上饶师范-一般出国需要多少钱

1、《天马》教学设计
2、《古诗二首》教学设计
3、《巩乃斯的马》教学设计之一
4、《雅鲁藏布大峡谷》教学设计
5、《浙江潮》教学设计
6、《红树林》教学设计
7、《这儿，原来是一座村庄》教学设计
8、《黄河象》教学设计
9、《枫叶如丹》教学设计
10、《我喜欢》教学设计
11、《草帽计》教学设计
12、《包公审驴》教学设计
13、《一个苹果》教学设计
《饮湖上初晴后雨》教学设计
《水就是生命》教学设计
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
《生死攸关的烛光》教学设计
《他发明了什么》教学设计
《寓言两则》教学设计
《迟到》教学设计
《成吉思汗和鹰》教学设计
《我们的错误》教学设计
《只有一个地球》教学设计
《鸟儿的侦察报告》教学设计
《绿色千岛湖》教学设计
《天马》教学设计
教材简析：
全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术 品
的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造
才能。
全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：⑴介绍天马是1969年出土的
东汉时期的 艺术珍品；[2]介绍铜奔马的艺术成就；⑶介绍铜奔马制作的科学原理；
⑷总结赞扬我国古代劳动人民 的卓越的创造才能。
教学目标：
(1)掌握本课新学到的词语，联系上下文说说卓越;构思奇妙匠心独运等

词语的意思。
(2)选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察
到的和想到 的内容写下来。
(3) 学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。
(4) 理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。
教学重点、难点：
1．体会天马所体现的奇特艺术想象力。
2．了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。
3.从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。
教具准备：挂图、课件
课时安排：2课时
教学过程：

第一课时
一、导入。
同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙
都为之而骄傲。这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，
我们五千年文 化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品－－“天马”。
（板书：天马）齐读课题
二、检查预习
1. 出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）
[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？
2. 指名朗读课文
你从这篇课文中读懂了什么？哪些地方你不明白?
（从课题或从不懂得句子中提出问题）质疑方法的指导。
三、学习课文

同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷魅力。
1、自读第一节
你从这一段中知道了什么？
朗读。
2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
3、默读全文，思考：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？
[1]朗读第二段：从这段中你体会到什么？（天马的历史价值）指名朗读
[2]天马是什么样子？特别在哪里？
小组讨论、交流：
（1）第三、五段： 默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？
从这些描写我们知道了什么？
朗读指导：怎样表现出这是一匹难得的好马是朗读的要点。
（2）过渡：其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。
这节写了什么？（板书：奔跑）
讨论结合理解词语。你从这段中体会到什么？
小结：同学们都知道，“马踏飞燕”的 飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天
上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上 飞快地踏过，而
龙雀安然无恙，可见马的动作是何等的轻快。我们不由得为它惊人的速度而惊叹，
都为我国古代劳动人民杰出的艺术创造力而拍案叫绝。
出示句子：我们不敢肯定汉明帝迎取的就 是这件工艺品，但至少可以说，这种
题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。
体会句子中加点词语的作用。
（3）过渡：我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个 很大很重
的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕
上， 这就有一个怎样保持平衡的问题。
自读体会，让学生充分讨论，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已掌握
了先进的科学文化知识。
朗读指导：怎样表现出对古代劳动人民的惊叹！

4、小结：
五、学习第七节，总结全文。 〖你正在浏览
1、齐读
2、体会中心
本节写了什么？在全文有什么作用？本文表达了作者什么样的思想感情？
引申[演示：歌曲]
由于近代清王朝的腐朽统治，我们暂时的落后了。五千年的文化是我的骄傲，
但同时更是我 们的神圣不可推卸的责任，我们要把我们五千年的灿烂文化扬光大，
要让我们的祖国更加强大。
就像刚才歌中唱的那样，为了早日看到黄河母亲的欢笑，看到黄河母亲的歌唱，
让我们一起 去努力吧！我坚信我们的祖国一定会像这匹扬蹄飞奔的骏马一样，大步
地跨向新的世纪，大步地跨向新的 辉煌！

第二课时
一、直奔中心，学习第3——6自然段。
1．简要回顾，指名看图说说天马的外形。
2．出示
这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，
也令人叹服叫绝。
⑴理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。
⑵提问：从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？
3.理解“激发人们的想象力”。
自由朗读思考：
[1]结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思。
[2]作者抓住天马的哪些方面写的？怎样进行描写的？
二、读写结合，强化训练。
1．有感情地朗读课文。
2．强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。

