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新人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》
教学设计教案
第二单元 除数是一位数的除法
新知识点：
1、 口算除法 （1）口算。 （2）估算。
2、笔算除法。 （1）基本的笔算除法 （2）除法的验
算。
教学要求：
1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位
数除两位数的除法。
2、经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算
方法，会用乘法验算除法。
3、能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思
路，形成估算的习惯。
4、感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日
常生活中的简单问题。
教学建议：
1、加强学生自主探究的意识，使学生重视对算理和计
算规律的探求。 为了避免学生在不理解算理的情况下，机
械地记忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除
法的法则，二是充分调动已有的计算知识 和经验，主动探索

计算的算理和算法。
（1）激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数
是一位数的口算除法中。 学生已有的与 除法是一位数的口
算除法相关联的口算经验：表内乘法和一位数乘整十、整百
数的口算。这些口 算经验是帮组学生解答除法是一位数的口
算除法的基础。因此，教学时应该采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它
灵活运用到除数是一位数的口算除法这样 一个新的情景中。
（2）引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会
“先做什么—再做 什么—接着做什么—最后做什么”的有
序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算经
验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序的思考
和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计 算规律。
（3）引导学生用简洁的语言表述思考的过程。 引导学
生用数学语言表达口算除 法和笔算除法的过程，实际上是引
导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活
动 过程中的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，
给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思 考每个例题
时，自言自语地、轻声的说出自己的思考过程。然后，让学
生在小组中（或与同桌） 说出自己的思考过程。最后，提供
过程的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多
个 学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次

的说过程、说算理，自主归纳出 口算或笔算除法的基本方法，
同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。
2、拓宽主题图的情景视野。 为了让学生在解决问题的
情景中学习除法是一位数的除法，教材 设计了学生熟悉的、
丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问
题。但是，这些素 材还不能满足广大师生的要求。因此，实
际教学时，老师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食
和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除 法计算融入人类的
一切活动之中，提高学生学习的兴趣。
3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结
合具体情景进行估算，并解释估算的过 程”是《课程标准》
为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学
的过程中应注意 ：①充分认识估算在日常生活和工作中的广
泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。②将< br>估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在具体问题情
境中要注意引导学生将估算算法与其他 算法结合起来应用，
使学生真切感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价
值。③适当补充一 些与学生生活密切联系的估算内容，加大
估算应用的力度，培养学生的估算意识。
4、理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能
力。 乘法和除法具有密切的联系，所以 教学时，应注意引

导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法
迁 移到除法当中。如：教学60÷3（ ）时，可引导学生思考
3×（）=60。又如，在验算除法时，可 依据乘、除法之间的
互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从
矛盾的双方入手 ，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生
既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯< br>物主义观点。