“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有
不浸在桂花香里的。”“ 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，
收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕 饼。全年，
整个村子都浸在桂花的香气里。”
理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时， 人们可以把以前
晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂花糕，除
此之外，还 有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花食品，人们一
年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说， 村里每个人每一天的
生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段，再闻花香
1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？
（1）结合课文内容，我们来看看。
（摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。）
（2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下，作者可
能还会在桂花树下做些什么？
（在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡，清晨迎着花香去上学，晚
上坐在门前数星星、听长辈讲故 事……）
2.小结
由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。人的
一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每提起桂花，
作者就会想起故乡童年时代对桂花 的记忆，这份记忆是香香的、甜甜
的。
18

第二课时
一、有感情的朗读课文
二、创设情境，感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
（1 ）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，
闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊 ！默读第五自然段，找一
找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
（2）课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲
问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下 ，我可乐了，帮大人抱着桂花
树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。
我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还 不摇桂花呢？”
想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛，吃饭的时候，
睡觉前，放 学一回家）体会迫不及待的心情
（4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课 件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：
“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了， 帮大人抱着桂花
树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂
花。我喊着：“ 啊！真像下雨，好香的雨呀！”
2.师生对话体验情感：
师：请同学们闭上眼睛，想象 着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你
的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子里，你的< br>19

手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花，此时你有
什么感受？
教学预设：（桂花轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着我。多
幸福啊！）（桂花落在我的颈 间，有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服
啊！多快乐啊！）
师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？
课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）
3.快乐齐读“这下，我可乐了 ，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！< br>真像下雨，好香的雨呀”！
多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）
三、品读句子，感悟思乡情
1. 师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是
回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说 ——（课件出示：“这里的桂
花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，
放慢速度来说。）
3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的
母亲，在说这句话的时候，除了桂花， 母亲还会想起故乡的什么呢？
（板书：思桂花）
20

预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。
生：想起家乡的田野。
生：想起家乡的老宅子。
生：想起家乡那条清澈见底的小河。
生：想起家乡的一草一木、山山水水。
生：想起家乡的桂花茶。
生：想起家乡的桂花糕。
4.出示“这里的环境再好，也比不上（ ）。”
“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）
5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？
生交流。
6.师：同学们，虽 然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是家乡，
从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思乡情 ）
7.总结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如
家乡 桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一场美丽的
桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘 落在我们的心间。于是，我
又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情）
四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）
1.师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的
生平以后，你就会明白了。
21

2.师：琦君：1918年生于浙江温州，11岁来到杭州， 32岁移居
台湾，60岁移居美国，84岁回故乡探亲，86岁定居台湾。
3.师：就是这样 一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写
母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。 （1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪盈
眶。……我常常想，我若能忘掉亲人、 师友，忘掉童年，忘掉故乡，
我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？-----选自琦君的《<烟愁>后记》
（2）恋乡的人，终于忍不住喊出:“故乡，我们哪一天 回去？家
乡味，我们哪一天能再尝呢？”——选自琦君的《家乡味》
五、拓展延伸，抒写童年。
1.学习本文写法，写一写自己的童年。（你的童年又是什么味道 的
呢？请以“儿时的味道”为主题，写写你的童年记忆吧。）
2.荐读琦君的作品：《一对金 手镯》和《下雨天真好》，让学生在
浓浓的书香中找到一份童年的快乐。

板书设计： 爱桂花

桂花雨 摇花乐 片片桂花雨 浓浓
思乡情
思桂花
教学反思：
22

《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情 的笔调，写
下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开
篇明旨，写小时 候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章
后半部分，写母亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把 教学重点放在：
1.谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香。在具体教学中，抓
住一个 “浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的
每一个细节。
2.享受摇花 乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一
幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。 这样的处理，主
要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对
故乡有留恋 ，让作者魂牵梦萦。
4* 珍珠鸟
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感；
4.理解“信赖，往往创造出 美好的境界”的含义，体会作者与珍
珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，
感受作者的写作方法；
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与
23

