生认读有困难的生字。
(3)认识多音字并指导组词。
只 种 乐
(4)认识部首“孑”。
(5)出示课后“读一读，记一记”的词语。
①开火车读。
②指名读。
③齐读。
④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？(高高兴兴、快快乐乐……)
⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。
设计意图：这一环节给了学生充分的
自读课文的时间，使学生能够通顺、流
畅地朗读课文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动
了学生积极识
字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。
三 、引导质疑，畅谈感受
1.学生用喜欢的方法读课文，提出自己不懂的问题。
2.在四人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。
设计意图：《语文课程标准
》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是
通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，
激发他们的创造潜能。
四、指导书写，巩固生字
1.重点指导“招”“快”“呼”。
2.引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。
3.师范写，生书空笔顺。
4.观察笔画在田字格中的位置。
5.学生自己书写。
(1)班内交流书写时发现的应注意的问题。
(2)教师根据书写情况具体指导。
设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在
合作交流中互帮互学，教师
适时查缺补漏，指导方法。
57
第二课时
一、复习词语，回顾内容
1.出示词语：开火车朗读。
从前
喜鹊 孤单 叽叽喳喳
后来 邻居 快乐 安安静静
2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。
设计意图：字词是低年段
学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习
效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核
心。
二、品读词句，感悟内涵
1.轻声自由朗读第1、2自然段。联系上
下文说说什么是孤单，为什么树和
喜鹊都很孤单？
2.你有过这种经历吗？自己一个
人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己
是怎么想的？感觉如何？
3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。
4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说说从这个“也”字你感受到了什么。
5.有感情地朗读这句话。
6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)
7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。
8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
(1)指导学生理解“邻居”。
说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。
(出示：远亲不如近邻。)
(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？
(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)
(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)
9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。
(1)小结：“因为_________
___，他们再也不______________，所以树很快
乐，喜鹊也很快乐。”
(2)指名朗读句子。
10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自
己的朋友，再也
不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活
动、一起玩耍，多么快乐呀！
58
11.有感情地朗读第5、6自然段。
设计意图：在本环节里，让学
生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握
文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关
键句阅读”这种基本
有效的读书方法。
三、指导书写，布置作业
1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。
2.学生练写，注意主笔的位置。
3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有
朋友才会有快乐，有友爱才
会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。
设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。
板书设计
树和喜鹊
孤单 没有朋友
快乐
有了朋友
7 怎么都快乐
设计说明
本课语言生动有趣，结构简单，重复句式较多，语言浅显易懂，内容贴近儿
童生活，充满童真童趣，情感乐观积极。这首儿童诗十分易于学生朗读和识字。
因此在教学中要
创设情境，采用多种方式的朗读来进行教学，让学生在朗读中感
悟到快乐的含义：独处是一种快乐，与他
人相处也是一种快乐，学会为别人付出
更是一种快乐；游戏快乐，学习也快乐。文中的词语搭配极为丰富
，“折纸船、
踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。
因
此，在熟读的基础上，指导学生了解这样的词组，积累动词。
课前准备
1．教学辅助课件。(教师)
2．借助拼音自读课文。(学生)
课时安排
59
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入，引出课题
1．师：孩子们，刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？说说为什么？(生交
流)
<
br>2．师小结：是呀，一个人玩有一个人玩的快乐，有许多小朋友玩，大家会
感到更快乐，无论怎么
都快乐。
3．板书课题：怎么都快乐
4．指导朗读课题，引导质疑：读了课题，你想知道什么？
设计意图：以课间十分钟
为话题和学生交谈，能让学生快速进入师生对话，
同时因为聊感兴趣的内容而产生了阅读期待。
二、初读课文，识记生字
1．自由读课文。要求：(1)借助拼音读准字音。(2)
边读边圈出生字词，把
诗句读通读顺。
2．学习新字新词。
(1
)出示生字，指名朗读，相机正音。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、
音”，后鼻音“绳、讲、行”。
读准多音字“得”，强调在本文中读děi。
(2)说说自己记忆生字的好方法，同学之间互相交流。
(3)教师课件出示生字，学生开火车认读。
(4)朗读词语。
怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会
跳绳 踢足球 讲故事
听音乐 打排球 玩游戏
①自由读一读。
②观察第二组词语。有没有发现什么特点？都是前面有一个表示动作的词。
③学生自由说几个这样的词。
3．再读课文，读出节奏。
(1)教师示范朗读。
(2)学生学着老师的样子自由朗读。
设
计意图：低年级，识字是主要的教学任务。在阅读教学中，要有充足的时
间来帮助学生识记生字。
三、规范书写，形成习惯
1．着重指导“讲、许”的写法。
60
(1)指导观察字形、结构。(左右结构，言字旁，左窄右宽。)
(2)观察这两个字在田字格中的位置，两个字的最后一个横画要写在横中线
上。
(3)师范写，生书空。
(4)生各描红一个，临写一个。(师注意提醒学生写字姿势。)
(5)反馈，评价。
2．学生自学“玩、很、当、音、行”的写法。
(1)观察这几个字的笔顺演示。
(2)观察这几个字的占格位置。
(3)在描红本上练写。
设计意图：遵循低年级学生学习的直观性原则，教师的示范
是非常重要的，
使学生在观察学习的过程中明确汉字书写的笔画和笔顺，突破书写难点。通过交
流自己识字的好方法，提高了学生识字的自主性。
第二课时
一、检测旧知，比赛朗读
1．教师出示字词卡片，学生开火车读。
2．朗读课文：同桌之间比赛读文，评一评谁读得好。
设计意图：以本课生字复习为
导入，可以使学生快速进入课堂氛围，巩固生
字词的识记。
二、多种朗读，渐入诗境
1．自由轻声朗读课文，边读边体会：你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(1)学生交流。(一个人玩很快乐)
(2)一个人可以玩些什么？在书中圈出来。
(3)指名朗读。
(4)除了这些，一个人还可以玩什么？
小创作：一个人玩，很好！
独自一个，静悄悄的，
正好可以______________
可以__________，可以__________
2．过渡：那么两个人玩，三个人玩，更多人玩，会有哪些乐趣呢？
3．指名分小节朗读第2、3、4小节。
61
4．同桌之间互读互听，互相交流。
5．完成小创作。
两个人玩，很好！
可以______________
一个人______________，一个人______________
许多人玩，更好！
人多，什么游戏______________
可以______________，可以______________
6．有感情地朗读课文，读出快乐。
7．思考：为什么许多人玩会更好，更快乐？
8．齐读，读出画面感，读出节奏，读出快乐。
9．男女生比赛读。
设计意图：本文文字浅显，孩子们完全有能力独立理解。因此，这里并不需
要过多的分析，而是让孩
子们通过多种方式的朗读，在读中感知，在读中感悟。
通过小创作对学生进行写话训练，提高学生的表达
能力。
三、课堂总结，指导背诵
1．齐读课文，尝试背诵。
2．讨论交流：你从课文中懂得了什么？
3．师总结：这节课大家的心情真快乐，做
游戏、读诗歌。老师也写诗了，
送给你们！孩子们起立，快乐地拍起手来，聆听这首关于学习的小诗。<
br>
一个人学习，挺快乐，静静思考有收获。
两个人学习，真快乐，互相帮助你和我。
三个人学习，很快乐，互相启发点子多。
