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统编教科书语文一年级上册教师教学用书
目 录
编写说明 ..... .................................................. .................................................. ................................. 1
《我上学了》单元说明 .................................................. .................................................. ............... 5
我是中国人....................... .................................................. .................................................. .... 6
我是小学生.................................. .................................................. ........................................... 8
《我爱学语文》课文解析 .................................. .................................................. ................... 9
第一单元 ................... .................................................. .................................................. ................. 11
单元说明..................... .................................................. .................................................. ........ 11
1 天地人............................ .................................................. ................................................. 12
2 金木水火土................................... .................................................. .................................. 14
3 口耳目.. .................................................. .................................................. ......................... 18
4 日月水火.......... .................................................. .................................................. ............. 20
5 对韵歌....................... .................................................. .................................................. .... 23
口语交际：我说你做............................. .................................................. .............................. 25
语文园地一....... .................................................. .................................................. .................. 27
快乐读书吧................... .................................................. .................................................. ...... 29
第二单元 ............................... .................................................. .................................................. ..... 30
单元说明................................. .................................................. .............................................. 30
1 ɑ o e ..................................... .................................................. ...................................... 31
2 i u ü y w .......................................... .................................................. ................................ 36
3 b p m f .................................................. .................................................. .......................... 41
4 d t n l ..... .................................................. .................................................. ........................ 45
5 ｇ k h ......... .................................................. .................................................. .................. 48
6 j q x ............... .................................................. .................................................. ................ 53
7 z c s ................. .................................................. .................................................. .............. 57
8 zh ch sh r .............. .................................................. .................................................. ........ 60
语文园地二............................. .................................................. .............................................. 64
第三单元 ......................................... .................................................. ............................................. 68
9 ai ei ui .................................. .................................................. ........................................... 69
10 ao ou iu ................................. .................................................. ........................................ 72
11 ie üe er ......................................... .................................................. ................................. 75
12 ɑn en in un ün ......................................... .................................................. ..................... 77
13 ɑng eng ing ong . .................................................. .................................................. ......... 82
语文园地三............................ .................................................. ............................................... 85
第四单元 ......................................... .................................................. ............................................. 88
说明 ........................................... .................................................. ........................................... 88
1 秋天......................................... .................................................. ........................................ 88
2 小小的船.............................................. .................................................. ........................... 91
3 江南.......... .................................................. .................................................. ..................... 93
4 四季................ .................................................. .................................................. ............... 95
6 画....................... .................................................. .................................................. ............ 98
7 大小多少....................... .................................................. ................................................ 100
8 小书包.................................... .................................................. ....................................... 102
9 日月明............................................... .................................................. ............................ 106
10 升国旗...... .................................................. .................................................. ................. 108
第六单元 ................... .................................................. .................................................. ............... 110
5 影子..................... .................................................. .................................................. ........ 110
6 比尾巴........................... .................................................. ................................................ 113
7 青蛙写诗................................... .................................................. .................................... 116
8 雨点 儿................................................. .................................................. .......................... 118
第七单元 .......... .................................................. .................................................. ........................ 121
9 明天要远足......... .................................................. .................................................. ........ 121
10 大还是小......................... .................................................. ............................................ 123
11 项链 ....................................... .................................................. ...................................... 126
第八单元 ......................................... .................................................. ........................................... 129
12 雪地里的小画家 .................................. .................................................. ....................... 129
13 乌鸦喝水.......... .................................................. .................................................. ......... 131
14 小蜗牛......................... .................................................. ................................................ 134

统编教科书语文一年级上册教师教学用书
编写说明
教科书以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据，吸纳语文课程改革的 优秀成果，沉
淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、
合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、
富有 活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
一、教科书编写思路
1. 自然地渗透社会主义核心价值观。
发挥语文学科在育人方面的独特优势，将社会主义核心价值观、中 华民族优秀传统文化、良
好的思想道德风尚等人文教育内容融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想 感情，培养
自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
2. 保护儿童天性，做好幼小衔接。
起步阶段的语文教育，尊重儿童，准确把握儿童身心发展的特点，关 注学生已有的知识经验
和生活经验，在学习内容、学习方式等方面做好过渡衔接。保护儿童探索世界的好 奇心，让
学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
3. 全面夯实基础。
重视汉语拼音的学习，重视识字写字、重视阅读，为学生学习书面语打好基础;重视口语交
际，为学生表 达能力的发展打好基础。使初入学的儿童受到全面的语文启蒙教育，不仅在知
识能力方面打好基础，而且 在学习兴趣、学习方法、学习习惯等方面做好奠基工作。
4. 重视语言文字运用，紧密联系生活实践。
致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的 同时，强化运用，体现语文学习
的综合性和实践性。避免单调枯燥的机械操练，而是设计灵活多样的活动 ，引导学生在真实
的生活情境中学习语文、运用语文。注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文 学习
成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。5. 倡导大量阅读，加强课内外沟通。
重 视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。在教科书中提供功能各异的阅读
材料，多渠道倡 导大量阅读。对课外阅读进行系统安排，引导教师开发课外阅读资源，把学
生的阅读由课内引向课外，以 期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语
文素养的全面提高。
6. 引导发现，鼓励探究，倡导自主学习。
引导学生发现语言学习的规律，鼓励探究学习, 尽可能多地 为学生提供展示交流的机会。通
过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在 自主学习、主动探
究的过程中感受语文学习的乐趣，不断激发学习动力，真正成为学习的主人。
7. 体现弹性，增加适应性。
教科书内容兼顾城乡，难度适中，分量适当。教科书体现弹 性，尊重学生的个体差异，秉承
因材施教的教育原则，从学生的已有基础和发展需要出发，为不同起点的 学生提供丰富的学
习资源，为学生学习留有选择和拓展的空间，为开展差异化教学提供便利条件，以满足 不同
地区、不同学校、不同学生的需求。
二、教科书主要内容
本册教科书按照主题单元编排学习内容，在“我上学了”之后，安排了2 个识字单元、2 个
汉语拼音单元和4 个课文单元，每个单元的学习内容各有侧重。
教科书的开篇，从学生视 角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式学习相结合
的方式，安排“我是中国人”“我是小 学生”和“我爱学语文”3 个活动板块，引导学生顺
利进行角色转换和身份认同，同时体验语文学习的 快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良
好的学习习惯。
汉语拼音共2 个单元13 课，拼音与识字学词整合设计、同步进行。综合考虑各方面因素，

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精选学习内容，避免增加学习负担。集中学习拼音之前，先安排1 个识字单元，学习最简
单的 常用汉字，然后再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，使拼音与识字相辅相
成、相互促进。
识字的编排遵循识写分流、多识少写的原则，全册要求认识300 个常用字(在课后以双横线
标示)，要求会写其中的100 个字(在课后以田字格标示)。重视打好识 字写字基础，结合识
字，学习常用偏旁;结合写字，学习基本笔画和笔顺。
集中编排了2 个 识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识
字方法，培养识字能力。写字的 编排体现书写规律，由易到难，由简单到复杂，降低初入学
的学习难度。
4 个课文单元大体围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题编排，共选编课文14 篇。
课文语 言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。
思想内涵全面，蕴 含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的思想情感因素，
亦有适应社会要求的时代精神; 体裁多样，有趣味性、可读性和感染力;题材广泛，富有生活
情趣和教育意义，有利于激发学生的阅读兴 趣，有利于儿童通过语言文字认识大千世界。
教科书安排了一篇连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全 文注音，而只给少量难字注音，引
导学生重视图画这一重要的课程资源，学习借助图画认读生字、读通课 文，在阅读时尝试运
用多种阅读策略，发展阅读能力。
课后练习从朗读背诵、理解内容、积累 词语、运用词句、拓展实践等方面进行系统设计，活
动形式力求多样。
教科书安排了4 次口 语交际活动，引导学生在创设的真实情境中进行交际，从不同角度引
导学生发展交际能力，培养学生初步 的对象意识、场合意识，在交际的时候尊重他人，遵守
交际规则。
在每个单元后安排语文园地 ，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。包括以下栏目：识
字加油站——以丰富多样的形式，灵活安 排常用字，引导学生认识更多的汉字;字词句运用
——形式多样的听说读写活动，重点复习巩固本单元所 学的字词和句式，适度拓展，强调综
合运用;书写提示——强调重视汉字书写，打好写字基础;我的发现 ——鼓励学生发现汉字的
构字规律，以提高识字效率，发展识字能力;展示台——提供展示交流语文学习 成果的平台，
鼓励交流语文学习的收获，引导学生留心周围的世界，在生活中学习语文;日积月累——集
中安排古诗诵读、名言警句等传统文化经典内容;和大人一起读——编选学生耳熟能详的故
事、 儿歌，提倡无压力亲子共读，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。教科书在第
一单元语文园地后 安排了“快乐读书吧”，这是课内外阅读沟通的重要桥梁。
通过这个栏目，引导学生进行课外阅读，激 发师生共同开发课外阅读资源，不断增加阅读量，
体验主动阅读、分享阅读的快乐。教科书后附有识字表 、写字表、常用笔画名称表、常用偏
旁名称表，供复习总结之用，为教与学提供方便。
三、教学目标
(一)汉语拼音
1. 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调 和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书
写声母、韵母和音节。
2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
(二)识字与写字
1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2. 认识常用汉字300 个，会写其中的100 个。
3. 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，把字写得正确、端正、整
洁。

