最新苏教版数学小学一年级下册《口算两位数加一位数(进位)》公开课教学设计
情人节起源-经典俏皮话
《口算两位数加一位数（进位）》教案
教学内容：教科书第74～75页例1和“想想做做”。
教学目标：
1．使学生在
动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的
口算方法理解进位加法的算理，能正确口算
和在100以内的两位数加一位数的进
位加法。
2．使学生在参与数学活动的过程中，逐步养
成独立思考的习惯，学会有条
有理地表述计算过程。
3．使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学
好数学的信心。
教学过程：
一、复习铺垫
1．出示口算卡片，指名说出得数。
4＋6＝（ ） 7＋9＝（ ）
20＋10＝（ ）
20＋13＝（ ）
6＋5＋30＝（ ） 9＋3＋40＝（ ）
2．指名口答，并要求说出思考过程。
25＋4＝（ ）25＋40＝（ ）
【设计说明：口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以
及整十数加整十数、
两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算
理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适
当的复习，以便为接下来的学习提
供支持。】
二、创设情境
场景描述，提出问题：
星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他
们打算互相欣赏各人所带的画片。图
中三个小朋友各说了些什么？你能根据他们
所说的话，提出一些用加法计算的问题吗？
根据学生提出的问题，依次呈现如下的算式：
9＋6 24＋6 24＋9
9＋24＋6
提问：这些算式中，哪些是已经学过的，你能很快算出得数？哪些你觉得口
算比
较困难，需要想一想？
指出：9＋6是已经学过的算式，9＋24＋6涉及三个数相加，留待以后学习
。
今天，我们主要学习24＋6和24＋9的口算方法。
启发：在第四单元，我们也学过两位
数加一位数的口算。那么24＋6、24＋
9与前面学过的两位数加一位数有什么不同？（个位上的数相
加满10了）
明确：今天我们一起探索这种算式的口算方法。
【设计说明：在问题情境中展
开学习是一种任务驱动，有利于激发学生的学
习积极性，体现学习的价值。先让学生说说24＋6、24
＋9这两道算式与此前学
过的两位数加一位数有什么不同，既明确了探索学习的重点，又暗示了思考的方
向。】
三、探索新知
1．教学24＋6-？
（1）提出要求：这道题你
会算吗？先算什么，再算什么？可以先算出结果
再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。
有困难的，同桌两人合
作探究。
教师巡视，个别指导。
（2）组织讨论：你是先算
的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，
你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？
（3）明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。这样
一来，就能很快知
道得3个十，也就是30。
（4）板书“24＋6 -”，提问：刚才大家提到先算4
＋6,4是从哪儿来的？（随
学生的回答，板书把24分成20和4）4＋6得多少？（板书10）接下
去要算多
少加多少？（板书30）
（5）提出要求：你能看着黑板上的分解式，把24＋6的计算过程再说一说
吗？
（6）师生共同小结：计算24＋6时，一般先算4＋6＝10，再算20＋10＝30。
2．教学24＋9＝？
（1）启发：根据计算24＋6的经验，想一想，计算24＋9时可以先算什么，
再算什么？
（2）学生交流后，要求他们把书中的分解式填完整。
（3）组织讨论：13是哪两个数相加
的和？33呢？你能看着分解式再把24
＋9的计算过程完整地说一说吗？
（4）师生共同小结：计算24＋9时，一般先算4＋9＝13，再算20＋13＝33。
（
5）如果有学生刚才提到还有其他不同的算法，可以让他们说说自己的不
同算法。只要结果正确，思路合
理，教师就要充分肯定，并让大家分享。
【设计说明：对于计算24＋6来说，难点在于算出4＋6得
10之后，要把
10个一转化成1个十，接下来才能把2个十与1个十合起来。这涉及加法计算
的基本原理，即：只有相同计数单位的数才能直接相加。但学生在计算时，往往
意识不到这一点。因此，
引导他们用小棒摆一摆是有必要的。而对于计算24＋9
来说，关键在于把24＋6的计算方法进行类推
，从而确定先算什么，再算什么。
因此，可以先让学生试着算一算，再通过交流加以明确。至于学生中可
能存在的
不同算法，提供机会让他们表达出来，就是一种肯定和鼓励。】
四、巩固练习
1．做“想想做做”第1题。
先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可
以先算什
么，再算什么。
2．做“想想做做”第2题。
先让学生独立完成第一组中的3道题。学生完成后，交流：比一比，这三道
题有什么联系？ <
br>小结：第一题是7＋3＝10，下面两道题也要先算7＋3＝10。不同的是，第
二题接着还要算
10＋40，第三题接着还要算10＋80。
要求学生依次完成其余两组题。学生完成后，组织相应的交流。
3．做“想想做做”第3题。
建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数。
学生完成后，选择两题让他们再说说计算过程。
4．做“想想做做”第4题。
指名读题。
要求学生说一说：这道题的已知条件有哪些，要求的问题是什么？
启发
：如果把盒子里现在的光盘看作两个部分，你知道是哪两个部分吗？要
求现在盒子里一共有多少张光盘，
需要把这两个部分怎么样？
在学生列式解答后，指名口答。
【设计说明：为了让学生掌握两
位数加一位数进位加法的口算方法，适量的
练习是必须的。但组织练习时，要充分考虑学生的学习心理，
一方面注意形式的
变化，另一方面要使每次练习的侧重点有所区别，以便从不同角度帮助学生理解
知识。上述练习中，第1题侧重于强调口算的程序，第2题侧重于揭示新旧知识
的联系，第3题则侧重
于引导学生内化口算方法。这样的练习，既能避免机械重
复，又能保证练习效果。】
五、全课小结
这节课你学会了什么？是怎样学会的？