许多人学习，更快乐，读出美妙的诗歌。
我们一个人相处是快乐，但与人相处、交往会更快乐。
板书设计
怎么都快乐
一个人 很好
两个人 很好
三个人 很好
许多人 更好
62
口语交际指导方案
“请你帮个忙”
教材分析
俗话说，独木不成林。人与人之间离不
开互助合作。这次口语交际的内容是
“请你帮个忙”。通过实践学习，让学生在说话和听话的过程中进行
交流，在相
互的交流中学会表达，学会倾听，懂得如何请别人来帮忙。
教学目标
1．通过观察插图和倾听老师的讲解，能够清楚地知道本次口语交际的内容
和要求。
2．让学生懂得当自己遇到困难时如何得到别人的帮忙；当别人遇到困难时
也应该及时帮助别人
解决困难。
3．在请人帮忙的口语交际过程中，引导学生懂得“你请别人帮忙”时，要
把内容说清楚，并且要有礼貌；“别人请你帮忙”时，要做到说话语气热情、亲
切。说话要认真耐心，
有礼貌。(重点)
4．培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。(难点)
课前准备
故事《小马过河》。(教师)
教学过程
一、讲述故事，激发兴趣
师：今天，老师给大家讲一个《小马过河》的故事，请小朋
友们仔细听，边
听边思考两个问题：
师：小马在去往磨房的路上遇到了什么困难？
生1：小马要过一条河，河上没有桥。
生2：小马要自己在河水里走，不知道河水有多深。
师：那小马是怎么解决这些困难的呢？
生1：它向别人请教，让别人帮忙！
师：它向谁请教了呢？
生2：它向老牛伯伯请教。
生3：它向松鼠请教！
63
师：小朋友们听得真仔细！
在生活中，大家也许会像小马一样遇到一些麻烦，
碰到一些困难。如果得到别人的帮助，这些困难和麻烦
就能迎刃而解了。今天我
们就一起来学着故事中的小马请人帮忙。
设计意图：童话是
低年级学生非常喜欢的故事形式，教学伊始通过童话，一
来可以很好地吸引学生的注意力，二来用故事中
的小马的经历来引出教学内容，
学生更有学习的兴趣。
二、呈现范例，提高实效
师：有一群小朋友，在老师的带领下正在爬山呢，可是山势
越来越陡，前面
小坡上有位同学上不去了，怎么办呢？
生：我知道，请别人帮忙。
师：这个时候可以请谁帮你的忙呢？
生1：可以请老师帮忙。
生2：可以请前面的同学帮忙。
师：现在假如是你想请前面的同学帮忙，你该怎么说？我们来演一演好吗？
(两位学生进行表演，教师相机指导)
生1：喂，帮我一下！
生2：我帮不了你！
师：你为什么要拒绝他？
生2：因为他没有礼貌，还命令我，我才不帮他呢！
生3：而且他没有把遇到的困难讲清楚，不知道要帮他什么！
师：是呀，请人帮忙不
仅要讲礼貌，还要讲清让人家帮什么才行。现在我们
来学习一些礼貌用语，好吗？
1．出示：请、请问、您、您好、谢谢、不客气。
2．生朗读词语。
师：当需要帮助的时候，我们要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委
婉，并且要把你所遇到的
麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更乐意帮助你。大
家明白了吗？
生(齐)：明白了！
师：现在我们再来一次。假如你是前面的那个同学，你又该怎么说呢？
生1：小明，请你帮帮我，这个小坡我爬不上去！
生2：没问题，你把手伸过来，我来拉你。
师：真是个热心的孩子！还可以怎么说？
生2：我下去背你上来吧！
64
生1：谢谢你！
师：人与人之间要互相关心，互相
帮助。当你热情地帮助了别人以后，你会
感到快乐，别人也会心存感激。在你需要帮助的时候，别人会毫
不犹豫地向你伸
出援手。通过刚才的表演，现在让我们来想一想：你请别人帮忙时，需要注意些
什么？别人请你帮忙时，你又该注意些什么？
生1：请别人帮忙时要讲清自己的困难。
生2：说话要有礼貌，态度要诚恳。
生3：态度要热情，说话要亲切。别人帮了忙以后，我们要感谢！
师：大家说得真不
错！看来，遇到困难的时候，我们小朋友已经学会怎样请
别人帮忙了！
设计意图：“
授之以鱼，不如授之以渔”。教师单方面地讲解，不如引导学
生参与实践，主动去发现。在具体的实例中
，懂得如何请别人帮忙。
三、小组合作，情境表演
师：现在，我们就要用上刚才学会的本领来帮一帮几个遇到困难的小朋友。
出示案例：
1．王晓明同学想去书店买书，可是不认识路，他想请一个陌生的叔叔帮个
忙。
2．美术课上，林红发现自己忘带水彩笔了，她想让同桌帮个忙。
3．李冰不小心把球踢到了球网外，他想请路过的一个大姐姐帮帮忙。
师：请大家选择一个感兴趣的话题，小组合作，进行表演。
( 学生表演)
生1：叔叔您好！我想请您帮个忙！
生2：没问题。
生1：我想去书店买书，您能告诉我书店怎么走吗？
生2：小朋友，只要再往前走，遇到路口右转弯就到了。
生1：谢谢您，叔叔！
生2：不用谢！
师：我们来评一评刚才的表演。你们说，他们的表演怎么样？为什么叔叔会
帮忙？
生：刚才同学的表演很好。因为他演的王晓明很有礼貌。
生：他把自己想要请人帮什么忙讲清楚了。
师：大家说得不错，遇到困难想请别人帮
忙，一定要像刚才的小朋友一样讲
礼貌，把要求讲清楚，那么你一定能获得别人的帮助。
65
设计意图：在教师的指导下，小组合作进行情境表演给课堂教学注入了
活力，
它可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、
小组交流
、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞
争，激发了学习热情，挖掘了个体
学习潜能。实践引导中总结要领，学生的语
言表达能力在不知不觉中得到锻炼。
四、拓展延伸，引向生活
师：现在我们来回忆一下，在你的生活中，遇到困难请人帮
忙时你是怎么说
的？其他小朋友注意倾听，并评一评。
生1：我以前请别人帮忙总是注意讲礼貌，但是请爸爸妈妈帮忙就不讲礼貌
了。
生2：我也做得不好，我总讲不清要他们帮什么忙。
师：嗯，我们要注意，爸爸妈妈
爷爷奶奶虽然是我们的家人，但请他们帮忙
一样也需要讲礼貌，讲清要求。
如果别人遇到困难请你帮忙时，你又该怎么说呢？
生1：我要毫不犹豫地帮助他。
生2：假如他讲不清要我帮什么，我会慢慢问他。
师：说得真好啊，无论是请别人帮
忙，还是别人向我们请求帮助，我们都应
该讲礼貌。尤其向别人请求帮忙的时候，更要懂得表示感激之情
。
设计意图：教学中，教师如果能巧妙地将课内知识延伸到课外，将理论转化
为实践
，将会对学生综合素质的提高起到积极的推动作用。
8 静夜思
设计说明
《语文课
程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想
象，获得初步的情感体验，感受语言的
优美。《静夜思》这首诗语言凝练，意境
深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指
导学生在读中学
66
习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中
绵绵的思乡之情，以达到
学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。
课前准备
1．搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，
制作多媒体课件。(教师)
2．熟读《静夜思》，预习生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入，揭示课题
1．导言：小朋友们，你们喜
欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一个
谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。
2．多媒体课件出示：
有时落在山腰，有时挂在树梢，
有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)
3．课件展示月下美景图，教师用优
美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉
冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着宁静的港
湾，照着我们
祖国大地的每一个角落。望着月亮，许多人都会思绪万千。今天，我们就来学习
一
首有关月亮的古诗——《静夜思》。
4．板书课题，学习生字“夜、思”等。
(1)指名试读课题。
(2)指导学生把课题读准。
(3)引导
学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？是怎么认识
的？能给它们找找伙伴吗？
(4)教师根据学生口头组词相机板书：安静、夜晚、思念。
5．课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是什么时候？谁在干
什么？
(1)学生看图说一说图上的内容。
(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：
这首诗是我国唐朝诗人李白的
经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的
月亮
产生的对家乡亲人的思念。
67
设计意图：猜谜是
低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学
生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的
基础。从图画浓郁的意境引入对诗人
的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。
二、初读古诗，识记生字
1．教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经
会读这首诗了，希望通过今
天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。
2．播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。
3．学生先自读诗句
，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读
几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。
4．教师指名读古诗，评议是否读准字音。
5．检查学生生字学习情况。
(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。
①开火车试读，要求读准。
静夜 思念 床前 月光 疑问 举头 远望 低头
故乡
②请小老师领读。
(2)组织学生交流多种识字方法，教师相机指导。
①找出在题目中刚认识的两个字“静、夜”，请小老师领读。
②自读“床、光、望、
乡”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都
