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教育论文范文
浅谈小学语文阅读教学

阅 读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重
要途径。它可以使学生形成良好的世界观、 人生观、价值观。如何提
高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方
法 ，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。《课程
标准》要求：“语文课程应培养学生热 爱祖国语文的思想感情，指导
学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口
语交际能力。”我认为新世纪阅 读教学应该以读为本，以悟为主，以
练为基，实施“读、悟、”融为一体的教学策略。

一、以读为本。

小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所 以，最初的阅读能力
只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用
的一种 学习方法??亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己
的东西，这是一种可贵的境界。”学习语 文，必须达到这种境界才会
终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以
大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。

在教学中，我特 别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解
课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课 文都要用正
确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要
求学生用普通话 ，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地
读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不 读破词句。再次
是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓
急，尤其是 要读好人物对话的不同。

如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的 鱼！我还从来
没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，
看着鱼鲶在银 色月光

下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气??可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正
实践《语文课程标准》提出的 “学生是语文学习的主人，尊重学生的
个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。

“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的
目的。 阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后
才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中 找出不会读的词语；读准
词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告
诉 老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词

语、句子表达的效果， 体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟
修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中 揣摩文章
写作的顺序??只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、
搜集信息、认 识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才
能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

二、读中感悟。

感悟，感知而领悟。在读 中领悟。就是把读书与思考结合起来，
学生对课文有所领悟，有利于逐步形成阅读和表达的能力，是谓“ 善
教者授其法也”。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启
智育人的作用，因此在教 学中可特别注意对重点语句的点拔，诱导通
过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。如《我爱故 乡的杨
梅》课文描述“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露，
伸展着四季常绿的枝 条在雨雾中欢笑。”在指导学生品读课文中，创
设情景播放有关杨梅树吮吸甘露的图景，启发学生由其意 景美，下雨
的声音，吮吸的样子，山林的景象，联想语言文字再进行描述。学生
描述道：沙沙沙 ，沙沙沙，春雨轻轻地下，山蒙蒙，树也蒙蒙，杨梅
树醒了，它伸伸腰，

笑容满面拌擞精神，咕咚咕咚，多甜美啊！你看它那贪婪的样子，
像婴儿吮吸母亲的乳汁一样，吸得多欢 啊！那一片片狭长的叶子在雨

雾中欢笑着，它抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，那些嫩叶 绿得那么
新鲜，看着非常舒服。这真是“春雨绵绵润杨梅啊”！多好的再造想
象，感受到物的美 ，景的美，语言也美。在此基础上再让学生入情入
境地读课文，不仅能读出对杨梅树的喜爱之情，同时课 文的语言文字
也就通过领悟储存在学生脑中。

阅读教学中，要避免 繁琐多余的内容分析就必须注重和突出“感
悟、积累、运用”。它是构成阅读教学中逐级推进的课堂教学 “三层
次”。课程标准提出的“感悟、积累、运用”，除了读之外，还在着
大量的其他学习活动 ，例如说、听、写、思考、游戏等。读是感悟、
积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、游戏等也是 积累、感悟、
运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的内容和不同的对
象运用，没有 高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是“读”
也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以 读代讲，是为了减
少教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。
“语文教 学要注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，
为学生打下扎实的语文基础。”《语文课程标 准》在教学建议中作了
这样的要求。这说明《语文课程标准》虽然没有把训练作为其核心内
容， 但也并非意味着语文教学不需要训练。因此，在语文教学中只有
把字、词、句等的训练与读有机结合起来 ，我们的“以读为本”才能
真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基本技
能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中品读中进一步感悟

和内化语言，进而能 在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，
达到“学以致用”的教学目标。语文课堂应当是有“语” 有“文”，
充分体现其特有的学科本色，既不能把研究重点聚集在文本内容的理
解上，强化了“ 人文的感悟”，淡化了“语

文的感悟”；又不能将学习焦点凝固在单纯的语 言感悟上，强化
了“语文的感悟”，淡化了“双基的训练”。惟有“两手”都要抓，
“两手”都 要抓好，“强化人文”，“优化语文”，我们语文课堂“以
读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能 全面提高学生的语文素
养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思
考，“读出来”就是读中 有感悟。如教学《火烧云》中的一段：“天
空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火” 。我引
导学生注意阅读的体验，指导学生与文本进行对话：哪一个字用的好？
为什么？有的认为 “红”字用得特别好，有的认为是“火”字，有的
认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学 生反复朗读这
句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的意
见：“烧”字 让我们感觉颜色特别美；“烧”字让我们看出火烧云在
变化；“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的 感觉；??这种自悟
自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学
生的个 性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认

识和想像，唤起活生生的形 象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、
人文价值以获取美好的感受。

三、多形式读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教 学
要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩
子们在灵活多变的教学过 程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度
来设计，读书的形式也就多种多样。阅读目的：引读、范读、 赛读、
评读、品读。阅读速度：速读、慢读、跳读。阅读人数：个别读、开
火车读、小组读、男 同学读、女同学读，集体读等。是否出声：默读、
朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读 、

流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、
边读边想象画面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、
读说、读写??教师要给学生充足 的读书时间，让他们喜欢读什么就读
什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，
在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言
的表达能力。如教《火烧云 》这篇课文的4、5、6自然段时，由于这
三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地结 合起来：

教师引读：“⑴师:一会儿天空出现了什么？生读 有关的句子(下
用“生读”表示)。师:什么样子的？生读。师:后来怎么变化的？生
读。⑵师 ：忽然又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后
来怎么变化的？生读。⑶师：接着又来了什么 ？生读。师：什么样子
的？生读。师：后来怎么变化的？生读。老师引着大家这么一读，你
们有 什么新的发现?启发学生发现规律性的东西。然后设计读写结合
训练：天空里还会变些什么来？请你展开 想象的翅膀，写几句话。（①
天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、消失
的？）

叶圣陶先生说：“语文教材无非就是例子。”实践证明：通过引读来理解课文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，
启迪思维，举一反三，触类旁通 ，读思、读说与读写结合，先说后写，
水到渠成，为单元的作文教学做了厚厚的铺垫。

四、自主阅读，放飞心灵。

语文感悟能力的培养，需要我们 语文老师做长期的、细致的、积
极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，< br>学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效
地引导学生与作者进行情感沟 通，产生共鸣，从而达到以读为本，构
建富有生命活力的语文课堂教学之目

高效课堂改革改在哪里？

【摘要】课改的最终目的就是教师 以促进学生发展为根本目的，
利用一切有利于学生学习活动的方法、途径，组织学生进行有效学习，达到教与学和谐统一，实现或超越预设的教学目标，并收到切实成效
的课堂效果。高效课堂的关键还 在于还主动权给学生。高效课堂的基
本方法是静中有动，动中有静。宽松和谐、容错的学习环境是高效课
堂的心理保障。合理、恰当地激励学生是有效课堂的有效方法，我们
要提倡和鼓励教师个性化的 教学，多姿多彩的教学。

【关键词】评价、课改.个性.改变.主动权、激励、以学论教个性
化教学

【客观评价】以学论教是对高效课堂的客观评价。

正文：

随着社会的飞速发展，应试教育的弊端就日益的明显，我们培养
的高材 生大多是读书的机器，出了成绩棒以外，基本不能适应社会的
发展需求，一个人的综合素质不是只有从书 本上学习才能得到的，不
是光会背一些理论知识就可以解决的。更多的素质培养是从家庭、父