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4. 初步养成良好的写字习惯，写字姿势正确。
5. 学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。
(三)阅读
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。爱护图书。
2. 学习用普通话正确、流利朗读课文。
3. 在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4. 对读物中感兴趣的内容有自己的感受和想法，乐于与他人交流。
5. 诵读儿歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6. 认识逗
号、句号等常用标点符号。认识自然段。
7. 积累古诗和名言警句。主动进行课外阅读。
(四)口语交际
1. 学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2. 能认真听别人讲话。
3. 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
4. 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
四、使用教科书要注意的问题
1. 我上学了。
对读书、写字姿势的指导，起 步阶段的持续要求十分重要。开学之初，可以让学生模仿图画
中的小学生练一练，在之后的长期教学活动 中，都要注意学习习惯的养成教育，教师要不断
督促，常常提醒，以使学生逐步养成良好习惯。
2.汉语拼音。
每课都配有整合的情境图，提示拼音字母的音或形，借助具体事物帮助学生 建立字母音和形
的联系。每幅整合的情境图都包含着一个故事情境，教学时应引导学生充分观察图画，看 图
说话，从中引出本课要学的字母和音节，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合
在 一起。字母发音的教学，以学生模仿正确发音为主，宜更多地借助生活口语帮助学习拼音。
如果学生可以 借助生活经验做到准确发音，就不必逐一教学字母的发音方法。教科书强调拼
音的实用价值，提倡学以致 用，呈现的都是经过精心选择、与儿童口语联系密切的生活常用
音节。在教学时可以让学生用这些带调音 节说词语或句子，加强拼音与口头语言、与实际生
活的联系。教学时还应重视利用学生已经认识的汉字学 习拼音，将学习拼音、认识汉字、积
累词语、认识事物有机地结合起来，使学生得到全面发展。拼音部分 要求认识的字，只要求
认识，即能读正确，结合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的 任务。教
学时不需要作字形分析，应鼓励学生整体识记，引导学生在常用词语语境中复习巩固生字。拼音部分中的儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境。其中，
本课新 学的音节作了标红处理。这些儿歌只要求学生通过跟读做到流利朗读，不要求背诵，
也不必进行过多的分 析讲解。在语文园地中，设计了相应的活动对拼音的重难点进行强化练
习，特别重视易错或易混音节的复 现和巩固。在拼音教学时，应避免面面俱到、平均用力，
而应将精力集中在重点和难点上，以及本班同学 掌握得比较薄弱的地方。拼音部分的编排体
现出从知识取向到运用取向的转变，使拼音的学习与学生的生 活经验紧密结合，直接指向生
活中的实际运用。教学时也应注意，所有要求学生拼读的音节都应该有实际 意义，都应该与
儿童口语有对应关系。要避免机械操练，而是要充分利用学生的已有生活经验，在语境中 学
习，在语境中运用。
3. 识字与写字。
识字写字的安排，遵循儿童学习语文的 规律。要求认的字，都是出现频率高的生活口语常用
字;要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词 能力强的独体字，也适当选择特别常用

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的合体字，大体按照由易到难、由简 到繁、由独体到合体的顺序编排。要求认识的字，只要
能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了。不 要求书写，也不需要对字形作过细的分析。
教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式 让生字反复再现，让学生从整
体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的常用词语或句 子，使生字在语
境中不断复现，帮助学生巩固生字。教学时可以进行必要的字形分析，以逐步发展学生的 识
字能力。如果新学的汉字中某一部分是已经认过的独体字，可以指导学生运用熟字加偏旁的
方 法来识记。但是，应具体情况具体分析，要避免对每个字都进行分析，尤其是要避免对汉
字中某些不认识 的部件、字形复杂的部分进行分析。有些汉字适合渗透字理，可以引导学生
了解字的演变过程，以帮助学 生更深刻地理解汉字。要调动学生的识字积累，鼓励学生自己
想办法识记汉字，发展学生的思维能力和想 象能力。还要倡导学生在生活中识字，并提供机
会让学生交流课外识字的途径与成果。在一年级起步阶段 ，要加强写字指导，打好写字基础。
教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导， 一边示范。写字贵在精，
而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个学生不但能把字写正确，而 且尽量把字
写得美观。
4. 阅读。
一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课 文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗
读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同 要求。在借助拼音读准字音的基
础上，以多种形式反复练习朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文 。在教学中，要重
视范读的作用，遇到长句子和不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。连环画课文的 教学，
要充分放手让学生自主阅读，提示学生除了借助拼音识字，还可以借助图画阅读，充分调动
自己的生活经验，发展自主学习的能力。“快乐读书吧”的教学，要重视课外阅读的指导，
引导学生选 择好的读物，给他们创造交流课外阅读成果的机会，激发学生的阅读兴趣。一方
面可以根据和教科书配套 的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面可以采用重点推荐一本、
顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些 程度适合的课外读物。
5. 口语交际。
教科书安排的4 次口语交际，重视交际意识和交 际习惯的培养。在每次的口语交际活动中，
教科书都以小贴士的方式提出了交际的目标要求，其中的交际 原则可以迁移运用于学生的日
常交际，有利于发展学生的交往能力，使学生成为文明有礼的社会公民。进 行口语交际教学，
要重视创设情境，激发学生的交际兴趣。指导学生开展交际活动时，要引导学生关注交 际的
目的和效果，反思生活中存在的交际方面的问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。
除了专门的口语交际课，还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生
在日常生活中 提高口语交际能力。如，在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论
交流的过程中，教师要随时 关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际课中
学习的交际原则。总之，教师要凭借教科 书的优势，创造性地进行教学，通过有效指导，为
学生打下坚实的语文基础，使他们成为乐于学习、主动 学习、愿意与他人合作学习的成功的
学习者。
总之，教师要凭借教科书的优势，创造性地进行 教学，通过有效指导，为学生打下坚实的语
文基础，使他们成为乐于学习、主动学习、愿意与他人合作学 习的成功的学习者。
五、《教师教学用书》的内容和编写意图
教师教学用书是教师教学的参 考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会
编写意图，明确教学要求，并提出教学设计 和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建
议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教 学的基本依据，仅供教师教学时参
考。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教 学设计，安排教学进
程。