是ɑnɡ。)
③相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。
④通过反义词的方法理解“低”。
⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。
⑥用加一加识字法学习“
故”。介绍偏旁“攵”。教师相机引导学生理解“故
乡”，知道学生们的故乡在哪儿。
6．做“摘星星”的游戏。
(1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色
真美，不仅月亮姐姐
来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，那颗星星就送
给你了。”
(2)学生积极参与游戏，正确认读生字。
7．做“把字宝宝送回家”的游戏。
教师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。
68
设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其
他学生提供
了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的游戏反
复出现生字，让学生在识记生字中获
得快乐、积极的体验。
三、朗读古诗，了解大意
1．读古诗我们还应该注意什么？(停顿)
2．出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。
3．师范读，学生练读。
4．这首诗讲的是什么意思呢？小组讨论交流，不懂的地方互相问一问。
5．指名说说。
6．提出不懂的地方。
7．相机理解“霜”：你
在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出
一层白白的冰晶，那就是霜。)
8．再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。
设计意图：对古诗停顿的指
导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课
文插图帮助学生大致理解诗意。
第二课时
一、细读古诗，感受诗意
1．鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。你喜欢怎样读就怎样读。
2．学习第一句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光？(明亮的月光。)
(3)多媒体创设情景：明亮的月光照在诗人床前。
(4)指导有感情地朗读诗句。
3．学习第二句古诗。
(1)指名读整句诗。
(2)组织学生交流对诗句的理解，出示图片，直观认识“霜
”，并与月光下
的景象对比。
(3)鼓励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“__
______好像是________”
的句式。(明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白霜
。)
4．学习第三句古诗。
69
(1)看多
媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成
什么？
(2)说说诗人在干什么。
(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上明亮的月
亮。)
5．学习第四句古诗。
(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。
(2)引导学生用动作表示“低头”的意思。
(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢？(会想到家乡，想到亲人。)
设
计意图：鼓励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境
中、诗人的情绪里，唤出学生朗
诵这首诗的情感。
二、再读古诗，深化情感
1．课件出示图片，在柔和的
古筝声中教师导学：在这个安静的夜晚，月亮
是圆圆的。圆月象征着团圆，而诗人却独自一个人漂泊在外
。此时此刻，他的心
情是怎样的呢？(难过、伤心)
2．教师范读，学生一边欣赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。
3．同学们，此时你们看到月亮会想到什么？(播放乐曲)
4．诗人看着挂在空中的明月，又会想到故乡的什么呢？
5．教师引读：是啊，在这
样的夜晚，我们是多么思念亲人啊！下面就让我
们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！
6．指名诵读，以评促读。
7．播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李
白。你远离家乡，
远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合
拢，深情吟诵。)
8．推荐最佳表演者上台配乐表演。
9．鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。
设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染
，让一种思乡情涓涓流入学生的心
间，使学生全身心投入朗诵。让学生体会到李白的情怀，读出古诗的韵
味，培养
学生的想象能力。
三、古诗赏析，了解诗人
1．课件出
示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。教师导学：一轮明月，
一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有
很多诗作都写到了月亮，我们来欣赏两
首。
70
2．课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。
3．再次介绍李白。
4．引导学生到《小学生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他
诗歌。
<
br>设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生提供课外阅读的素材，并激
起学生对古诗、诗人的
兴趣。
四、指导书写，学写生字
1．引导学生观察田字格中的范字。
(1)你发现了什么？
(2)你认为哪几个字比较难写？
2．教师范写。
重点指导“思、前、故”的写法。
3．学生独立写。教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿势。
4．展示学生作业，肯定优点，指出不足。
设计意图：一年级学生刚刚开始练习写字
，所以写字练习时一定要注重指导
的细腻、书写的规范，学生书写情况要及时反馈，教师应矫正不良写字
习惯。
板书设计
9 夜 色
设计说明
《语文课程标准》在第一学段阅
读要求中指出：诵读儿童诗歌和浅近的古诗，
展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。由此，
本教学设计旨在通过
71
诵读诗歌感受小朋友从害怕夜晚到不害怕夜晚的心
理变化过程，体会诗歌的语言
美、意境美、情感美的特点。鼓励学生运用多种方法学习生字，增强识字兴
趣，
让识字、写字、读课文变得和谐统一。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、情境导入，揭示课题
1．多媒体课件播放视频，感受夜色的神秘与美丽。
(1)师生共同欣赏视频，伴随着悠扬的旋律，多媒体课件展示夜晚迷人的景
色。
(2)导问：说一说你看到了一个什么样的夜晚。
(3)教师追问：在这样漆黑的夜晚，你们害怕吗？
(4)学生依据平时的生活体验，谈一谈对夜晚的感受。
预设①：我特别害怕夜晚，因为夜晚非常黑，看不清任何物体，只能看到一
团黑影。
预设②：我不害怕夜晚，反而非常喜欢夜晚美丽的景色。
2．走入情境，揭示课题。
过渡：美丽的夜晚让人陶醉，迷人的景色让人充满遐想，
今天我们就一起走
进《夜色》，看一看课文里的小朋友眼中的夜色是什么样的。
设计
意图：通过情境导入，引导学生走进夜晚，感受夜色的神秘与美好，说
出自己对夜晚的感受，将学生的生
活体验和课文内容自然地结合起来，激发学生
的学习兴趣，让学生带着神秘与兴趣学习。
二、初读诗歌，认读生词
1．自由朗读诗歌。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读诗歌，教师巡视指导，及时纠正字音。
(3)小组内比赛读课文，一名同学读，其他同学认真倾听，纠正字音。
(4)指名分别朗读两小节，把句子读通顺。
2．学生自学生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
72
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字。认识新偏旁“厂”。
(3)同桌相互检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音。
3．教师组织学生汇报识字情况。
(1)多媒体课件出示生词：胆子、勇敢、往来、
外面、窗户、忙乱、偏见、
散步、原来、好像、微笑。
(2)开火车认读生词，教师适时纠正字音。
(3)游戏环节——小火车过站台，每
过一个站台出示一个本课生字，请同学
当小老师领读生字。
(4)说说自己是怎么记住这些生字的，交流记忆方法。
设计意图：本环节通过初读
课文，感受诗歌大意的同时认读生字。教师提出
自读要求，读准字音，读通顺每一句话，增强学生自主学
习的意识，提高了学生
独立阅读的能力。在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字等多种方法识<
br>字，培养学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。
三、诵读诗歌，体会诗歌情感变化
1．逐段朗读，感受“我”的心情变化。
(1)在第一小节中，找出描写“我”害怕夜晚的句子，读一读。
预设：我从前胆子
很小很小，天一黑就不敢往外瞧。妈妈把勇敢的故事讲了
又讲，可我一看窗外心就乱跳……
<
br>(2)指导朗读第一小节：“天一黑就不敢往外瞧”“可我一看窗外心就乱跳。”
读这两句时，音
调放低些，读出害怕的语气。
(3)指名学生朗读第一小节，学生朗读时教师适时指导。
(4)全班齐读，读出小朋友对夜晚害怕的心情。
(5)第二小节中，找出描写“我”从害怕夜晚到变得不害怕夜晚的句子，读
一读。
预设：爸爸晚上偏要拉我去散步，原来花草都像白天一样微笑。从此再黑再
黑的夜晚，我也能看
见小鸟怎样在月光下睡觉……