动物和谐相处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大家是
如何与它成为朋友的？与小动物交朋友 的感觉怎么样？
2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就和大家
一起来熟悉 一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠鸟）让我们
一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成 为朋友的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音（朗
读完毕，师正音）
2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，
你知道了什么？（课文主要写了什么内 容？由于作者对珍珠鸟的悉心
照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到
与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子？红嘴红脚，灰蓝色的毛，
后背有珍珠似的圆圆的白点，肥， 整个身子好像一个蓬松的球儿。珍
珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再< br>三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
24

——白天活动，夜晚休息）
三、再读课文，全面理解
1.找出文中 写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为
什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流， 指名几位学生作
讨论总结）（珍珠鸟活动的语句：①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，
看不完整 ，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中
伸出来。②起先，这小家伙只在笼子四周活动 ，随后就在屋里飞来飞
去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上
那些 大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去
了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就 立即飞回笼里去。③渐渐它
胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，
便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧
我的反应。我只是微微一笑，依旧写 东西。它就放开胆子跑到稿纸上，
绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚
一抚它细腻的绒毛，它也不 怕，反而友好地啄两下我的手指。⑤白天，
它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中 ，飞向
笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。⑥有一天，我伏案写
作时，它居然落到我 的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待
一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰 色的眼睑盖
住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，
它没醒，睡得好 熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）
25

（板书）（怕人——亲近）
2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可爱的？
找出文中相关语句，学生自由 回答。
（相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是
后背还没生出珍珠 似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松
的球儿。——可爱
②起先，这小家伙只在笼 子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会
儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那 些大文
豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——
活泼
③渐 渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去
伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯 子上，俯下头来喝茶，再偏
过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑
到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓
的响声。——淘气
④索性 用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚
一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地 啄两下我的手指。
⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停
了，生 怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着
了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好 被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？——
亲近人）
26

3.思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动物等）
四、深入探究，延伸拓展
1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，< br>所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍珠鸟不仅不
怕接近作者，甚至还在作者 的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者
感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——（齐读：信赖，往 往创
造出美好的境界。）
2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？
（不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人）
3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵 ，那么，就让我们来学习作
者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。
（出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。）
4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍
珠鸟之间的真挚感情。
五、小结[
课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅
人与动物 和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好
的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因 互相信赖、理解、宽容，
和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地熟读课文；
2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法，
27

写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。
教学板书
初到家中 小心翼翼 怕人
在笼子四周飞 信赖，
珍珠鸟 熟悉过程 在屋里飞 亲近人 往往创造出
落在桌上 美好的境界
落在肩头
教学反思
1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可
爱及作者的情感； 2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往往创
造出美好的境界”这句话的内 涵，使学生懂得不论是人与动物，人与
自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相 处，
创造出美好的境界。
口语交际：制定班级公约
活动目的：
制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
活动目标：
1、让 学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在学习上、
生活中应该遵守哪些方面的纪律；培养学生 从小养成守纪律的好习惯。
2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达
自己的感受及想法。
28

3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯， 积极
参与制定班级公约。
4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的习惯，< br>促进学生全面、健康地发展，全面提升学生的素质。
活动准备：
1、选好一名主持人
2、小组排练小品、哑剧，准备故事
3、集体学唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等
活动过程：
一、激情导入
俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生活在
这个大家庭中真快乐，我们都是集体中的一 员，集体的目标靠我们共
同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来制定一个班级
公 约吧。
二、审题
学生自读本次口语交际要求。
三、组织活动，讨论发言
1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。
2、学生演小品《早读课风波》。
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语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、
有 抄作业的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地喊“安静、安静”；
有人在班门口望风，一声“嘘”声， 大家迅速各回各位、拿起课本装
模作样。
3、学生自由发言：自己在早读课方面做得如何？
4、生演哑剧：《课堂内外》
上课铃声 响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在，一
会气喘吁吁地跑进教室，编造迟到理由；下课后老 师进行批评教育、
不停点头；放学后不及时回家，在校门口买零食、玩耍。
5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们
应该共同遵守哪些规则？ < br>6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故
事，增强学生守纪律的自觉性。
四、制定班级公约
1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自己认为
比较重要的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形
成小组意见。公约内容要具体，便于 落实。
2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结
果，全班表决。
五、齐读班级公约
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1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学
老师问好。
2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守
课堂纪律，学会管好自己 。
3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考；课间午休不追逐、不打
闹，不大声喧哗，不影响他人。
4、出操集队快静齐，动作规范做好操；每天眼操做两次，持之以
恒视力保。
5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循公德要
重要。
6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。
7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。
8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。
六、总结
一个优秀班集体的形成 ，需要全体同学共同的努力。希望我们班
的每一位学生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级 公约
的榜样。
七、作业
每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书 写，
然后挑选书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。
教学反思：
31

在班会课中，有一些同学不敢大胆表达自己的感受及想法。大部
分同 学能清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参
与制定班级公约。但有一些同学不敢大胆 表达自己的感受及想法。
班级管理、班集体建设及促进学生发展是一项长期任务。班级公
约本 身需要根据班级实际动态调整，需要班主任与学生、家长、任课
教师持续互动和努力。这对班主任的民主 意识、沟通能力、需求识别
能力、管理能力等都是一种挑战。
语文园地一
教学目标
1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法；
2.通过句子的对比，找出句子在描写事物的方 法上有何相似之处，
掌握对比的修辞手法；了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词
语的 意思并造出符合词义的句子；
3.正确、流利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ，把
握七言绝句的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵《黄鹤楼送孟浩
然之广陵》，体会老朋 友分别之际难舍难分的情感。
教学重难点
1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法；
2.了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出
符合词义的句子；
3.理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难
舍难分的情感。
32

教学准备
1.收集有关“一词多义”的词语；
2.学生查找相关诗人李白的资料。
教学时间
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1. （谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的4篇 课文，今天，
我们将学习语文园地一的内容。（板书：语文园地一）
2. 请同学们先回忆一 下，本单元的4篇课文，都是在写什么的？（写
事物）仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者 浓浓的感情，
引发作者深深的思考）
二、交流平台
1. 既然同学们已经发现了我 们本单元的课文都是写事物，并且通过对
事物的描写，或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考， 那么
现在，请同学们齐读一下【交流平台】中第2.3位同学说的话，并回
顾《白鹭》和《珍珠 鸟》两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过
具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下 。
3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。
（《白鹭》一课通过描写白鹭的外形 特点及生活习性，表达了作者对白
鹭平凡之美的赞美和对白鹭的喜爱之情；《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由
33

怕人到亲人的经过，表达了作者对珍珠鸟的喜爱及抒发了人与 动物之
间的美好情感。）
三、深入探究
1.思考：在我们平时的学习中，总会用到 类似通过具体事物抒发感情
的手法，比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有
没有同学能够举出其他的例子呢？（梅花——不畏寒冷,喜欢在冬天开
放,常比喻那些品格高尚的人；蜡 烛——燃烧自己，照亮别人）
2.学习完【交流平台】这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞< br>手法。请同学们看【词句段运用】的第一题，齐读句子并说说它们的
相同之处。
①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）
②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点）
③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？（板书：
对比）
④请用对比的修辞手法造一个句子。
四、小结
通过这节课，我们回顾了本单元的课 文内容，我们学习了如何通
过具体事物抒发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做（对比），在
以后的写作中，同学们可以大胆运用这些方法技巧，来给我们的文章
增加亮点。
板书设计
语文园地一
34

通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等）
修辞手法 对比（更直接地突出所描写事物的特点）
第二课时
一、回顾旧课，导入新课
1. 同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法和一
种修辞手法叫做（对比），那么这节课 ，我们来学习另一个新的知识
点。请同学们到课文p14【词句段运用】的第二题。[
1. 比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
（这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。）
2. ①读第1、2句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？
（第一个开辟是开创的意思，第二个开辟是开发的意思）
②读第3、4句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？
（第一个姿态是指物体呈现的样子，第二个姿态是风格、气度的意思）
3. 像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”（板书：
一词多义）
二、结合理解，深入运用
1. 下面我们用课文中的温和来造两个句子，注意结合不同的词义。学
生完成练习，自由发言分享。
2. 那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”
的词语呢？思考一下， 请同学们回答交流。
（眉目：这个女孩眉目清秀。 这件事情总算有了眉目。）
（意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊，最后
35

晕了过去。）
（算账、舒展、究竟等）
三、循序渐进，日积月累
1.通过上节课和这节课的学习，我们发现语言中蕴含的内涵真是博大
精深，而在文学中，有一 种文学体裁，正是语言高度凝练的体现，这
种文学体裁，就叫做——诗。现在，就让我们一起来学习日积 月累的
这首古诗吧。（板书诗题）请同学们一起齐读这首古诗。
2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.初步了解什么是七言 绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么
样的；（指导学生有节奏地朗读）
4.结合写作背景，分析诗题：
①通过诗题，你了解到哪些信息？（李白在黄鹤楼送别孟浩然 ）因此，
这首诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的 好友，之是
动词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有10个字，就把地点、人
物、事件全部 表达出来，可见古诗语言的高度精炼。（再次齐读诗题）
5.读中有感，从读中悟：
①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？
（作者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故 人）不错，还有呢？（孟
浩然在三月要去扬州，所以在黄鹤楼与作者告别）
讨论：三月前面的 “烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三月是
什么季节？这个季节的花有什么特点？）
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那么，这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情），意 思是说？
（老朋友在黄鹤楼与我辞别，在鲜花烂漫的三月去往扬州。）从内容上
看，这是描写（ 板书：送别时）的情景。
②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤帆、远影、碧空、长
江），从这些景物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去，心里空
荡荡的）不错，还有没有同学有更 深一层的发现？（朋友乘船离开后，
诗人还在那里望着，直到朋友的船消失在天际，诗人还没有离开）
思考：从这一细节我们体会到了什么？（学生各抒己见，师引导理解：
诗人与老朋友的深情厚谊 ；诗人与老朋友分别时的依依不舍；诗人送
别朋友后内心的孤独……）
结合我们的理解，这两 句诗应该怎么解释？（孤帆的影子远去，在碧
空中消逝，只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。）从内容上 看，这是描
写（板书：送别后）的情景。
③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？与周
围的同学交流一下。 ④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍,表达
了作者的依依惜别之情及深深 的眷恋，同时也体现出两人深厚的友情。）
⑤试着背诵全诗。
四、小结
中华文化 源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有多文的
过程中，同学们应注意体会和充分运用语言种不同 的意义，短短几句
诗就给我们描绘了一幅老友分别之际难舍难分的画面，所以，在以后
37

学习语技巧。
五、布置作业
1. 自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句；
2. 熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间真挚
的情感；
3. 你是否也有感情深厚的朋友呢？请写一段话，表达你们之间的深情
厚谊吧。
板书设计 黄鹤楼
送别时 烟花三月
下扬州 感情深厚

黄鹤楼送孟浩然之广陵 孤帆远影 难舍难分
送别后 唯见长江
教学反思
1. 学生通过学习如何通过具体事物抒发感情的方法，掌握修辞手法：
对比，更全面地理解本 单元课文在表达方面的技巧，在今后的写作中
也能够适当运用；
2. 以语言运用为中心，引 导学生朗读理解古诗《黄鹤楼送孟浩然之广
陵》，进一步感悟友情、友爱的真挚温馨。
第二单元
5.搭石
教学目标：
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1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”
等10个字，会写“汛期、山洪 ”等17个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私
奉献的精 神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习提高阅读速度的方法。
4、结合具体事例写出人物的特点。
教学重难点：
重点：让学生从乡亲们摆搭石、 走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲
们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
难点：结合具体事例写出人物的特点。
课前准备：ppt课件
教学过程：
第一课时
一、介绍背景，导入。
1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村 ，对搭石的印象
非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着
挤公共汽车 的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽
幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的 情景，他突然觉得搭
石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他
心 中长留的那份景、那份情传达给我们。
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今天，老师带大家一 起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深
刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2、质疑：面对课题大家有什么疑问？（什么是搭石？搭石有什么
用......）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
（1）注意读准字音，读通课文；（2 ）标出自然段序号，画出生字
新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子
用横线画出来。
2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文，把握主要内容。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、
两个人面对面走搭石。）
2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家
什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
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2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。
3、指导有感情地朗读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
第二课时
一、回顾旧知，说搭石。
同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大
家说一说什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
（一）品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石
很美，谁能找出来？
（搭石，构成了家乡的一道风景。）
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？你看到 了怎样
的风景？边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后面的紧跟上 去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清
波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才
是协调有序？
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（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？我们自由地
再读 一读这两句话。
（3）引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么
协调有序！ 前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；
（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；
（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏
踏的声音，像——。
没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻
快又整齐，那么默契，那么有序，那么的 和谐，这样的动作就叫做—
—
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
（1）绰字在字典中有这样几种解释：
A.宽裕，缓 B.舒缓柔美 C.外号
在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？还有一个词语叫“绰
绰 有余”，“绰”又是什么意思？
（2）读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了怎样的溪水，溪
水中怎样的人影？
（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，
人影倒映在水面上，美丽极了。）
我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳（ ）白雪（ ）明月（ ）
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4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么？还听到了什么？
（学生说 说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、
青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的 声音，孩子歌唱的
声音……）
5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随 机
理解重点词语，体会画面的美。
（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故 乡的
小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（1）学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结
着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这
样的情感吗？你从哪儿体会到的呢？ 画一画句子，想一想感受以备交
流。
（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪 块搭石不
平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几
个来回，直到满意 了才肯离去。
老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的
呢？你此刻感受 到了怎样的情感？
（学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。）
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< /p>

