2019-2020年二年级数学下册 有余数的除法应用题教案 人教版
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2019-2020年二年级数学下册 有余数的除法应用题教案 人教版
教学目的：
使学生学会解答有余数的除法应用题，加深对除法两种应用题的认识。
教学重点：
有余数除法应用题的结构特征及解答方法。
教学难点：
有余数除法两种应用题余数的处理方法。
教具、学具准备：
教师准备7枝铅笔和口算卡片若干张、信封8个；学生每人准备10根小棒。
教学过程：
一、复习
口算。（教师出示卡片，指名学生说得数。）
2．先摆小棒，再解答。
（1）拿出10根小棒，平均分成5份，每份有几根？
（2）拿出 8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？
二、新课
1．教学例3。
出示例3：7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（先分分看。）
教师：现在我们一起来看题（引导学生读题）每个人拿出7根小棒代表7枝铅笔，按照题意平
均分给3个
同学，也就是要平均分成3份，自己分分看，每份有几根？
教师巡视，只看学生分，暂不表态．学生分过以后，教师指4名学生到前面做示范。
教师：我
这里有7枝铅笔，请你把它们平均分给这3个同学（把7枝铅笔交给4个学生中的1
人，让他分给其他3
人）注意分的时候应该怎样分，分的结果是什么？（每人分2枝，还剩1枝。）
教师：想一想
这道题应该怎样解答，谁会列算式？（指名学生列式，教师板书：“7÷3二”）怎
样用竖式计算？横式
等号后面应该怎样写？（特别要使学生弄清如何写单位名称。）
教师可以这样启发：根据我们
刚才分铅笔的结果，想一想除得的商是2，表示什么？（每人分
得2枝。）那么2后面的单位名称是什么
？（学生口答，教师板书：“2（枝）”。）余数1表示什么？
（还剩1枝。）那么余数的单位名称是什
么？（学生口答，教师板书：“……1（枝）”。）
教师：这道题做到这里做完了没有？（没有，还要写答话．）指名学生回答，教师板书。
教师；今天我们解答这道应用题是用什么方法计算的？（除法。）它与以前学过
的除法应用题有
什么不同？（有余数。）对！今天我们学习的是有余数的除法应用题。（板书课题：有余
数的除法应
用题）
2．做 “做一做”的第1题。
学生独立做，教师巡视指导．完成后集体订正，着重让学生说一说计算的结果应该怎样写。
课间活动。
3．教学例4．
出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？
教师：我们再来看一道应用
题（引导学生读题〕我这里有几个信封，表示口袋。现在请一位同
学用43根小棒代表43个乒乓球，每
个口袋里装5个，实际装一装，看能装几袋。（指名学生按照题
意装小棒。）每袋装5个，应该怎样装？
（学生拿5根小棒装1袋，再拿5根装l袋；装过8袋后，
还剩3根。）还够不够装1袋呢？为什么？（
因为要求每袋装5个，剩下的不够再装1袋了。）那么
装的结果是什么？（装了8袋还剩下3个。）
教师：谁能说一说这道应用题怎样解答？（指名学生列式解答，教师板书。）
学生列出算式，计算出结果后，教师着重看学生写的单位名称对不对。
让学生打开书，把例4中没有解答完的地方补充完整．
三、巩固练习
l．做“做一做’的第2题。
学生独立做，教师巡视指导。订正时着重让学生说一说计算结果的单位是什么。
2．做
“做一做”的第3题。
先引导学生看图，提问：图中一共有多少个苹果？根据这个图，谁会写
出两个除法算式？（指
名学生回答。）再让学生根据列出的两个除法算式说一说各表示什么意思。（第一
个算式是说把9个
苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个，第二算式是说把9个苹果按照每盘
放4个，可
以放2盘，还剩1个。）
四、本课小结
教师：今天我们
学习的是有余数的除法应用题，在解答每一道应用题之前，都要认真审题，弄
清每一道题属于哪一种分法
。在计算以后，要根据题意正确书写商和余数的单位名称，最后写出答
案。
附送：
2019-2020年二年级数学下册
有余数的除法教学反思 冀教版
允许不同的学生以不同的方式学习数学。
《标准》
提出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同，学生的数学学
习活动应当是一个
生动活泼的、主动的和个性化的过程。”“学生是数学学习的主人，教师是数学学
习的组织者、引导者和
合作者。”允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，
实现不同的人在数学中得
到不同的发展，是新课程改革的要求。
在课堂教学中，计算教学没有统一的模式，严谨的计算方法的讲
解和反复的、规范化的算理语
言的训练，教师允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，
形成解决问题的一些基
本策略，从而让学生体验解决问题策略的多样性，让具有不同思维特点的学生有机
会表达自己的思
想。课堂上激起了学生思维差异的火花，不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学
生学习数
学的生长点。
我在讲有余数的除法时，有意出了这样一道题目：“每条船最多可坐8
人，50名同学需租几条
船？”过去常用的做法(也可以说是唯一的)是引导学生计算一下50÷8=6
(条)……2人，故得知需租
7条船。但我为了让学生自主探索，实行了“开放式教学”，允许学生突破
规定的程序，注意引导学
生用适合自己思维特点的形式表示，鼓励学生大胆说出自己的想法，即“开放学
生的头脑”。结果，
学生思路异彩纷呈，以下便是学生的几种主要解法。
(1)8×6=48(人)，6条船最多可坐48人，多2个人，需租7条船。
(2)8个8个地加共加6次余2人。
(3)从50人里依次去掉8人，去6次后还有2人。
(4)如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条<
br>船，余下的2人再租l条，一共租7条船。
(5)还有的学生借助学具操作，用小棒代表船，用圆片代表人摆一摆，得出结果。
这道题，
不同的学生都积极参与到教学活动中，不同学生表现出不同的思维过程，用自己最自
然、最真实的感受去
学习数学。如果我们仍像过去那样一味地给学生进行“算理式分析”，尽管学生
把“算理”搞清楚了，但
压抑了学生丰富而又自然的思考。