(6)指导朗读第二小节：“爸爸晚上偏要拉我去散步”这一句
话本是“我”
不想出去，可是爸爸偏要拉“我”出去，要读出无可奈何又撒娇的语气，“偏要”
一词要读得重一些。“原来花草都像白天一样微笑”，当“我”出去时，“我”
发现原来外面和“我”想
象的不同，外面的夜晚没有想象中的可怕，反而景色迷
人，这句话读出既惊讶又欣赏的语气。“我也能看
见小鸟怎样在月光下睡觉”，
这句话读得轻一点儿、慢一些，仿佛真的有小鸟在月光下睡觉。
73
(7)指名学生朗读汇报，注意伴随着小朋友心情的变化，朗读语气也
要发生
变化。
(8)朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化。
设计意图：本
环节设计以读为主，学生通过自由朗读、汇报朗读、多种形式来诵
读课文，仿佛看到了夜色神秘而又迷人
的景色，体会小朋友从害怕到不害怕的心
理变化过程。逐段品读，突出了段落的呈现特点，又降低了读课
文的难度。
四、集中识字，指导书写
1．过渡：通过诵读诗歌，我们体会
到了小朋友的心理变化过程，这些语言
当中还藏着一些有趣的生字宝宝，让我们一起来学习。
2．指导书写生字——看、笑、外、晚、再。
(1)学习生字——看。
①引导学生在第一小节中找出生字“看”，并读出这句话。
②指导学生学习“看”：把手放在眼睛上就是“看”，运用字形记忆法识记
生字。
③读出诗歌中带有“看”字的这句话，体会小朋友害怕夜晚的心理。
(2)学习生字——笑。
①教师在黑板演示，学生书空，学写生字——笑。
②师生互动，做一做微笑的动作，体会微笑时人们的心情。
(3)学习生字——外。
①观察生字结构，学生汇报识记方法。
(夕＋卜＝外)
②教师在黑板上书写汉字，学生书空。
③注意“卜”的写法，先写垂露竖，再写点。
(4)学习生字——晚、再。
①观察生字结构，学习书写。
②师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。
3．比较识字法：书写带有“巴”的生字——“色”“爸”。
(1)观察生字“色”“爸”的相同之处和不同之处。
①相同：上下结构，下面都是“巴”字。
②不同：书写“色”字，上面稍小一些。书写“爸”字，上面稍大一些。
(2)比赛
书写汉字，小组派代表在黑板上书写汉字，比一比哪个小组写得美
观、大方。
74
设计意图：通过多种方法识字教学与生活实际相结合，引导学生了解生字的
含义
，激发学生识字兴趣，使学生掌握字音，发挥学生的创造力，识字与生活相
结合，不仅仅记住字形，还理
解生字的意义。
五、总结全文，再次感受夜色
1．教师总结：这节课我们
通过朗诵诗歌，感受小朋友对夜晚从害怕到不害
怕的心理变化，体会了诗歌优美的语言，还认识了许多有
趣的生字，让我们再读
一读诗歌，体会夜晚美丽迷人的景色。
2．播放音乐，学生配乐朗诵诗歌。
设计意图：通过总结，梳理本课学习内容，学生
带着对夜色美好的情感诵读
诗歌。再次体会诗歌的语言美、意境美、情感美的特点。
板书设计
夜色
害怕——不害怕
从前胆子很小——现在喜欢夜晚
10 端午粽
设计说明
《语文
课程标准》指出：在语文教学中，应加强对阅读的指导，让学生在朗
读过程中品味语言，体会作者及其作
品中的情感态度，学会用恰当的语调朗读，
表现自己对作者及其作品情感态度的理解。因此，本文教学设
计旨在通过有感情
地朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，在读中感悟，在读中识字，在读中与生活实际相融合。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
75
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、情境导入，揭示课题
1.多媒体课件播放视频，展示端午节丰富多彩的习俗活动。
(1)师生共同欣赏视频，感受端午节的节日气氛。
(2)导问：说一说在端午节这个中国的传统节日里，人们都会做什么。
预设1：我们家人会煮美味香甜的粽子吃。
预设2：我们家人会起早去山上采艾蒿叶、挂香囊。
预设3：还有一些地方举办端午节赛龙舟活动……
(3)教师追问：端午节，家家户
户都有包粽子的习俗。孩子们，你们喜欢吃
粽子吗？和大家说一说，你都吃过哪些味道的粽子？
预设：水果粽、豆沙粽、红枣粽、肉粽……
2．走入情境，揭示课题。
<
br>同学们说了这么多种粽子，想必同学们一定都很喜欢吃粽子，这节课我们就
走进《端午粽》，来共
同品味一下课文中的粽子是什么味道的。
设计意图：端午粽对孩子们来说并不陌生，上课伊始
，创设浓厚的节日气氛，
引导学生从实际的生活体验中出发，谈一谈自己对端午粽的了解，贴近生活实际
的导入法，更能激发学生对课文内容的学习兴趣，引发学生的好奇心。
二、初读课文，认读生词
1．自由朗读课文。
(1)教师提出朗读要求：读准字音，把句子读通顺、读流利。
(2)学生按照要求自由朗读，教师巡视学情，及时纠正字音。
2．学生认读生字。
(1)用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。
(2)借助拼音，反复拼读圈画的生字；认识新偏旁“立”“米”。
(3)同桌相互
检查，当小老师纠正对方读得不准确的字音，并说说自己是怎
么记忆这些生字的。
3. 教师指导学生认读生词。
(1)游戏环节：我是读词王。
(2)多媒体课件出示生词：端午节、粽子、总是、糯米、中间、十分、鲜肉、
带回去、知道、据说、纪
念。
76
(3)以小组为单位，抢读生词，读正确的小组得到词
卡，并且领读，得到词
卡最多的小组获胜。
(4)齐读课文，注意生词在课文中的读音。
设计意图：对于一年级的孩子来说，最
喜欢的学习方式就是在学中玩，在玩
中学。本环节通过初读课文，感受课文大意，在读准字音的基础上，
读通顺每一
句话，增强学生自主阅读的能力。设计游戏环节，巧妙地将学生带到主动学习的
氛围
中，培养了学生学习汉字的兴趣，激发了学生学习汉字的积极性。
三、再读课文，练习书写
1．教师配乐范读课文。
2．指名学生逐段汇报朗读，把句子读通顺。
3．教师指导学生多种方法朗读。
(1)课件出示朗读要求。
①说一说课文共由几个自然段组成。
②喜欢的句子多读几遍，并读给同桌听。
(2)学生按照要求朗读课文。
(3)教师范读，指导学生把长的句子画出停顿。
4．教师指导学生书写生字——叶。
(1)课件出示：箬竹叶的图片。
(2)学生观察图片，从颜色、形状上来描述箬竹叶的样子。
(3)多媒体课件出示生字——叶，看图学习生字。
(4)师生共同书写生字，比一比谁写得工整、漂亮。
5．指导学生书写生字——真。
(1)观察生字结构，总结书写规律，学习书写。
(2)巧记生字：笔画中横最多，中间三横才封口。
6．研读课文第三、四自然段。
(1)教师提出问题：外婆包的粽子花样很多，结合
课文说一说外婆包的粽子
有哪些种类。
(2)学生带着问题自由朗读课文。
(3)学生根据课文内容回答问题。
预设：外婆包的粽子有：红枣粽、红豆粽、鲜肉粽。
7．教师指导学生书写生字——豆。
(1)图文演示法，理解字义。
77
(2)书写方法：上横短，下横长，中间一口要扁些。
设计意图：本环节运用了多种
方法阅读课文：自由朗读、创设问题情境朗读、
合作读等。识字教学与阅读相结合，体会汉字在文中所表
述的含义。
四、总结全文，布置作业
1．指导回顾：这节课学习了哪些知识？认识了哪些生字宝宝？
2．合作交流，向同桌展示自己写得最好的生字。
3．作业布置：有感情地朗读课文。
设计意图：本环节通过梳理课文内容，培养学生
总结能力；作业布置，通过
朗读感受课文内容。
第二课时
一、复习引入，再现情境
1．导入：上节课我们学习了
《端午粽》的字词，这节课我们先来做一个小
游戏：找动物。以小组为单位读词语，看看哪个小组读得准
确。
(1)多媒体出示小动物的图片：熊猫、山羊、兔子……
(2)小组
派代表选择喜欢的小动物，每个动物后面隐藏一个本课的词语，小
组同学认读词语，获胜小组得到相应的
小动物图片。
2．师生共同齐读课文。
设计意图：汉字的学习是反复而又
长期的过程，用游戏的方式增加汉字与学
生见面的机会，在复习中巩固、加深学生对新学字的印象。这样
既提高了学生识
字的效率，又延续了上节课的教学情境，便于本节课教学活动的开展。
二、诵读课文，品味内容
1. 抓住重点语句，指导朗读。
(1)品读课文第二自然段。
(2)教师提出问题：结合第二自然段内容说一说。外婆包的粽子是什么样的。
(3)学生带着问题自由朗读课文。
(4)指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。
预设：粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红
的枣。
(5)词语填空读课文。
78
①课件出示：根据课文内容填空。
粽子是用________箬竹叶
包的，里面裹着________糯米，中间有一颗
________枣。
预设：青青的、白白的、红红的。
②教师追问：为什么用“青青的”“白白的”“红
红的”，而不用“青的”
“白的”“红的”？
③课件出示两个句子，朗读比较有什么不同。
粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。
粽子是用青的箬竹叶包的，里面裹着白的糯米，中间有一颗红的枣。
④指导朗读：这
样AAB式的重叠词更能体现出粽子的特点，各种颜色相间，
色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了香甜的
味道。
⑤学生汇报朗读第二自然段。
2．品读课文第四自然段。
课件出示：依据课文内容，说一说，端午节为什么会有吃粽子的习俗？
预设：①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。
②指名学生汇报诗人屈原的历史事迹。
③教师总结屈原的人物事迹，增强学生爱国主义情感。
三、指导观察，正确书写
1．创设情境，出示生字。
(1)老师今天带来了几个美味香甜的粽子，同学们想不想吃？
(2)课件出示：写有生字的粽子图片。
(3)导学：你们认识它们吗？我们来学写
这几个生字，写得好的同学会得到
香甜美味的粽子。
2．教师指导学生学习生字——午。
(1)观察生字外形，注意书写时悬针竖不出头。
(2)学生描红书写，在本子上写两个。
(3)同桌之间展示，同桌互评。
3．教师指导学习生字——节。
(1)观察生字结构，教师在黑板上范写，学生练写。
(2)引导学生说一说了解了哪些中国传统节日。
预设：中秋节、重阳节、春节……
(3)通过对节日的阐述，给“节”字进行扩词训练。
4．指导学生书写生字——米。
79
(1)导学：我们“品尝”了香甜的糯米粽，一起来认识糯米的“米”字。
(2)多媒体课件展示图片：
(3)学生根据汉字“米”的字形演变过程，理解字义。
5．教师指导学习生字——分。
(1)反义词对对碰理解字义：“合”的反义词是“分”。
(2)书写要领：上面八字要延展，下面是“刀”不是“力”。
(3)师生讲评，展示学生作品，互相评价，激励进步。
四、总结全文，情感升华
1．引导学生说一说通过本节课的学习有哪些收获。
2．教师总结：每年端午节我们
都会吃粽子，今天通过学习《端午粽》，我
们不仅“品尝”了美味香甜的端午粽，还知道了端午节的由来
。每当我们吃美味
香甜的粽子时，不要忘记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。
设计意图
：本环节教学是对本节课重点知识的回顾，通过对本节课内容的总
结，使学生对端午粽有更深刻的理解，
同时对端午节这个民族节日有更深的了解，
增强学生爱国主义情感。
11 彩 虹
设计说明
本篇课文富有童真童趣，能够引发学生产生联想。教学中，教师应以朗读为
主线，引导学生自主探究，在读中感悟，合作交流，创造性地学习。紧紧围绕学
习生字、积累语
言展开语文学习活动。充分与文本对话，在潜移默化中感悟“我”
的懂事。同时鼓励学生尝试仿写，使他
们享受到学习的快乐。
课前准备
1．教师准备：(1)课文相关图片。(2)重点句段教学辅助课件。
2．学生准备：制作本课字卡。
80
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜导入
1．猜谜激趣。
课件出示：“雨过天晴挂天上，身
材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜
色真漂亮。”孩子们，猜猜看，它是谁？(彩虹)
2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是彩虹。(板书：彩虹)
3．(课件出示漂亮
的彩虹)导学：大家想和彩虹交朋友吗？那就和它打个招
呼吧！(学生齐读课题)
4．学习“虹”字。
(1)指生领读。
(2)引导学生多种方法识记“虹”字。
预设：
加一加：虫＋工＝虹
换一换：江—氵＋虫＝虹
5．导入：多么漂亮的彩虹啊！下面就让我们一起去分享《彩虹》的故事。
设计意图
：有趣的谜语把学生带入情境，拉近了学生与彩虹的距离，充分调
动了学生的积极性，为学生营造轻松愉
悦的学习氛围，为新课的学习做好了准备。
二、读文识字
1．朗读全文。
(1)导学：第一遍读课文，你会给自己提什么要求？
(2)学生交流，教师相机指导学生初读课文的方法：
①一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。
②把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。
2．学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。
3．小组交流识字情况：你们和生字宝宝交上朋友了吗？和小组同学交流交
流。
4．检查自学效果，指导学生自主识字。
(1)这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它
们打个招呼？(指名读，开火车读，
教师相机指导正音：“照”是翘舌音；“座、洒”是平舌音；“座、
浇、千”是
三拼音节。)
81
(2)你记住这些生字宝
宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？
(如：广＋坐＝座，合＋手＝拿，扌＋
是＝提，扌＋兆＝挑，酒－一＝洒。相
机指导认识新偏旁“衤”。)
5．巩固识字：
老师选一名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找出生字，
看谁找得又快又对。
6．指导学生读通课文。
(1)现在生字宝宝又回到课文里，看你们能不能认识它们
，请大家合作，互
相帮助，把课文读正确、读流利。
(2)指小组读课文，相机指导“兴”是多音字，在本课读xìnɡ。
设计意图：识
字教学是低年级的重点。此环节老师对生字的教学非常扎实，
在读准字音、识记字形等方面花了很多时间
，并且让学生通过小组合作读课文的
方式巩固识记，从而让学生牢固地掌握本课生字。
三、感知课文
1．教师范读课文，引导学生思考“我”想怎么做，希望谁高兴呢？
2．学生自由交流。
预设：
生1：“我”想用浇花的水壶在彩虹
上下雨，爸爸就不用再挑水浇田。“我”
希望爸爸高兴。
生2：“我”想拿梳头用的
镜子走到桥上，多一个月亮照着妈妈梳头。“我”
希望妈妈高兴。
生3：“我”想把
哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去，花裙子变成彩云飘来飘
去。“我”希望哥哥高兴。
…………
3．小结：文中的“我”充满童真童趣，想为爸爸减负担，想帮妈妈变漂亮
，
想让哥哥更开心，真是一个可爱的小姑娘。
设计意图：通过交流，初步感知了课文
内容，同时也为精读做了铺垫。在此
过程中也培养了学生自主阅读课文的能力。
四、书写生字
1．课件出示“着、那、到”，重点指导这三个字的书写。
(1)教师边范写边指导。重点指导“着”的第六笔是“丿”，下面是“目”；
“那”的右耳刀
是悬针竖，弯钩大；“到”的左下部是“”。
(2)学生在田字格中描红、临写。
(3)投影学生的字进行评议。
82
(4)学生仔细修改。
2．学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。
3．选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个
字的。
<
br>设计意图：让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规律，使学生感受发
现的喜悦，培养了写字
兴趣，提高了书写能力。
第二课时
一、复习导入
1．导言：通过上节课的学习，我们已经和彩虹交上了朋友。请看屏幕：这
些词语你会读吗？开
火车读带有生字的词语，并选择一个喜欢的词语造句。
2．音乐开始，教师绘声绘色地描述，
播放幻灯片。“浮云开合晚风轻，白
鸟飞边落照明。一曲彩虹横界断，南山雷雨北山晴。”瞧，一场小雨
过后，一个
可爱的小女孩朝着彩虹笑盈盈地走来。
设计意图：组织学生朗读词语并造
句，将基础知识落到实处。借助音乐渲染
和老师富有感情的语句，使学生尽快进入情境中，为学习本课奠
定了情感基础。
二、精读感悟
(一)学习第一自然段。
1．导言：这节课我们就一起有滋有味地读读课文，自由读第一自然段，看
看你读懂了什么。
2．学生自学第一自然段。
3．汇报交流。
(1)指生读第一自然段，说说你读懂了什么。
(2)学习量词：座。
①看图出示：一座美丽的桥。指生读。
②你还知道“一座什么”？
(3)如果在你面前有这样一座美丽的桥，你最想上去干什么？
(二)学习第二自然段。
1．导学：多么美丽的桥啊！文中的“我”想做什么呢？请
同学们自由读课
文的第二自然段，用“____”画出描写“我”想怎么做的句子，用“ ”画出“我”为什么要这样做的句子。画完后，自己轻声读一读。画得快的同学可以多
读几遍，之后我们一
起来交流。
83
2．学生按要求自学第二自然段。
3．小组内交流。
4．汇报交流。
(1)指生读第二自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导：
①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)
②理解“如果
我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗”这
句话的意思。(指导学生初步感知反问句。
)
③如果你是小女孩的爸爸，你高兴吗？为什么？
④指导学生用“高兴”说话。
⑤多种形式指导朗读。
(4)学法回顾。
导学：同学们回忆一下，我们刚才是怎么学习第二自然段的？
归纳：先带着问题读第
二自然段，然后按要求勾画。画完后自己轻声读读，
然后小组交流。请同学们按着这种学习方法学习第三
、四自然段。比一比谁学得
认真。
(三)学习第三、四自然段。
1．学生按要求自学。
2．小组内交流。
3．汇报交流。
交流第三自然段。
(1)指生读第三自然段并汇报。
(2)其他学生补充。
(3)教师相机指导：
①指导学生读好第一句话。(注意指导读好长句的断句，读好问句。)
②理解“如果
我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗”这句话的意
思。(指导学生感知反问句。)
③如果你是小女孩的妈妈，你高兴吗？为什么？
④多种形式指导朗读。
交流第四自然段。
①指导学生读好第一句话和第二句话。(注意指导读好长句的断句，读好问
句。)
84
②学习词语“荡来荡去”。
指生读词语并仿说这样的词语。
③理解“如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡
去，花裙子飘啊飘的，
不就成了一朵彩云吗”这个句子的意思。(指导学生感知反问句。)
④如果你是小女孩的哥哥，你高兴吗？为什么？
⑤多种形式指导朗读。
<
br>设计意图：课文第二至四自然段分别写了小女孩想帮助爸爸、妈妈和哥哥做
什么和为什么这样做，
构段形式相同。教学中重点指导学生学习第二自然段，然
后用相同方法学习第三、四自然段。以读促悟，
培养了学生的语言感受能力。
三、仿写练习
1．导言：多么可爱的小女孩啊！让我们有滋有味地再来读读这篇小文章吧！
2．导
学：仔细读读课文的第二至四自然段，你发现了什么？能仿照其中一
个自然段，说一说如果有这样一座桥
在你面前时你想怎么做，为什么这样做。
3．自己想一想，然后和小组同学说一说。
4．汇报交流。
5．教师相机指导学生说好反问句。
设计意图：
《语文课程标准》指出：应重视培养学生的创新精神，发展学生
的思维，培养想象力，开发创造潜能。因
此，在学习完文章后，引导学生大胆想
象，尝试仿写，从而培养学生想象力与创造能力，启发学生从小女
孩身上懂得要
学会体贴他人，关心他人，做一个懂事的孩子。
四、布置作业
1．积累。搜集“荡来荡去”这样的词语，做一做这样的动作。
2．把课文读给爸爸妈妈听。
设计意图：让学生养成积累、阅读的好习惯；通过给家
人读课文，内化所学，
升华对内容的理解。
板书设计
彩虹提水壶—下雨—帮爸爸浇田地拿镜子—月亮—照妈妈梳头挂秋千
—坐着—荡来荡去成彩云懂事
85
语文园地四指导方案
教学目标
1．运用偏旁归类的方法准确识记带有月字旁的字。
2．正确、规范、整洁地书写“
主、书、门”等带点的字。体验“点”在不
同位置不同笔顺的书写规则。(重点)
3．能正确认读带有轻声音节的词语，感受轻声音节词语的读法。(难点)
4．正确、流利地朗读诗歌。
课前准备
1．制作多媒体课件。(教师)
2．制作词卡。(学生)
教学过程
第一课时
一、游戏闯关，识字加油站
1．导言：同学们，这节课我们首先玩个“我来指，你来说”的小游戏，好
不好？
<
br>2．教师指鼻子、眉毛、嘴巴等身上不同的部位，学生认真观察，快速说出
表示不同部位的名称。
激励学生比一比，看谁说得又快又正确。
3．导学：看到我们玩游戏，《疯狂动物城》里的朱
迪警官也来了，朱迪警
官还想带我们去疯狂动物城里玩一玩、逛一逛呢，你们想去吗？
4．闯关游戏：读词语。
(1)教师说明闯关游戏要求：准确读出城堡大门上的词语
，并把它贴到朱迪
身上相应的部位。
(2)多媒体课件出示：城堡大门，贴满词卡的图片。学生浏览词语卡片。
(3)学生先在小组内合作正确朗读词语，再相互之间比赛正确认读词语。
词语：眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿 脚尖
(4)读准字音的学生获
得字卡，并且把字卡贴在朱迪身上相应的部位。(一名
同学在黑板上贴出，其他同学当小评委，观察是否
正确。)
5．识记生字——眉、鼻、嘴。
(1)过渡：我们能够正确读出
表示身体部位的词语，那么，有什么好的办法
能够记住它们呢？
(2)“眉”字的识
记：眉毛是生长在额头之下、眼睛之上的毛发，所以“眉”
的下面是“目”。
86
多媒体课件出示：“眉”字的演变过程。
(3)“鼻”字的识记：
人们常常指着自己的鼻子表示自己的意思，所以“鼻”
字的上面是自己的“自”。
(
4)“嘴”字的识记：提到嘴首先想到的是“口”，然后是“嘴角”的“角”，
再加一个“此”，就是“
嘴”了。
6．准确识记带有月字旁的字。
(1)教师指导学生观察黑板上词语出现最多的一个部首是“月字旁”。
(2)同桌合作找出带有“月字旁”的字。
预设：脖、臂、肚、腿、脚。
(3)小组合作说一说还认识哪些带有月字旁的字。
预设：胳膊、脑、肩膀、胆、肤、胖……
(4)引导学生观察发现带有“月字旁”的字表示身体某一部位。
7．小结：通过游
戏互动，学生们正确地认读与身体部位相关的词语，闯关
成功。多媒体课件展示：城堡大门开启。
设计意图：通过闯关游戏、小组合作读词语、归类识字等多种方法，总结带
有“月字旁”的
字与身体有关，突破“趣味识字”的难点，由此构建起“做游戏
——认名称——学生字”的体系。
二、游戏闯关，字词句运用
1．过渡：同学们在朱迪的带领下继续往前走，闭上
眼睛，伴随着音乐，走
呀，走呀……快睁开眼睛看啊(多媒体课件)，城堡的果园里种满了苹果树，苹果
树上结满了又红又大的苹果，一定很甜。
2．游戏闯关：摘苹果。(比一比，看哪个小组摘的苹果最多。)
(1)教师指出闯关要求，准确读出苹果上的词语即可得到苹果。
(2)多媒体课件
出示词语：胆子、粽子、镜子、爸爸、妈妈、哥哥、故事、
月亮、时候。
(3)学生
先小组内合作将字音读准，小组派代表读词语，正确读出词语摘一
个苹果，比一比看哪个小组摘的苹果最
多。
3．运用词语造句。
(1)导学：同学们真是收获满满啊，摘到了这
么多苹果。老师还能用两三个
苹果上喜欢的词语造句子呢。(老师示范用自己喜欢的词语说话)
例如：小的时候，每天睡觉之前妈妈会给我讲很多有趣的故事。
从前，我胆子很小，爸爸给我讲了很多英雄的故事，渐渐地我也变得勇敢了。
(2)学生小组合作交流用自己喜欢的两三个词语说话。
87
预设：中秋节的时候月亮又大又圆，像一个大玉盘。
我很喜欢吃妈妈包的糯米粽子。
(3)集体交流，学生代表汇报，教师将说得比较好
的句子板书写在黑板上，
全班同学齐读。
(4)指导带有轻声音节的词语在句子中的
读法。学生读的过程中，教师适时
纠正指导。
4．全班同学展示汇报，说出自己知道的带有轻声音节的词语。
预设：爷爷、奶奶、蚊子、黄瓜、狐狸、漂亮、葡萄。
设计意图：通过闯关游戏比拼
，字词句的运用，学生们准确地认读词语，并
总结带有轻声音节词语的规律。
三、游戏闯关，书写汉字
1．导学：同学们摘了这么多的苹果，真开心，接下来朱迪
要带领我们到动
物城堡里的游乐园逛一逛。但是，我们要完成以下任务才能进去。
2．多媒体课件出示任务卡：正确、美观地书写汉字。
(1)教师在黑板上示范，按照正确笔顺书写“主”字。学生书空和老师一起
写“主”
字。
(2)师生同步竞争书写“门”字。看谁写的笔顺正确。
(3)男女同学派代表在黑板上比赛书写“书”字，其他同学做小评委。
(4)同桌
之间竞争书写“我”字。教师提示独体字书写时按照正确的间架结
构和笔顺进行书写。教师巡视观察。<
br>
3．总结带点字书写规律。
(1)引导学生观察发现这几个字里面都有一个共同的笔画“点”。
(2)总结带点
字的书写规律：笔画“点”在字的上方或者左上方时先写点；
“点”在字的右上方时，后写点。
(3)根据 “点”的书写特点，指导学生按照正确的笔顺书写带点的字。
设计意图
：通过游戏闯关、师生竞赛、男女生比拼、同桌互动等一系列活动，
学生在写字卡上按照正确笔顺书写带
点的汉字，并且总结带点字的书写规律。
四、回顾全文，布置作业
1．导问：今天大家跟着朱迪玩得开心吗？谁能向大家说一说今天有哪些收
获呢？
88
2．总结：本节课朱迪带我们来到了动物城，通过闯关游戏，我们认读
了带
有“月字旁”的生字，准确地读出了带有轻声的词语，还能用两三个词语写一句
话，按照正
确的笔顺书写了带有笔画点的汉字。我们不仅玩得开心，还收获了很
多知识。让我们在音乐声中跟朱迪说
再见吧！
3．作业布置：用自己喜欢的方法记住本课的生字。
设计意图：
总结回顾本节课的收获，引导学生梳理本节课学习的知识，再次
感受学习收获的快乐，培养学生养成总结
的好习惯。作业的布置加强学生自主识
字的能力，在教师的引导下，学生有自己的想法和方法来识记汉字
。
第二课时
一、诵读比赛，日积月累
1．情境导入，揭示课题。
(1)导言：同学们，上节课我们跟随朱迪去疯狂动物城
里逛了逛。这节课动
物城堡里还举行了赛诗会呢，想不想参加？
(2)多媒体课件出示图片：热闹的赛诗会。
(3)揭示课题：诵读诗歌比赛。齐读题目《寻隐者不遇》。
2．初读古诗，读准字音。
(1)教师提出诵读要求：读准字音。
(2)同桌之间借助拼音读，注意读准字音。
(3)指名学生汇报读，其他同学认真听并订正。
3．精读古诗，熟读成诵。
(1)导学：同学们已经读准了字音，接下来我们展开一
次朗读比赛，比一比
读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得正确、流畅。
(2)多种方式诵读：小组比赛读、同桌互读、男女生赛读、边评边读、齐读。
(3)指导学生通过二人对话的方式识记诗歌内容。
(4)分角色朗读诗歌。教师扮
演诗人，学生扮演童子。师生合作以对话的方
式进行诵读。
(5)学生自由背诵，比一比看谁背诵得最快。
(6)教师抽背，鼓励同学正确、流利地背诵古诗。
4．小结：我们跟随着朱迪参加
了赛诗会，并且运用了多种方法诵读诗歌。
希望同学们学会运用更多、更好的方法诵读诗歌。
89
设计意图：本环节设计主要以读为主，熟读成诵，让学生以多种方法练
习朗
读，在读中感悟，在情景中灵活运用方法，做到了学以致用。
二、绕口令比赛，和大人一起读
1．导问：我们参加了快乐赛诗会，朱迪还给大家请
来一位好朋友，你们想
知道是谁吗？
2．多媒体课件出示：《妞妞赶牛》的图片。
3．导学：从图片上看到了主人公是谁？在做什么？揭示主题。
预设：主人公是妞妞，妞妞去赶牛。
4．学生初步了解内容。教师出示字卡指导学生学习重难点发音的生字。
5．朗读表演：教师示范读绕口令。
6．结合图画演示，师生逐句学习绕口令，正确读准字音。
7．多种方式诵读：小组
比赛读、同桌互读。在自然轻松的活动氛围中，感
受绕口令内容、字词的发音等。
8
．角色竞赛，分角色、分小组，和同伴朗读。学生有韵律快速读绕口令，
教师对朗读方法予以纠正指导。
9．活动小结：今天我们快乐地学习了绕口令《妞妞赶牛》，说一说你哪一
句读得最
好。通过复述，让学生对不同语句进行巩固练习，进一步加深了对《妞
妞赶牛》内容的认知。
10．延伸活动：提出要求，请同学们回家后和家里人一起读这首绕口令。
设计意图
：绕口令是汉族传统的语言游戏，将声调极易混的字，组成反复、
绕口的句子。要求一口气急速念出，所
以读起来使人感到节奏感强，妙趣横生。
本环节通过多种方式朗读，学生在认识了相近字音的汉字，了解
了内容的基础上，
对读绕口令的韵律感、语速感有了更深刻的体验。
5 动物儿歌
设计说明
《语文
课程标准》指出：低年级的识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主
动识字的愿望”。由此，依据文本特
点，借助生动有趣的语言环境，以形声字教
学为主体，着力体现识字教学的多样化。教学中，将分类识字
与随文识字紧密结
90
合，引导学生自主发现汉字特点，循序渐进地掌握形
声字的造字规律，使学生在
情境中识字，在画面中感知，在诵读中理解，在游戏活动中习得识字方法，从
而
激发学生识字兴趣，从喜欢汉字走向自主识字。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、图片导入，激趣说话
1．多媒体课件出示“蜻蜓、
蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六种动物的
图片。激趣谈话：今天，老师请来的几位小客人是谁？你能
读出它们的名字吗？
(学生读出名字，课件出示相应汉字，看字读词。)
2．结合图
片，说话练习。教师指导学生运用“谁在哪儿干什么”的句式，
说说图上的内容。例如：蝴蝶在花丛中捉
迷藏。
3．过渡：同学们，这些小客人在和我们捉迷藏，它们藏在了一首儿歌里。
快
来找一找，认识一下它们吧！(板书课题：动物儿歌)
设计意图：针对低年级学生形象思维强
的特点，图片可以直观引起他们的学
习兴趣，他们遇到感兴趣的图片会积极表达、乐于表达。从而抓住契
机，训练说
话，既突出动物的主题，又与课文内容建立联系，巧妙地为新知学习做好铺垫。
二、初读儿歌，识记形声字
1．教师范读儿歌，学生找一找儿歌中的动物朋友。学习
“蜻、蜓、蚂、蚁、
蜘、蛛”六个生字。
(1)(课件出示虫字旁的六个生字)学生
自由读儿歌，圈画出动物的名称，自
己练习读两遍词语。
(2)教师指导学生观察汉
字的特点，发现规律。(这些汉字都是虫字旁，表示
属于昆虫类，与动物有关。这几个字都是形声字。)
2. 组织学生展开识记生字游戏。
(1)找朋友。(老师手里拿虫字旁
，学生手里分别拿“青、廷、马、义、知、
朱”。口令：我是蚂蚁的蚂，我的朋友在哪里？拿“马”的学
生跑过来，并对口
令。)
91
(2)编字歌。教师示范
编字歌的语言形式，再让学生尝试自己编。(课件出示
“蜻蜓”的“蜻”——虫字旁遇到“青”，伸出手
来交朋友，“蜻、蜻、蜻，蜻
蜓的蜻”。其他生字都用这样的句式编字歌。)
3．教师相机在黑板上贴字卡，引导齐读生字。
4．学生再次熟读儿歌，遇到不认识的字借助拼音正确认读。
设计意图：根据文本特
点，先集中识记虫字旁的形声字，在自主发现中了解
形声字的造字规律。借助游戏，运用有序语言识记形
声字，再将生字组词迁移到
句子中，尝试读文，体现字不离词、词不离句、句不离文的教学理念。这样的
设
计便于学生发现汉字的特点，树立归类识字意识。
三、诵读儿歌，随文识字
1．分句朗读，画出生字，方法识记。
(1)齐读第一句。学习“迷”和“藏”。(A.自主选择识记方法。如“迷”字
可以猜字谜“蚂蚁搬走
大米”。B.扩词。C.读儿歌，学生做动作表演“展翅飞”。)
(2)齐读第二句。学习“
造、食、粮”。(A.采用形声字识字法和部件组合方
法，同桌交流。如“粮”字和米有关，所以是米字
旁加个“良”。B.