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本书按照教科书的编排体例，在每组 前面编排一个单元说明，介绍每组的主要内容及其内在
联系，对教师理解每组内容和进行教学整体设计有 所帮助。
每课一般包括教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例等内容，有的还编排了教学资
源。
教材解析，为了帮助教师和学生对课文进行个性化的理解和感悟，书中尽量少对课文内容进
行分 析和归纳，而是用感受性和启发性的语言对教科书进行解读，以拓宽教师的思维和想象
空间，让师生发表 自己的独特见解和感受。
教学目标，从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。
教学建议，根据教师教学的需要，突出教学中最重要的识字写字、朗读指导、课文理解和实
践活动等方面 的内容，提出具有较强操作性的建议。教学建议力求体现语文课程标准的基本
理念，有利于实行自主、合 作、探究的学习方式，加强语文实践活动，加强语文学习和生活
的联系。同时注意符合实际，兼顾城乡， 体现弹性。
教学设计举例，是教学设计的案例，有完整的课时设计，有对主要教学环节的设计，也有教
学片段设计。为了体现教学设计的多样化，有的教学设计体现了教学建议里的思路，有的则
与教 学建议的思路不尽相同。
教学资源，主要是提供一些与课文有关的参考资料，供教师备课时参考。其中 有的可以用于
教学过程，有的则只供教师阅读，不必告诉给学生。
另外，本册教师教学用书提 出的每课教学时数由教师根据实际情况自定。教学设计举例中的
课时安排仅供参考，教师可不受此限制。
本册教师教学用书设计了两种不同样式的小贴士。带的小贴士中的内容，是教学时可以提供
给学 生的学习资料。样式的小贴士中的内容，是给老师提供的相关知识背景介绍或示范指导
的要求，不要将这 里的内容直接讲给学生。
为了方便教师教学和学生学习，本册教科书配有多种辅助教材。除教师教学用 书以外，还配
有写字教材、教学挂图、投影片、录音带、同步阅读《小猫种鱼》、语文练习、生字生词卡
片(教师用、学生用)等，供教师和学生选用。
《我上学了》单元说明
儿童离开家 庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新的认识，
同时也面临对新环境的 心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快完成角色
转换，适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容
分“我是中 国人”“我是小学生”“我爱学语文”3 部分。3 部分有着较强的逻辑关系：从“我
是中国人”身份 的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，
将情感熏陶、习惯养成与语言 学习进行了有机整合。
第一部分以“我是中国人”为主题，渗透社会主义核心价值观教育。教材以蝴蝶 页开篇，整
幅画面以雄伟的天安门城楼、鲜艳的五星红旗为背景，展现了各民族小朋友，穿着各具特色< br>的民族服装，欢快地团聚在一起的情景。
第二部分以“我是小学生”为主题，开启小学生学习生 活的快乐旅程。通过听读儿歌《上学
歌》，体验“我”背着书包去上学的喜悦与自豪，同时又让儿童有一 个鲜明的角色转换意识，
知道从今天起，将要从家庭生活或幼儿园生活走向更有规律、有计划的小学学习 生活了，明
白做一名小学生的基本要求。
第三部分以“我爱学语文”为主题，以图文结合的方 式，呈现了一些基本的语文学习活动：
读书、写字、讲故事、听故事，激发儿童学语文的兴趣。让他们知 道读书、写字是语文学习
的基本内容，初步了解读书、写字的正确姿势和执笔方法;以听、讲儿童喜爱的 经典故事为
切入口，通过观察插图，感受讲故事的乐趣，激发学习语文的热情。

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我是中国人

课文解析
本课以“我是中国人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生背着书包，手拉着手 ，肩并
着肩，快乐地团聚在一起的画面。各民族小学生一张张动人的笑脸传达出快乐、幸福的情绪。画面右上方配有文字“我是中国人”，犹如各民族小学生们的真诚呐喊，传达出作为中国人
的自豪感 。
课文通过图画告诉学生：庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象征;我们的
祖国是一个多民族的国家。通过画面观察与听读“我是中国人”，感受作为中国人的自豪，
激发爱国之情 。这是对入学第一天小学生的人生洗礼。
《我是中国人》教学目标
1. 通过听读句子，知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。
2. 通过观察图画，初步了解我国是一个多民族的国家。
【重点】知道中国是我们的祖国，感受作为中国人的自豪。
【难点】初步了解我国是个多民族的国家。
《我是中国人》教学建议
建议教学时观 察画面与讲述有关的少数民族故事、举行升旗仪式等结合，感受作为一个中国
人的自豪。
1. 知道中国是我们的祖国，培养爱国主义感情。简单提示世界上有很多国家，中国是其中
一个国家。可以出 示中国地图，初步认识中国。借助课文插图，引导学生观察画面中的远景，
说说看到了什么，从中了解雄 伟的天安门是中国的重要建筑标志。有的学生在幼儿园大班期
间已经在“祖国”的主题学习中接触过天安 门，有的学生甚至已经去过天安门，可以让这些
学生说说自己的感受。
教师出示国旗，启发学 生说说这是什么，在哪里见过。告诉学生升国旗时，要立正向国旗敬
注目礼。在初步认识国旗的基础上， 教师播放国歌，有条件的可以播放天安门广场的升旗仪
式，让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。 并告诉学生中国就是中华人民共和国。可
以引导学生说一说：我们的祖国是中华人民共和国。
2. 了解中国是多民族国家，了解自己民族的特点，增强民族自豪感。引导学生看图了解中
国有56 个民族 。重点启发学生说说自己是什么民族的，自己民族有什么特点。也可以引导
学生说说自己民族的服装、节 日等，激发民族自豪感。还可以引导学生看图说说自己知道的
其他民族的特点。
在看图交流的 基础上，从图画中感受各民族小朋友团聚在一起的快乐，从中体会我们每个中
国人都爱自己的国家。教师 带领学生有感情地读一读：我是中国人。
教学中，注意在引导学生观察图画、了解祖国的一些相关知识 的过程中，体现语文性，充分
进行听、说、读的语文实践活动。如，能跟着老师说说：“我是中国人。” “我们的祖国是中
华人民共和国。”“我们的祖国有56 个民族。”
《我是中国人》教学资源
课文插图说明。我国是一个多民族的国家，有汉族、蒙古族、回族、藏族、维吾
尔族等56 个民族。各民族有不同的生活习惯和民族服饰。

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《我是中国人》教学设计
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
1. 播放歌曲《大中国》，提问：这首歌唱的是什么?引导学生说：中国是我们的家。
2. 出示插图，提问：图上这些小朋友都是中国人吗?为什么他们穿的衣服不一样?
讲解：我们的国家是一个多民族的国家，一共有56 个民族，其中汉族人数最多。虽然民族
不一样，但我们都是中国人，是一家人。
3. 讲解不同民族的故事，引导学生认识壮族、回族、满族、藏族等。
从通俗易懂的歌曲入手， 结合图画进行教学， 易调动学生的学习兴趣。
二、看图说话，听读句子
1. 引导学生观察画面中的远景，说一说看到了什么。
(1)引导学生看图简单介绍天安门。(红的墙、黄的瓦)
(2)引导学生认识五星红旗。五星红旗是我们的国旗，是我们伟大祖国的象征。
出示天安门前升国旗的图片或录像，加深对国旗的认识。
2. 提问：天安门是中国的象征， 是我们国家的代表性建筑，你还知道我们国家的哪些代表
性建筑?(教师事先可准备相关图片进行展示， 如故宫、长城。)
3. 教师带读句子：我是中国人。
通过看图说话，让学生初步了解天安门等中国的标志，增强“我是中国人”的自豪感。
三、唱一唱，跳一跳
师生一起唱《我们的祖国是花园》。
刚入学的孩子注意力集中的时间比较短， 中间穿插和学习内容有关的课间操， 不仅能缓解

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学生的疲劳， 还能激发学生继续学习的热情。
四、朗读儿歌，激发情感
1. 朗读儿歌。
我爱鲜花，
我爱白鸽，
我爱万里长城，
我爱长江黄河，
我是中国人，
我爱我的祖国。
2. 跟读句子。
教师：我们为自己是中国人而感到自豪。
齐读：我是中国人。
通过朗诵儿歌，激发学生热爱祖国的情感。

我是小学生
课文解析 本课呈现了一首流行于上个世纪五六十年代的儿童歌曲《上学歌》，它曾伴随一代又一代的
小学生走 过童年时代。歌词通俗易懂，曲调简洁欢快，凸显“我是小学生”这个主题。图画
中红红的太阳挂在天空 中，小鸟在欢快地飞翔，同学们背着新书包三两成群，有说有笑地走
在上学的路上，表达了小学生快乐上 学的情绪与乐观向上的态度。画面正上方配有文字“我
是小学生”，鲜明的角色定位，让学生知道快乐的 小学生活开始了。
“我是小学生”既点明小学阶段快乐的学习旅程的开始，又借助儿歌提示做一名小学 生“不
迟到、爱学习、爱劳动”等一些基本要求。通过图片观察、儿歌听读，学生可以初步感受同
学间的纯真友情，激发成为一名小学生的自豪感。
《我是小学生》教学目标
1. 观察图画，听读儿歌，初步感受成为小学生的喜悦。
2. 认识同桌、周围同学及老师，熟悉教室，参观校园，感受同学的友爱、教师的亲切、校
园的美丽。
3. 初步了解做一名小学生的基本要求，建立小学生的角色认同感。
【重点】认识同学和老师;参观校园，熟悉教室;初步感受成为小学生的喜悦。
【难点】初步了解做一名小学生的基本要求。
《我是小学生》教学建议
本课以“我 是小学生”为主题，《上学歌》简洁欢快，贴近生活。建议教学时，采用多种形
式听读、跟读，让学生感 受儿歌的韵律，体会上学后的变化。
1. 激发学习兴趣，感受上学的喜悦。
教师可以引导 学生按照一定的顺序观察图画，说说同学们是怎样的，感受同学间的友情与共
同学习的快乐。还可以引导 学生联系自己，说说第一天上学自己是怎么做的，心情怎样，感
受成为小学生的喜悦。可以顺势带读“我 是小学生”。
多种形式朗读儿歌。教师可以通过范读、带读，让学生听读、跟读，从而学会听读此首儿 歌。
有条件的学校还可以播放《上学歌》，让学生在边听边唱中感受儿歌的韵律，感受上学的乐
趣。
2. 认识老师同学，了解学校生活。
认识老师和同班同学。教师可以先简单介绍班级 的总人数及男、女生人数，呈现课程表，介
绍各学科任课老师。接着以同桌、四人小组等形式，组织学生 相互认识，然后可以请学生上

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台，进行简单的自我介绍：“我是×× 学校一年级的小学生。”“我叫××，我特别喜欢什么
或者有什么特长。”
参观校园。教师可 以带领学生参观校园，参观阅览室、图书室、科学实验室、美术室、音乐
室、电脑室、心理辅导室等专用 教室;认识与他们在校生活密切相关的地方，如厕所、传达
室、食堂、卫生室。一边参观一边认认标识牌 ，熟悉校园。
教师还可启发学生说说读小学和读幼儿园有什么不同、对新学校有什么印象、认识了哪些 新
同学等。组织学生交流自己印象最深或者最喜欢的地方，引导学生关注变化，接受环境改变，
激发学生热爱学校、向往学习生活的感情，从而顺利实现角色转变。
3. 了解小学生的基本要求。
儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本的要求，教师可借助儿歌，引导学生看
图说 说哪些时候不能迟到，什么样的行为是爱学习、爱劳动的行为。
开学第一周，各学科都有入学教育的内 容，教师要重视学科特点，在观察图画、读儿歌的基
础上，凸显语文学科听说能力的培养，引导学生自我 介绍时能说清楚一两句话，做到声音响
亮，吐字清晰，态度自然。

我是小学生
教学资源
1. 问好歌。
小学生，有礼貌，见到老师敬个礼，见到同学问声好，快快乐乐上学校。
2. 发言歌。
要发言，先举手。人站正，声音响。吐字清，大家明。
3. 上课歌。
丁零零，上 课了，快进教室来坐好，书本文具放整齐，等待老师来上课。老师说话认真听，
提出问题声音响，大家夸 我做得好。
《我爱学语文》课文解析
本课围绕“我爱学语文”的主题，由3 幅图和4 个词语组成，分成两个板块。
第一、二幅图以良好的读写习惯为主题。第一幅图上，一位女同学正在读 书，她坐姿端正，
身体自然放松，双手拿书，书本直立略向外倾斜，眼睛和书本保持一尺左右的距离。第 二幅
图上，一位男同学正在写字，作业本平放，他头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子
一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。他用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖
约一寸，同时 用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯
曲，笔杆握得松紧适度，笔 杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45°角。两幅图
的左上角分别配有文字“读书”“写字” 。这两幅图可以让学生初步了解读书、写字的姿势和
执笔的方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好 基础。
第三幅图以同学一起讲故事、听故事为主题。图中4 名小学生正在津津有味地讲故事、听故事，从他们的头饰中可以看出，一名男生正在绘声绘色地讲述《西游记》中的故事，另三
名小学生 听得津津有味。4 名小学生都戴着头饰，这可以让学生既了解故事的内容，又感受
学语文的乐趣。
这3 幅图让学生初步了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。初步体会读
书、 写字的正确姿势和正确的执笔方法，为养成良好的语文学习习惯打好基础。
《我爱学语文》教学目标
1. 了解语文学习的基本内容和意义。依据画面提示，初步体会读书、写字的正确姿势和正
确的执笔方法。
2. 通过讲故事、演故事，感受语文学习的快乐。

