小班语言教案-爆笑脑筋急转弯

《钓鱼的启示》教学设计
教材分析：
这篇课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开 放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓
鱼，“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终身启示的事，说 明从小受到严格的
教育，就会获得道德实践的勇气和力量。课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓
鱼到放鱼，最后写34年后的启示。最后一部分既是教学的重点，也是难点。大
量细致入微的心理活动 描写，是本文在表达上的一个特点。而理解课文的重、难
点，就要从人物的心理活动及变化着手。
学情分析：
钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难
点。由于学生的年 龄、经历的局限，领会起来很难。教师可以适当点拨，引导学
生讨论、联系实际来理解。
设计理念：
力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式的理念。把学习过程之中的感
悟、发现、探究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提
出问题、分析问题、解 决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表
达,实现学生、教师、文本之间的对话。
教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，明白父亲让“我” 将鲈鱼放回湖
中的真正目的，联系实际，受到“要遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。。
2、通过对“我”和“父亲”言行的朗读感悟，体会“我”和“父亲”的心理活动，尤
其要体会“我”的 心理变化的过程。
3、有感情地朗读课文。
4、培养学生朗读感悟能力、合作精神。
教学重点、难点：
1、体会“我”所获得的启示的意思。
2、理解“与那条鲈玉鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学过程：
一、谈话导入。
1、
同学们，在我们的成长历程中，会遇到许许多多的事情，这些事 情会给我们以人
生的启迪，《钓鱼的启示》就是这样的一篇文章 。上节课我们一起感知了课文，理清了 脉络。
本节课我们再次品读这篇文章，从每个词句中去感悟作者的心灵，寻找做人的真谛。

2、说说文章的主要内容。(板书：钓鱼的启示)
二、初读启示，质疑。
1、请同学们快速浏览课文，将“我”获得的启示划出来。

2、请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中的一对反义词？（板书：
非）
三、自读自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”与“非”。
1、就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”?（板书 放鱼
2、这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢?
(二)理解道德说起来容易，做起来难。
A：体会让“我”觉得做起来难的原因。
1、请同学们默读3-9自然段，找出理由。
2、学生先默读、自学，而后以小组为单位讨论。
3、汇报交流，引导学生从以下三方面说理由，读句子。
(1)这条鱼是我好不容易钓到的。
“过了好长时间，……溅起了不少水花。”
(2)这条鲈鱼很大、很美。
“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼。”
(是呀，这么大、这么美的鱼，我很难拒绝这样的诱惑。)
是
留下鱼）

(3)当他钓到鱼的时候，周围没有人。
“到处是静悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、鱼的极大的诱惑，周围的环境 ，都让我难以下决心把鱼放回湖中，但最
终“我”还是作出了“放鱼”的选择。
是谁让我作出了这样一个正确的选择?(爸爸)
B：体会“我”实践的艰难过程。
1、 是父亲不喜欢这条鱼吗？从哪几个地方看出来的？
2、 如果你是父亲，会想些什么？
3、我”虽然在爸爸的严格教育之下，无可奈何地放了鱼，但在这个过程中，
“我”经历了非常 艰难的心理斗争。让我们再来读3-9自然段，体会“我”的心理变
化的过程。
2、学生自由地用自己喜欢的方式读课文，写体会。
3、汇报交流。
(1)“得意”
读句子：“我和父亲得意地欣赏着……轻轻翕动着。”
(引导学生积累词语：惊喜、喜出望外、高兴、兴高采烈)
再读句子。

(2)急切、不理解
读句子：“爸爸!为什么?”
(3)委屈、难受
读句子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”
(4)乞求(换个词)
(5)无可奈何、恋恋不舍、遗憾……
读句子：“从父亲不容争辩的声音中，……没有商量的余地。”
(理解“不容争辩、没有商量的余地”。)
“我慢慢地把鱼从鱼钩上……消失在湖水中了。”
4、你们看，“我”把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：(引
读“道德只是个 简单的是与非的问题，实践起来却很难。”)
5、分角色读对话，或者表演对话内容。
6、引导学生进行超文本对话，进一步提升对父亲要求“我”把鱼放回湖中的
真正用意的理解。
(体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。)
(三)理解如果从小受到严格的教育，会获得道德实践的勇气和力量。

1、钓 鱼的故事结束了，尽管我再三恳求父亲，尽管父亲也曾有过思想斗争，
但是最终为了让孩子做一个诚实守 纪的人，父亲拒绝了诱惑。我虽然失去了一条
美丽的鱼，但我却得到了人生中更珍贵的东西，那是什么呢 ？请同学们读最后
10、11节，找出相关句子，读读，谈谈体会。
2、转眼34年过去了， 当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计
师了。那晚以后，我再没钓到过那样大的鱼，但是，投 影出示句子：“但是，在
人生的旅途汇总，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”
(1)读读这句话“鱼”有什么不一样吗?
(2)理解“诱惑人的鱼”，讨论一下，这诱惑人的鱼指的是什么?
(教师点拨：金钱、地位、名利等吸引人的，让人喜欢的事物)
3、 想想“我”可能会遇到哪些诱惑人的鱼，会怎样对待这些诱惑?
四、联系实际，指导行为。
1、在漫漫人生路上，你遇到过类似的情况吗？又是怎样做的？
2、小结：同学们说的很好，按照规则（板书 遵守规则）放弃眼前的利益，
拒绝诱惑，一旦 我们做出放弃的选择，就跨越了这道难关，我们就会获得道德实
践的勇气和力量。
3、同学们 ，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，
因为每一滴水都能折射出太阳的光辉，每 一件小事都可以反映一个人的品格。在

这里我想把一句名言送给大家：
衡量真正 的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些
什么。
——孟德斯鸠

五、布置作业。
1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。
2、摘抄文中描写月色的优美词句。
3、搜集一些名人或身边的人遵守道德规范的故事，开个故事会。
板书设计：
13 钓鱼的启示
是 遵守 非
（放鱼） 规则 （留下鱼）
教后小记：
通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中， 我尽力
落实新课程的全新理念。
一、强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，我结合学生学习 的难点，启发
学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐
步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可

为什么我 做起来却很难呢?”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践
的勇气和力量呢?”
二、尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生
在有关的句子旁边写上自己 的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以
看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不 能钓到这么大的鱼了!’我大声
争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、委屈 等，这
些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说
时， 鼓励学生发表不同的观点，进行争论。
在教学中，也存在不足。一是引导学生朗读的问题。当学生找出 了有关的句
子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?怎样激发学生朗读的积极性?如何
实 现有感情地朗读这一目标?如何评价朗读的结果?我对这些问题的认识还很粗
浅，有待思考、探索。二是 课文中难点的处理问题。在课文中，学生理解起来最
难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。在学生讨论后， 还是不能说出个所以然，由于时
间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出 课堂。
应该说，学生对这个问题是很含糊的，教师有必要进行适当的讲授。三是学生情
感的激发 问题。这是一篇能提升人的品格修养的文章，如何让学生受到一次道德
的洗礼，受到一次熏陶和感染，情 感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱。