阅读教学中应重视对学生的引导
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阅读教学中应重视对学生的引导
作者：陈路遥
来源：《语文教学之友》2014年第09期
当前语文阅读教学中，以教师的分析代替学生的阅读实践的现象仍屡见不鲜。而新课标特
别注重引导学生
个性化阅读。这里，个性化阅读是目的，引导是途径与方法。只有引导得当，
学生个性化阅读才可能成为
现实。因此，重视对学生的引导，不仅有助于培养学生的阅读能
力，而且有助于培养学生良好的阅读习惯
。
一、 在自主阅读中引导学生开启思维之窗
自主阅读
是一种彰显个性的阅读，它体现了学生阅读的能动性和独立性。在阅读教学中，
自主阅读体现于教学的各
个环节。在自主阅读中，学生根据自己的阅读体验，可以自主地去确
定阅读的目标、途径与方法；也可以
在教师的指导下，带着问题去阅读文本，搜集信息，展示
阅读的过程。
在教
学《捕蛇者说》时，我提出这样问题：文章开头第一句中，用上分号，有人提出去掉
分号。想一想，去掉
分号和用上分号有何区别？这一问，就将学生的阅读由浅层次向深层次引
导，由对语言符号的识别向语言
意义领悟的转化，由对文本语言表达的连贯性向层次性的感知
倾斜。学生在自主阅读中，通过用分号与不
用分号的比较，觉得用上分号更能说明蛇的颜色之
异、毒之异、剧毒之异，也更能突出语意表达的层次感
和递进感。同时，对文中主语的省略现
象有了理性的思考。教学实践表明，在学生自主阅读过程中，教师
的引导表现于适时点拨，表
现于投石激浪，表现于启迪思维。只有如此，学生的自主阅读才会方向明确，
才会重点突出，
才会富有成效。
二、 在朗读环节中引导学生加强情感体验
朗读，不仅是将无声文字转变为有声语言的过程，而且是将有声语言注入读者情感的过
程。只有这样，学生才会在字里行间读出意蕴，读出感情，读出美感。在阅读教学中，朗读是
一
个不可忽视的教学环节。因而，要重视对学生的朗读指导，在抑扬顿挫中体验情感，在轻重
缓急中放飞想
象，在跌宕起伏中触摸情境。
在教学《桃花源记》时，笔者根据渔人行动的顺序，要
求学生找出相关词语，并以重音轻
读的方法加以突出，以此构成渔人游历“世外桃源”的路线图；又根据
渔人在桃花源的所见之
景，让学生找出重点词语，并以舒缓的语气读出桃源人的田园之乐，想象没有压迫
剥削、人人
劳动、平等自由的理想生活图景；再根据渔人在桃花源的所闻之事，让学生找出关键词语，以
顿挫的音调读出桃源人的悲喜交加的复杂心理，桃源人对秦时动荡不安的社会局面的愤懑之
情，
以此体会作者不满当时政治、追求理想社会的思想感情；最后，根据南阳刘子骥欣然规往