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【重点】了解语文学习的基本内容，感受语文学习的快乐和意义。
【难点】感受语文学习的意义。
《我爱学语文》教学建议
一、读书、写字
这一板块的学习，重在激发学习语文的兴趣，了解语文学习的基本内容。教师可以引导学生
先整体观察 第一、二幅图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说自
己是否读过书、写过字 。给学生充分展示的机会，激发学习语文的兴趣。还可以引导学生聊
聊会读书、会写字可以做什么，让学 生觉得学习语文很有意义，激起读书、写字、学语文的
期待。
虽然学生在入学前已或多或少地 接触了读书、写字，但这是学生第一次正规地学习读书、写
字的姿势，因此起步的练习十分重要。教师先 要引导学生认真观察图画，知道什么是正确的
读书、写字姿势和执笔方法，在观察的同时教师要边说边示 范演示，然后让学生模仿图画中
的人物练一练。
可以让每个学生说说自己的姓名，尝试写写自 己的名字。学生写得怎样，老师不要提要求，
重在以这种方式让学生感受正确的写字姿势和执笔方法。在 这部分的学习中，教师也可以随
机落实语文课堂常规，带领学生读读与课堂常规有关的儿歌，激发学生学 习的兴趣。正确的
读书、写字姿势和执笔方法，是在长期的学习过程中逐渐形成的，在此后长期的教学活 动中，
都要重视良好学习习惯的养成，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。

二、讲故事、听故事
可以先引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故事”，说说他 们在干什么，猜一猜
他们在讲什么故事。
在观察图片的基础上，师生交流读过的故事。教师可 以先示范，可以是《西游记》片段，也
可以是其他故事。学生听后可以简单说说听懂了什么，感受讲故事 、听故事的快乐。在此基
础上，启发学生说说还知道哪些故事，还想听哪些故事，让学生在小组里讲讲自 己知道的小
故事，感受互相交流的乐趣。
激发读书兴趣。从入学起，就要鼓励学生自主选择优 秀的阅读材料，多读书。教师可以出示
各种精彩的故事书，让学生明白学习语文多识字后，就能自己选择 更多的书阅读，就能讲更
多有趣的故事了。教师要在今后的语文学习中，有意识地引导学生多阅读，扩大 阅读面，增

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加阅读量，开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的快乐，营造人人爱
读书的良好 氛围
。
第一单元
单元说明
这是第一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《对韵歌》《口耳目》
《日月水火》5 篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、
对对子识字等多种识字方法，让学生在有 趣的情境中走进语文，乐于识字。
对刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材 将识字编排
在拼音学习的前面，关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理。不仅可
以让 学生体会汉字学习的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，根据汉
字的读音有效突破拼读难点， 使拼音学习达到事半功倍的效果。
本单元在教学上有别于其他单元的学习，重点是借助听读和联系生活 经验来学习
汉字。教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法和具体形象的直观手段，
帮 助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。另外，还要结
合入学教育中的“讲故事” “听故事”和本单元后的“快乐读书吧”，引导学生
和大人一起读故事，体验识字的价值。
从 本单元开始，学生就进入正式的语文学习。要从起始阶段，就注意培养学生良
好的学习习惯，特别是写字 和朗读的习惯。写字姿势要正确，对照田字格里的范
字，按笔顺规则正确书写。朗读课文，要做到眼到、 口到、心到，努力做到读正
确、读通顺。
教学要点和课时安排


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1 天地人
课文解析
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6 个汉字，引导学生认识世界、了解世界。
第一组3 个字向我们呈现了画面中3 个主要的事物“天地人 ”。“天”覆盖万物，“地”负载
万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人称代词，不
仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这6 个生字是生活中
常用的汉字，要紧密联系生活来学习。
《天地人》教学目标
1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6 个生字。
2.初步学习朗读课文。
【重点】通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
【难点】读准“人、你、我”的字音。
《天地人》教学建议
一、识字
本课6 个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，
建议教学时以3 个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，
在看图说话中引出“天地人”3 个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，把识字和
日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听 读、正音。
本课要认的6 个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注意 读
到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读
准 字音。
（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师< br>手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。
（2）场景听读正音。如，借助生活场景 认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：
铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地 ;铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片
“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交 流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。
如教师一手举生字“你 ”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生;一手举生
字“我”，说“我是你们的语文老 师”。出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生
字卡片“他”递给这名学生。在交流递送生 字卡片的过程中正音识记生字。
本课要求识记6 个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相 对复杂，“你、他”带有
相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识 记字形，感
受汉字的趣味性。
（1）生活语境识字。
本课6 个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助
学生识记、认读生字。
（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。
（3）动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。
学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。
二、课文学习
1. 朗读指导。
这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。
由于学 生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调
读清楚，特别注意“ 你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二

