论语十则译文-忻州人事网

论阅读教学中的“法”与“练”
随着素质教育的深入，语文阅读教学面临着极大的挑战 和考验，
这就要求我们语文教育工作者对传统的教学方式和教学方法进行
改革创新。
阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学的质量如何在相当大
的程度上决定着整个小学语文教学质量。 作为语文教学工作者不仅
要狠抓讲读课的教学，而且要把住阅读课的教学关。因为两者相辅
相成 ，相互促进。
下面我就谈谈自己在语文阅读教学工作中几点体会：
一 巧究方法
我国著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”。这不
但是教育的至理名言，而且是我们教育 工作的根本目的，阅读教学
也是如此。教育工作者进行阅读教学时最重要的就是教给学生读书
方 法。即授人之鱼，不授人之渔，我把“法”作为教学的目的和重
点狠抓不懈。
“法”，就是文 章的章法和学法。章法包括文章的谋篇布局、创
作技巧和写作手法等方面。我在教阅读课时，侧重于教“ 方法”，
引导学生理解、掌握、应用它。如：教学记叙文，我要求学生掌握
它的六要素（时间、 地点、人物、事情的起因、经过、结果），结
构是否“总—分—总”？开头结尾是否照应？主要运用哪些 修辞手
法？中年级学生虽已着重训练过分段、概括段意的方法，但大部分
学生仍未掌握分段方法 ，不能很好地概括段意。我便传授分段的依

据，主要有以下几种：①按事情的发展顺序分 ，如《飞夺泸定桥》；
②按事情的经过分，如《可爱的草塘》；③按时间的顺序分，如《三
峡之 秋》；④按地点转移分，如《记金华的双龙洞》；⑤按事物的几
方面分，如《地道战》等。当学生掌握了 分段方法，并认真阅读文
章后就能准确地进行分段。段落分出后，就容易概括段意。概括段
意可 以从三方面进行：一是分清主次，然后进行”取舍”；二是全
部概括，找出各层意思再综合；三是抓重点 词或中心句，如《养花》
一文，让学生找出各段的中心句，就能概括出段意。
又如我在教《威尼斯的小艇》这篇课文时，我提出一系列的问题：
①本文结构是否采用“总-- 分--总”的方式？②语言是平实还是生
动？③运用了哪些修辞手法？（比喻、拟人、夸张、排比等等） 引
导学生思考；④本文着重介绍了什么？哪段是静态描写？哪段是动
态描写？学生根据这些问题 ，认真默读课文，思考问题。经过十多
分钟的深入思考，最后都能准确地回答。这表明，他们已基本掌握
学习的方法，能运用学过的章法去阅读、理解、分析、综合、归纳。
教会学生掌握好阅读方法 不是一朝半夕的事，也不能一蹴而就，
只能从易而难，循序渐进循循诱导。他们完全掌握方法不仅能提高
阅读速度，而且能提高阅读水平，更能提高分析问题及写作的能力。
因为阅读和写作是相辅相成 ，相互促进两者成正比关系，是大家不
可否认的教学规律。我们语文教育工作者必须根据这个规律，狠抓
“法”的阅读教学，努力培养他们的思维能力和拓展想象空间，最
终提高他们的阅读能力和写作 水平。

二 强化训练
由于时代的发展需求，对人才的需求越来越高，语文阅 读教学需
紧跟着纵深改革。因而我们语文教育工作者面临的挑战越来越多，
任务越来越繁重。故 局限于课本教学已落伍，逐渐被淘汰，发展课
外阅读和开展第二课堂生活是当前不可阻挡的发展趋势。因 此，指
导学生阅读课外书籍是一项不可缺少的重要教学工作。
于是，我严抓课外阅读训练，拟 订工作计划，引导学生运用已掌
握的方法去阅读，提高自身的阅读速度，拓宽知识面，开阔视野，
培养其发散思维，提高阅读水平和写作能力。因此每个学期，我在
班里布置学生读四本科普小说和二十 篇不同文体的文章内容的任
务。读科普小说可以激发学生的想象能力。而读不同文体的文章，
则 要求学生运用已学过的章法去理解主题，仔细分析，领悟其主要
内容和表现手法及语言特色。
为了更好地激发学生的阅读兴趣，利用每天的早读前十五分钟时
间，组织学生三分钟演讲活动，内容包括 故事、诗歌或讲自己的理
想等等，原则上全班轮流参与。这活动既有利于培养他们的思维能
力， 又调动了他们阅读的积极性和参与活动的主观能动性，由“要
我讲转变成我要讲”。在一定程度上促进了 他们的写作能力。
仅仅抓好“读”是不全面的，必须“读练”结合，双管齐下，才
能事半功倍 地提高学生阅读能力，促进他们的思维能力，想象能力
和运用能力的发展，有效地提高语文综合素质。于 是，我采用两种
方式对学生进行练习巩固：⑴幻灯机；⑵眷写。筛选课外典型文段，

并针对内容相应提出具体的问题，训练他们的阅读技能，积累理解
阅读题的经验。为了便于信息反馈 ，达到教与学紧密结合，我采用
抽查或全收全改的方法，发现问题及时纠正。彻底做到查漏补缺。
多练，可以促进学生知识点滴积累，继而推动其各项能力稳固发展。
总而言之，语文教育工作者只有 把牢阅读训练关，注意培养学生
的发散思维，才能多快好省地取得工作成效。