扩词。C.
朗读本句，结合图片与生活，说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。)
(3)自
由读第三句。学习“网”字。(A.朗读，看一看哪个字最有趣。问：你
见过蜘蛛网吗？哪位小画家来画
一画？指名画“一张网”。B.字理识字：课件出
示“网”字的字理演变过程。组词语：一网打尽、天罗
地网。多种形式接读上下
句。)
2．利用字卡，巩固生字。
(1
)小组合作活动：一名学生拿字卡当“小老师”，其他组员抢答字卡上的
生字，若有读错的情况，由“小
老师”更正并教会。
(2)开火车游戏，认读字卡并组词。
3．送字回文，齐读课文。思考儿歌中的小动物们都在干什么。
4．指名边做动作边读课文。
5．你最喜欢哪种小动物？读出你的喜爱之情。
6．小组合作表演读课文，集体展示赛读。
设计意图：随文识字是提高识字效率的有
效策略。汉字只有放在具体语境中
才更容易被学生理解。因此，在随文识字中采用丰富多彩的识字方法，
再借助做
动作朗读、表演朗读等多种形式理解儿歌，巧妙地将识字和阅读结合起来，从而
使学生
在识字的同时，展开生动有趣的学习活动，联系生活理解文本内容，激发
其对自然的热爱之情与探索兴趣
。
92
四、指导写字，课堂总结
1．观察会写字，选择最喜欢的一个字，说说它是怎样写的。
(1)“间、网”注意
门字框和同字框要写得上下一样宽。(写字儿歌：门字框
要立稳，上下宽度要一样。)
(2)“池”字注意最后一笔要舒展。(小口诀：竖弯钩真美丽，长长尾巴翘起
来。师生边说口诀边书
空关键笔画竖弯钩。)
(3)“欢”字要注意左边又字旁最后一笔变成了点，右边最后一笔是
捺：要
写得舒展，还要有轻重变化和顿笔。(歌诀：又字旁，有变化，捺笔要变小小点。
学生边
说笔画名称，边在书上描红。)
2．教师着重指导“造、迷、运”。
(1)明确笔顺：走之旁的字要先写里面，后写走之旁。
(2)示范书写：学生观察
并书空，发现并把握写字节奏。(笔顺口诀：走之旁，
真辛苦，先装货物再赶路。)
3．学生描红，每字对比书写两个。
4．总结：同学们，这节课你们又交到了许多动
物朋友和汉字朋友，希望大
家用爱心对待自己的朋友，这样我们才能看到——接读板书上的内容“蜻蜓展
翅、
蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家、蝌蚪游水、蜘蛛结网”的情景。
设计意图：低
年级写字教学是一项重要的任务，是关系到学生终身发展的基
本功。教学中，先由学生自主观察发现每个
汉字书写的注意点，再运用通俗的歌
诀帮助学生记忆写字要领，有效增强写字的趣味性，使学生的写字能
力循序渐进。
结尾处结合板书启迪学生热爱自然、关爱动物，体现出语文课程的人文性。
6 古对今
设计说明
《语文课程标准》指出：在语文学习中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民
族文化智慧。由此，本课设计依据文本特点，旨在通过丰富多彩的学习活动，使
学生初步了解“
对子”这一传统文化，同时将识字与学文有机结合。教学中，力
求贴近学生的实际生活，以学生主体活动
作为教学活动重点，以识字为主线，创
设丰富多彩的教学情境，并采用字歌识字、字谜识字、故事识字等
多种方法，使
93
学生感受到识字的乐趣。通过丰富多彩的诵读方式在潜移
默化中使学生得到民族
文化的熏陶。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
1课时。
教学过程
一、活动导入，认识“古对今”
1．互动活动一：同学
们，你们玩过“相反动作对对碰”吗？如果老师说举
起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就跟我做
相反的动作，明白吗？
2．互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语
对对
碰”，你们会吗？比如我说左，你对右。(上——下)(大——小)(天——地)(古
——
今)
3．教师板书“古”和“今”，引言：你能用这两个字组词吗？(古代，今天)
“古代”就是古时候，“今天”就是现在。这两个字有什么关系？(意思相对)
古人把这样的词写成了对
子。(板书“对”)
4．齐读课题，学习“古”字。
(1)你用什么办法记住这个字？(猜字谜：十张口。)
(2)描红写字。(注意：
上半部第一横要写长些；下半部的“口”字要想写得
好，上面大来下面小。)
设计意
图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，每个孩子都
喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围
绕着教学目标——“了解几对意思相反或相
对的词”进行，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走近学习目标
，达到“课伊始，
趣已生”的效果。
二、初读课文，认识生字
1．引问：你发现了什么？(每句话里都有个“对”字。)
2．学生尝试读韵文，用
横线画出“对”字前后的词语，读一读，认一认，
不认识的可以借助拼音，也可以请老师和同学帮忙。<
br>
3．汇报找到了哪些相对的词语。
(1)课件出示课文中相对的词语：古和
今，圆和方，严寒和酷暑，春暖和秋
凉，晨和暮，雪和霜，和风和细雨，朝霞和夕阳，桃和李，杨和柳，
莺歌和燕舞，
鸟语和花香。(指名领读、开火车认读、男生齐读、女生齐读、全班齐读。)
94
(2)你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？请你动手圈画，正确
读出字
音。
设计意图：汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶，本课是由“对子”组成
的
课文，展现了传统文化的风采。教学中，先让学生发现每行每句的特点，依据“对”
字找到每
组相对词语，这一做法紧紧抓住了文本的精髓，为接下来的识字活动提
供条件，创建平台。
三、利用字卡，认读生字
1．学生汇报课文中会认的字，教师相机贴字卡并注意将相同结构的字放在
一起。
<
br>2．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，你可以当
小老师教同桌读字。<
br>
3．开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“暑、晨、朝”是翘舌音；“凉、
霞”是三
拼音节。
4．自主识字：这么多的生字宝宝，我们怎样才能把它们记住呢？先来分分
类吧！
(1)左右结构的字：酷、凉、细、朝、杨。
选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，
一边说一说你有什么好方法记住这个字。
教师相机指导。
酷：①儿歌记忆：酉时告诉你。
②加一加：酉＋告＝酷。(酷暑、酷爱、冷酷)
凉：①换一换方法：“惊”字左边换
成两点水旁就是“凉”。②这个字的两
点水旁与温度低有关，如：冰、冷、冻等。(冰凉、凉水、凉气)
细：猜字谜：田边种丝瓜。
朝：①字歌：十日十月。(朝阳、朝霞)
②多音字，还念cháo。(朝代、汉朝、朝南)
杨：①换一换：“场”字部首换成“木”念“杨”。(杨柳、杨树、白杨)
②形声字识字法：木字旁表示和树木有关。
(2)上下结构的字：寒、暑、晨、霞。
学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。
暑、晨：这是一对“亲兄弟”，讲讲
它们这对汉字兄弟的故事吧！(“暑”
字上面的“日”代表太阳，下面的“者”代表人，太阳爬到人的头
上，人们就会
很热，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空
中
出现了太阳，就代表早晨来临，所以就创造了“晨”。)
95
寒
：带宝字盖儿的字一般都与“家”有关，下面两个点的意思是家里冻冰流
下两滴水，就是“寒”。
霞：雨字头，表示与天气有关。
(3)全包围结构的字：圆。(迈步游戏：学生
举字卡“员、圆”站在同一起点，
指名组词，相应字卡向前一步，看谁先到终点。如：生说“队员”，拿
“员”的
学生向前一步。)
(4)独体字：严、夕。
猜字谜：亚字长个小尾巴(严)；多一半(夕)。
设计意图：低年级识字最有效的办
法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗
忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。分类玩字
词卡片是一个很
好的方法，从而师生交流多种有趣的识字方法，如：猜字谜、编字歌、讲故事、
形声字识字法……时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。
四、送字回文，诵读韵文
1．开火车读韵文，每人读一行。分节读韵文，要求流利。
2．诵读游戏：“小手盖
一半”。规则是用手将每行课文的前半部分或者后
半部分盖上，进行对对子读课文。
3．小组每人读一遍，尝试背诵。
