中考取消-读雷锋日记有感

小学一年级数学5、4、3、2加几教案
教学目标
1．使学生能够熟练 掌握5、4、3、2加几的20以内进位加
法的计算方法，正确熟练地进行口算．
2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、
2加几的迁移能力．
3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的
品质．
教学重点
使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法．
教学难点
使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加
数的位置，想大数加小数．
教学过程
一、复习导入．
1．开火车口算：
2．揭示课题
师 ：刚才我们所做的口算第一个加数都是几？9、8、7、6加
几的进位加法题目同学们已经会算了，那么 5、4、3、2加
几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题．
二、指导探索．
1．教学例1．
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师：小明的妈妈买了5个苹果，8 个梨，你能帮小明算一算
妈妈一共买了多少个水果吗？
问：怎样列式？为什么用加法？ （板书： ）
问：得数是多少？你是怎么算的？
学生交流，老师板书，总结算法．
（1）
（2）
想：
所以：
问：还有别的方法吗？
师：（1）是用什么方法计算的？（凑十法）
（2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数）
板书：
师：请你试着算一算这道题．
学生试做以后进行交流．
问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？
指名回答．
师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加
几、3加几的题目怎么做呢？
2．教学例2．
板书：
师：请你试着做一做．
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全班交流．
师：谁来说一说自己是怎么算的？
板书：
（1）
（2）
想：
所以：
3．比较算法．
让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简
单？
全班交流．（多数同 学都会选择第二种方法，因为较小数凑
成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）
4．出示卡片，学生口算．
问：你是怎么算的？（这时，同学们基本上都会选择第二种
算法．）
三、巩固练习．
1．
学生叙述图意，然后独立列式解答．
订正：你是怎么算的？
2．
学生分组完成．同桌一组，一人做大数加小数的题目，另一
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人做小数加大数的题目，做完以后，互相说悄悄话．（自己
是怎么算的）
3．
学生独立完成，做完以后说一说自己有什么想法．（每一组
的两道题加数相同， 只是位置交换了，只要用凑10法把大
数加小数的题目算出来，和它相对应的小数加大数的题目就
可以直接写出得数了．）
4．先说得数，再写算式．
小组合作完成，每人每图说一道，写一道．比一比，哪组做
得又对又快．（4人一组）
5．
原有 又买来
一共有
7个
6个
（ ）个
5个
8个
（ ）个
9根
8根
（ ）根
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先指导学生看图：第一栏，一班有皮球7个，二班有皮球6< br>个，一共有几个，算好以后填在（ ）里．第二栏、第三栏，
由学生叙述．
6．填未知加数．
老师分别出示卡片，学生用手势表示结果．
四、课堂小结．
今天我们学习了什么？用什么方法计算5、4、3、2加几的
题目比较简便？
五、游戏：找朋友．
学生每人手拿一张口算卡片（20以内进位加法）在音乐声中
找朋友（得数相同为朋友）．
板书设计
5、4、3、2加几
（1）
（2）
想：
所以：
（1）
（2）
想：
所以：
教案示例二
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课题：5，4，3，2加几
教学目标
1．使学生学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几．
2．通过综合练习提高学生概括能力和计算能力．
教学重点
掌握5，4，3，2加几的计算方法．
教学难点
能正确迅速地口算．
教具、学具
口算卡片 数字卡片
教学过程
一、复习准备．
1．板演：板演后指名学生说一说想的过程．
8＋6＝ 7＋6＝
6＋8＝ 6＋7＝
9＋6＝ 8＋7＝
6＋9＝ 7＋8＝
2．口算：
6＋5＝ 7＋4＝ 7＋6＝
7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝
8＋5＝ 9＋4＝ 9＋6＝
9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝
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8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝
二、学习新课．
启发谈话：我们已 经学会了9，8，7，6加几的进位加法．今
天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课 题）
这次的计算，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？
（能）好！看老师出题，比一比 谁算得最快．
1．教学例1：5＋6＝□ 5＋8＝□【演示课件5、4、3、2加几】
（1）老师板书：5＋6＝□
师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？
指名说：（学生可能会说出两种方法）
① 用凑十法．
② 用交换加数的方法．
想：6加5等于11，
5加6也等于11．
（2）师说：你们想出的两种方法都可以．下面我们再看：5
＋8怎样想？
板书：5＋8＝□
学生仍会说出两种方法．
① 用凑十法．
② 用交换加数的方法．
想：8加5等于13，
5加8也等于13．
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（3）两种方法进行比较．
师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题，请 同学们比
较一下，用哪种方法计算更快、更简便．
学生回答：第二种方法更快、更简便． < br>师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交
换加数的位置，想大数加小数的方法． 下面再请同学们想一
想4加几、3加几应怎样算？
2．教学例2：4＋7＝□ 3＋9＝□【演示课件5、4、3、2加几】
（1）板书：4＋7＝□
师问：这道题，你怎样想？
想：7加4等于11，4加7也等于11．
师说：同学们算得真快，下面老师再出一道题，看谁算得快．
（2）板书：3＋9＝□
指名说：你是怎样想的？
引导学生回答：想大数加小数，9加3等于12，3加9也等
于12．
（3）小结．
刚才我们计算的这四道题，都是几加几的题？（是5，4，3
加几）前面的加数比后面的加数怎 么样？（前面的加数比后
面的加数小．）这就是小数加大数．看到这样的题，我们应
该怎样想？ （想大数加小数）对！用交换加数的位置想大数
加小数的方法来计算．这样算得又对又快．
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3．师问：除了这几道题，还有没有5，4，3，2加几的题 ？
请同学们想一想．
（1）学生出题，老师板书：
5＋7＝ 4＋8＝ 3＋8＝
5＋9＝ 4＋9＝ 2＋9＝
师说：你们想得很好，这6道题是5，4，3，2加几的题，
也是小数加大数的题，你们能用今天学的新方法很快想出得
数吗？谁来试一试？
先自己小声说一说：怎样想．
（2）小结．
这节课我们学习了5，4，3，2加几 的计算．计算这样的题
和前面学过的9，8，7，6加几不一样．前面的题是大数加
小数，用凑 十法计算．5，4，3，2加几是用交换加数的位置
想大数加小数的方法来计算．今天，同学们表现很好 ，能用
学过的知识自己学会5，4，3，2加几的计算．
三、巩固反馈．
1．对照练习：
8＋3＝ 6＋5＝ 8＋4＝
3＋8＝ 5＋6＝ 4＋8＝
9＋2＝ 7＋5＝ 7＋6＝
2＋9＝ 5＋7＝ 6＋7＝
7＋4＝ 9＋3＝ 8＋5＝
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4＋7＝ 3＋9＝ 5＋8＝
2．听算：
4＋8＝ 3＋8＝ 6＋7＝
2＋9＝ 5＋7＝ 8＋9＝
4＋7＝ 4＋9＝ 5＋6＝
3．学生举数字卡片回答：
5＋（ ）＝13 3＋（ ）＝12
4＋（ ）＝12 4＋（ ）＝13
5＋（ ）＝14 5＋（ ）＝12
2＋（ ）＝11 6＋（ ）＝14
4．看谁算得又对又快．
5＋7＝ 10－7＝ 4＋8＝
13－3＝ 5＋9＝ 10－9＝
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝
4＋9＝ 3＋9＝ 5＋8＝
5．看图列式计算：
6．先说得数，再写算式．
板书设计
典型例题
☆例1．3＋8＝9＋2＝（ ）＋（ ）
分析：得数是11的加法算式还有7＋4、
解：答案不唯一．
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6＋5、＋1 10

如：3＋8＝9＋2＝（5）＋（6）
例2．（ ）里最大能填几？
分析：此题是考察学生综合运用知识的能力，要会逆向思
维．如 ，先想 ，因为 ，要保证 ，（ ）里的数只能填比5
小的数，在比5小的数当中，4最大，所以（ ）里最大能填
4．
答案：
例3．同学们排成一列做操，小明从前往后数排第4，从 后
往前数排第9，这一列共有多少名同学？
分析：解答这道题可以从不同的角度去思考．根据 题中给的
两个已知条件可知，小明前面有3人，小明后面有8人，要
求一共有多少人就要把小明 前面的3人和小明后面的8人以
及小明这三部分合并起来，用加法计算，即 ．
还可以把这列 同学看成是两部分组成的，一部分是从前数到
小明处的4名同学，另一部分是小明后面的8名同学，要求
一共有多少人就要把这两部分合并起来，用加法计算，即： ．
同理也可以把这列同学看成是3和9两部分组成的，即 ．
还可以用题中的两个条件相加，因为4里面已经包括小明了，
9里面也包括小明，如果用 ，等于小明多加了一次，因此还
要减去1．即： ．
答案： 或
选题角度：本例题主要考查9加几的知识在实际中的应用。
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☆☆例4．在○里填上3、4、5、6、7，使每条线的三个数相
加都得12．
分析：左边一条线和下边一条线的第一个数是2，第二个数
应选较大的，否则右边一条线三个数 的和将大于12．因此，
左边一条线的第二个○里可填7或6（不可填5，否则数字将
重复选用 ），下边的第二个○里则填6或7，这样再选第三个
数，使三个数相加得12．再将最后剩下的5填入右 边一条线
的第二个○里，这条线的三个数相加也得12．如：
探究活动
游戏：共同浇开智慧花
游戏目的
复习20以内的进位加法．
游戏准备
由5个花瓣组成的智慧花，每个花瓣上都有一个算式（20以
内进位加法，主要是5、4、3、 2加几的题目）．如图：
游戏过程
1．教师把组成每朵花的5个花瓣分别发给5人小组，每 人
做一道题，做完之后陆续到前面贴花瓣．
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原 则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的， 是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
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察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角 度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意 帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结 合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞 快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着 幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样 ?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨 后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇， 太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记 得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联 系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
2．哪组贴得又对又快，哪组获胜．
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唐宋或更早 之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士 ”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授” 和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后 者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流 的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官 。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。 至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
3．出现错题的小组表示没有浇开智慧花．
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅 、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人 以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且 学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也< br>不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”， 其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
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身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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