（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止
步，招手示意， 让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，
才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的
情感。）
（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，
人们把这看成理所当然的事。
A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸
向下，体前屈
学生 站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么？你伏
下身子时是什么心情？（尊敬老人）你为什么 要背老人过搭石？你期
待老人感激你吗？因为这是——（理所当然的事）
B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这
是理所当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）引读：经常到山
里的人，大概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
乡亲们美好的情感在搭 石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世
界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也 有许
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许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小， 却时时温暖
着我们。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，
仔细认真地帮一 位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么
大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请 同学们也睁大发
现的眼睛，找找身边的美吧！
四、作业设计
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。
板书设计：

教学反思：
本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓 郁的生活气息。整
个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的
训练。采 用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变
话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、 多体会，让学生抓住重
点字词深入理解课文内容。从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”
搭 石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好
的情感，体会人与人之间互相关爱带来 的温暖和快乐，并使学生初步
了解结合具体事例写出人物特点的方法。
6 将相和
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教学目标:
1、认识“璧、臣”等13个生字，读 准多音字“相、强、划”，
会写“召、臣”等12个字，会写“召集、大臣”等37个词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文内容，理清文章的思路。
3、感受人物形象，体会人物各自的美好品质。
4、结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表
达的能力。
教学重难点：
1、抓住人物的语言、动作、神态、心理描写，感受人物形象。
2、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内
在的原因。
3、结合课文学习，培养学生的写作能力和想象能力以及口头
表达能力。
教学准备：教学课件[
教学课时：两课时
教学过程：
第一课时
一、故事导入，预习检测
1.讲述和氏璧的来历
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞 和的人，在楚山中拾到一
块璞玉，把它奉献给了楚厉王。厉王就叫鉴别玉的专家来鉴定，
鉴定的 专家说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，
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就以 欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死后，武王即位，
卞和又把这块璞玉奉献给武王。武王也让鉴 定专家来鉴别，结果
也说是块石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，
文王即位， 卞和抱着璞玉到楚山脚下哭了三天三夜，眼泪哭干了，
哭出了血。文王听说后，就派人问他：“天下被砍 掉脚的人很多，
都没有像你这样痛哭的，你怎么哭的这么悲伤呢？”卞和回答：
“我不是为我的 脚被砍掉而悲伤，我所悲伤的是有人竟把宝玉说
成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”于是，文王派 人对这块
玉进行加工，果然琢磨成一块宝玉，文王就把这块宝玉命名为“和
氏璧”，和氏璧夜能 发光，冬能取暖，价值连城。
2.同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事。这个故
事就 是由“和氏璧”引起的。（板书课题：将相和）齐读课题——。 故
事发生在2000多年前的战国时期 。之后100多年，西汉司马迁在他的
著作《史记》中记载了这个故事，（板书：《史记》）我们要学习 的这篇
课文就是根据它改编而来的。板书课题，学生齐读。
3.解读课题：看到课题，你想知道什么？
（看到课题，我想知道“将”、“相”分别 指谁？“将”、“相”之间是
怎样由和到不和又到和好的。）
二、初读课文，扫清字词障碍
1、学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2、指名读生字、新词，质疑交流。
3、出示生字、词语：读准字音，指导字音、字形。随机展示图片
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