设计意图：游戏中巩固生字，并借助游戏进一步学
习生字，采用多种形式读
课文是对文本韵律的体会与理解，也是引领学生感悟中华文化的丰厚博大，汲取
民族文化智慧的重要环节。
五、书写汉字，总结全文
1．写字表
中“李、香”两个字我们应该注意哪笔？(捺要写舒展)书空、描
红、试写、对照。
2．语：应注意左小右大。组词：语文、语言、外语。
3．播放欣赏对子歌歌曲。这
篇韵文其实是我国古代对子歌的一小部分，我
们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，积累和背诵。<
br>
设计意图：采用扶放结合的方法，教学写字，培养学生自主观察和写字能力。
同时，完
成学习任务后，以一首优美的《对子歌》收尾，给整节课画上句号，同
时激发学生主动了解传统文化的兴
趣。
板书设计
古对今
96
古——今 圆——方 严寒——酷暑
春
暖——秋凉
晨——暮 雪——霜 和风——细雨
朝
霞——夕阳
桃——李 柳——杨 莺歌——燕舞
鸟
语——花香
7 操场上
设计说明
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋
的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动
情感的脑力劳动
就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的
负担。”因此，本课教学设计旨在时时注
重激发学生兴趣，处处催化学生的情感，
让他们玩得不亦乐乎，学得不亦乐乎，在愉快体验中识记生字和
6种体育活动名
称，了解体育锻炼可以增强人的体质，从而增强学生体育锻炼的兴趣。
课前准备
1．拼图识字游戏课件。(教师)
2．生字卡片、词语卡片。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习导入，揭示题目
1．教师导学：在汉字王国里，小朋友们认识的汉字朋友更多了！你们还认
识这几位老朋友吗？出示学过
的字卡。(圆、严、寒、酷、暑、凉、晨)
2．学生开火车认读词语，教师及时评价。
3．教师板书课文题目。
4．学生指名读，纠正字音，再齐读黑板上的课文题目。
设计意图：所学的内容不断
再现，是一个对知识重温与巩固的过程。在旧知
的基础上学习新知，就如在打好的地基上造房子，能让学
生更快地融入到课堂的
教学之中。
97
二、活动激励，学习字词
1．过渡：小朋友们，你们平时在操场上都参加过哪些体育运动呢？
2．学生自由回答，教师相机出示本课生词卡片。(跑步、拍皮球、踢足球。)
3．
教师小结：刚才小朋友们说了那么多体育项目，那么，你们认不认识这
几个体育活动的名称呢？教师依次
出示剩余的词语卡片并做相应的动作提示。
(打球、拔河、跳高。)
4．学生猜读、跟老师读、指名读本课生词。
5．引问：刚才学习的几种运动中，你最喜欢哪种？谁愿意到前边来演一演？
6．活动：一名学生表演，其他同学猜体育活动名称。
预设：跳高、拔河。
7．交流：在同学表演这些运动的过程中，你有什么新发现？
8．学生汇报。
预设：“拔河、打球、拍皮球”都是用手的，所以表示动作的三个字
的偏旁
都是提手旁。“跳高、跑步、踢足球”都是用脚的，所以表示动作的三个字的偏
旁都是足
字旁。
9．启发交流：你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？
10．课件
出示6个表示体育活动名称的生词：看，它们不带音节帽子了，你
还能一眼把它们认出来吗？
11．学生领读、同桌对读，教师评价。
12．教师出示生字卡片，指名认读。
13．小组交流：这些生字中，哪几个生字最
难？你有什么好方法识记它们？
把你识字的好方法介绍给大家。
14．检查反馈：学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足”。
设计意图：识字教
学，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、
主动识字的目的，在这里采用“动起来”这一教
学方法，引导学生在活动体验中
发现并掌握本课生字的特点，增强孩子自主识字的意识。
三、初读儿歌，识记生字
1．过渡：刚才我们认识了6个生字，还有一些生字藏在儿
歌里，我们一起
去找一找，好吗？
2．学生在儿歌中找出其他生字，一边找，一边说
出它们的字音，然后和同
桌交流，互相读一读，认一认。
3．教师巡视，重点指导，认识新偏旁“火”。
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．小组合作检查认读情况，1名同学带领组员进行检查，把组员认读有误
的字音纠正过来。
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br>5．听音接生字游戏。老师读生字，学生听音，然后迅速地从自己的生字卡
片里找出这个字，并大
声说出这个生字。
设计意图：在语境中识字，生字不再是孤立的个体，而是一个有趣的生活场
景。这一生动场景唤起了学生对生字的亲切感，学生既知字音、认字形，又能借
助语言环境解字
义、明用法，提高识字的效率。
四、拼图游戏，巩固识字
1．课件出示游
戏名称及规则。(拼图识字游戏。有16个奥运小五环，每一
个五环后面藏着一个生字宝宝，翻开一个就
请同学们认读，16个生字认读完之
后，就会出现刚刚这些运动游戏。)
2．学生进行游戏。
设计意图：低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，识
字量增加了
识字难度。此环节设计根据儿童的心理特点和年龄特点，创设了活泼有趣的教学
情境
，学生在学中玩，在玩中学，增强识字的趣味性。
第二课时
一、复习导入，强化认识
1．导学：上一节课，我们交到了很多生字朋友，看，它们
来了，大家跟生
字宝宝打个招呼吧。
2．教师出示生字卡片，学生开火车认读“拔、拍、踢、跑、打、足、锻、
炼”等字。
3．教师出示“火字旁”，引导学生说说自己认识的带有这个偏旁的字。
设计意图：
即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常复习巩固，教师通过
不断再现生字，帮助学生巩固所学的知识
，把书本上的东西真正地转化成属于学
生自己的东西。
二、诵读儿歌，读通句子
1．课件出示儿歌，引问：你能读吗？试着读一下，借助拼音读准每个字的
字音。
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br>2．学生自由练习，教师巡视，适时点拨个别学生读准翘舌音“场、热、声、
身”和平舌音“足”
。
3．指名读生字，其他同学认真听，及时纠正个别学生的错误读音。
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4．教师导学：请同学们再读一遍儿歌，争取把句子读通顺。
5．学生两人一组赛读儿歌，比一比谁朗读时不仅声音洪亮，而且能把句子
读通顺。
6．教师范读，全班听读，试着标出儿歌的节奏。
预设：铃声响，下课了。操场上，真热闹。跳绳踢毽丢沙包，天天锻炼
身体好。
7．学生自由练习有节奏地朗读儿歌。
8．指3名学生朗读，全班听读，根据字音、声调、语速等方面进行评价。
9．齐读儿歌。
设计意图：语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是
靠语感
能力。因为语感能力的提高，意味着语言直觉、思维能力的形成，反复诵读作品
就是模仿
典范语言，受其影响，把文章读得朗朗上口，对理解文章里的词汇、词
语搭配、句子的格式、语言气势等
都有好处，这样，良好的语感就基本形成了。
三、再读儿歌，读出趣味
1．学生回忆自己进行体育活动时的心情。(高兴、开心。)
2．学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。
3．指名有感情地朗读儿歌。
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br>4．教师小结：热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣，留下了我们许多欢声
笑语。下面请同学们想
象你玩耍时的情景，一起读这首儿歌。
5．全班齐读儿歌，可以加上自己喜欢的动作。
设计意图：学生凭借自己的感悟和理
解对韵文进行表演性的朗读，可以收到
“多重记忆”“立体积累”的效果。
四、小组合作，学写生字
1．学生找出生字新朋友，读一读。
2．小组合作，学生相互说说怎么记住生字。
3．引导学生反馈交流，教师表扬爱动脑筋的小朋友。
4．引导学生复习看笔顺的方法，自己尝试书空笔顺。
5．师指导书写，引导学生看准每一笔的位置。
6．教师范写“跑”，强调左窄右宽。
7．学生根据教师指导，先描红，然后仿写一个“跑”字。
8．学生集体观察书写较好的生字，说说有哪些地方值得自己学习。
9．教师指导学生观察其他字的书写。
10．指导书写其他会写字。
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