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声相似，“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了6 个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内
容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6 个汉字一字一顿地读。
2. 理解运用。
在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图 理解的基础上，可以结合语境带学生读一
读，在新语境中进一步理解字义。如：
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教 学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自
我介绍、询问他人的方式，在 交流中巩固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字?”“他
是你的同桌同学吗?”
引导 学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生
字的识记、认读， 避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套“你
我他”的生字卡片，引导学生 以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。
《天地人》教学资源
1. 国画《一望大江开》。
配合课文，用一幅画家傅抱石的国画作品作为铺底。画面近景是岩石松枝，龚半 千和费密同
游，吟诗唱和，眺望远处。中间大片留白，远处空旷无垠，咫尺之间似有万里之遥，让人可< br>以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之意。
2. “天地人”三才之道。
“天地人”来源于《周易· 说卦》，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三大 要素，它们既
相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具有实质的内容，在《周易》 中
具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是阴和阳，“地道”是
柔和刚，“人道”是仁和义。“三才之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古
人启蒙读物 《三字经》中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有：“福禄寿三星拱
照，天地人一体同春”。 由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传统
文化有深远影响。
《天地人》教学设计
教学目标：
1. 通过观察图画、动作演示、联系生活等方法，认识“天、地”等6 个生字。
2. 初步学习朗读课文。
教学过程：
一、课前谈话，激发兴趣
1. 教师播放儿歌，学生边读边拍手。
铃声响，坐坐好。
腰挺直，脚放平。
手放好，头摆正。
眼睛看老师，上课专心听。
这是第一节识字课，将学前常规教育融于语文课。
2. 教师出示傅抱石的国画作品，引导学 生看图观察：你看到了什么?教师根据学生回答，显
示课题：天地人。
二、朗读课文，内容归类


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1. 学生打开书本，教师及时纠正读书姿势。
2. 教师带读。先读课题，再读课文。全班学生跟读，齐读。
3. 引导学生观察，课文将这6 个汉字分为哪两组?(第一组：天地人;第二组：你我他)
汉字承载着中华文化， 将国画与汉字联系， 引导学生理解汉字的内涵。
三、形义结合，学习“天地人”
1. 学 习汉字“天”。教师边讲解边板书“天”字。在人的头顶上，那无边无际的就是“天”。
出示晴天、阴天 、雨天的图片，帮助学生理解字义。教师范读，学生跟读、正音。
2. 结合图画，学习汉字“人”。 教师出示“人”站立的图画，引导学生观察字形和图画的相
似性，帮助学生识记字形。出示男人、女人、 老人的图片，帮助学生理解“人”的字义。教
师范读，学生跟读、正音。
3. 结合图画，学 习汉字“地”。引导学生观察插图了解字义。出示草地、菜地、雪地、沙地
的图片，联系生活加深理解字 义。教师范读，学生跟读。引导学生自己组词读。
利用图片， 联系生活， 帮助学生识记和正音。
四、谈话交流，学习“你我他”
1. 营造氛围，感知“你我他”。
从“人”出发 ，引出“我”。教师出示汉字“我”，启发说话：我们都是人。师生对话，引出
“你、他”。教师提问： “你叫什么名字?”指定学生回答。教师再指该学生的同桌提问：“他
是你的同桌。他叫什么名字?”学 生回答。
2. 仔细观察，认识“你我他”。引导学生观察汉字，找一找“你、他”有什么共同点。教 师
移动单人旁的笔画，帮助学生理解字义。
3. 游戏互动，理解“你我他”。教师请三位学 生上台，引导学生选生字卡片并交流。如一名
学生说：“我是××，很高兴我们成为好朋友。”“你喜欢 踢足球吗?”“他是你的同学吗?”小
组练习，轮流说话。
创设生活场景，在师生、生生对话中，帮助学生认读、理解生字。
2 金木水火土
课文解析
本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念 ，即以
自然界的5 种物质——金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基
础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物;地在下，衍生万物。太阳、
月亮一直贯 穿古今。本课插图与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时
空的浩荡，以及人在宇宙 万物中的重要性。
《金木水火土》教学目标
1. 通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7 个生字。
2. 认识田字格，会写“一、二”等4 个字和横、竖2 种笔画。
3. 正确朗读课文。背诵课文。
【重点】 通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。
【难点】 读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。
《金木水火土》教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、 二、三、四、五”和“上、下”。要采用
多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。
通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7 个生字中，“三、四”的声母是平舌音，
“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活中的日常用语，在多

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