幻灯出示：“马踏飞燕”（）外形逼真，（）构思奇妙，（）被称为艺术珍品。
3．进行小练笔：选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的
写法，把观察 到的和想到的内容写下来。
板书设计：
天马
后蹄踏飞燕
构思奇妙 飞燕安然无恙 卓越的创造才能
平 衡
课后札记：

2、《古诗二首》教学设计
教材分析：
本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐
代著名诗人李 贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联
系紧密，但是虽然两首诗都描写了马 ，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面
入手，理解诗意。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用 正确的书写姿势进行规范
的书写，把字写美观、工整、大方。
3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的意象同于不同之处。
4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，
体会这种写法。
教学重难点：
古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知， 在
读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

教具准备：录音机、磁带、课件
教学时间：2课时
教学过程：

第一课时
一、导入新课：
1、同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。
2、今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首
二、讲授新课：
（一）《房兵曹胡马》
1、这首诗是哪位诗人所写?(唐朝诗人杜甫)
2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
3、大面积指名朗读，齐读。
4、要求读准每个生字，读不准的画出来。
（二）初读课文，了解课文内容。
1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的
发音。
2、学生自己再朗读课文。
3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。
（三）再读一读书，深入感受
1、小组讨论：本诗讲了一件什么事？
2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。 晓
在线3、评一评哪个小组讲得最好。
（四）教师指重点词，学生回答。
1、你理解了哪句诗的意思？
指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。

第二课时

（一）教学《马诗》
1、这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)
2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。
3、大面积指名朗读，齐读。
4、要求读准每个生字，读不准的画出来。
（二）初读课文，了解课文内容。
1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的
发音。
2、学生自己再朗读课文。
3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。
（三）再读一读书，深入感受
1、小组讨论：本诗讲了一件什么事？
2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。
3、评一评哪个小组讲得最好。
（四）教师指重点词，学生回答。
1、小组中理解诗句的含义。
2、指名让学 生复述诗的大体意思，教师进行整理。体会诗人在诗中表达的
意思？学生充分发言，体会诗人由一开始扫 兴到兴奋的感情变化。
（五）这首诗与《房兵曹胡马》都是写了马，比较一下他们有什么不同?
学生根据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行探讨。
四、板书设计：
古诗二首
房兵曹胡马 马诗
唐朝 杜甫 唐朝 李贺
课后反思：
学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古 诗的方法。但是没有接触过这样
抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由 于预习充
分课上学生可以完成背诵。

《房兵曹胡马》和《马诗》从不同侧面入 笔，反映了两位诗人的不同心境。通过两
首诗歌的对比，学生能更好的理解每首诗蕴含的意思以及明白了 作者所表达的思想
感情，体会到“我手写我心”的写作目的。本节课在指导学生自学古诗和拓展学习方面进行了较好的尝试。
尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。注意诗文的声调 、节
奏等体味作品的内容和情感。学生能够阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的
情境，体 会诗人情感。受到感染和激励。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

3、《巩乃斯的马》教学设计之一
教材分析：
本篇课文将作者对马的描写和自 己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美
和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定 的物来表现特定的情
感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。
教学目的要求：
1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2、学会写 字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范
的书写，把字写美观、工整、大方。
3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
教学重点难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教具准备：录音机、录音带、课件
教学时间：2课时
教学过程：

第一课时
一、导入新课：
前面 我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散
文家周涛写作的《巩乃斯的马》 。
二、初读课文：
1、出示生字词：
[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。
你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）
[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？
2、指名朗读课文
课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。
夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏
三、细读课文
1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？
本段的最后一句起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用)
指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。
2、默读2、3段
思考：[1]画出这两段 中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边
栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自 己的疑惑等.
[2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）
3、学生朗读 比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批
注，参与到他人的讨论中来。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，< br>被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从
无数谷口、山坡 涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在
运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快 速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后
应，披头散发，淋漓尽致！……

“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、
飞溅，划出一条条不规则 的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动
魄的大舞台。……”
你体会到什么？
小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作
者在夏日暴雨下的 巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：
5、出示最后一段：
我久久地站在 那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇
景，这无可替代的伟大的马群，这古战场 的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群
和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给 予我的将使我终身
受用不尽……
你有什么感受？
（——草原上的马群突遇 暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致
的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种 恢宏壮阔的崇高的场面，使得
他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在 人生的瞬
间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）
四、总结全文： 〖你
正在浏览《老百晓在线》提供第二课时
（一）总体把握：
1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。
2、结合课文，说说你对马的见解。
（二）内容探讨：
你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境
界的向往。）
（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)
写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。
(四) 小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