新人教版五年级下册数学《容积和容积单位》教案导学案
中国民航大学专业-2016广东高考作文
新人教版五年级下册数学《容积和容积单
位》教案导学案
东门口小学五年级下册数学导学案
课题 容积和容积单位
课时
第三单元第8课时 课型 新授课 执教
时间
主备人
欧俊 审核人 江艳萍 执教人
学习目标 1、我能知道容积
的意义，掌握容积单位升
和毫升的进率，及它们与体积单位立方分米、立方厘米之间
的关系。
2、培养我的分析、比较能力，以及运用所学的知识解决
一些实际问题的能力，发展空间观念。
学习方法 五环：自主学习——合作探究——汇报展示
——达标检测——拓展延伸
四步：学、交、练、导
学习重点
弄清容积单位和体积单位之间的关系，掌握
简单的进率和名数的变换。
学习难点
弄清容积单位和体积单位之间的关系。
教学准备 ppt、学案
师导案 生学案
自
主
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学
习
约
7
分
钟
︶
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思
维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，并把学
、思、
疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
1、填空：
5 m3=（ ）立方分米 1.5 m3=( )立方分米
2400立方分米=( )
m3
12500立方厘米=( )立方分米
3.6立方分米=(
)立方厘米
2、写出计算长方体、正方体体积的公式。
合作探究
约10分钟
︶ 教师可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，
并综合学生的疑
问，然后再提出一两个重点问题让学生合作
探究。
认真阅读教材第37页，小组合作完成下面各题：
1、箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，叫做它们
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的
。计量容积，一般就用体积单位。但是计量液体体积，
如药水、汽油等，常用容积单位 和 。
2、长方体或正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算
方法相同。但是要从容器的里面量
、 、 。
3、填一填：
1升（L）= 毫升(mL) 1升 =
立方分米
1毫升(mL)= 立方厘米( cm3)
2.4升=（ ）毫升
3.5升=（ ）立方分米
500毫升＝（ ）升 760毫升＝（ ）立方分米
6.09立方分米=（ ）升=（ ）毫升
1750立方厘米=（
）毫升=（ ）升
4、完成教材38页例5。
5、阅读并完成教材39页例6。
汇报展示
约10分钟
︶
根据学生回答问题情况，教师进行点评和指导。
根据自主学习的情况明确展示任务，进行展示。
达标检测
约
7 分钟
︶ 一是学生小组内部
或小组间互相检查学生完成情
况，并作出评价。二是教师对发现的学生中存的共性问题予
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以及时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。 1、填一
填：
0.54升=（ ）毫升=（ ）立方厘米
2430毫升=（ ）升=（
）立方分米
4升30毫升=（ ）升=（ ）毫升
320毫升=（
）立方分米 2.4立方分米=（ ）毫升
2、在下面的括号里填上适当的计量单位。
一瓶墨水的容积约是60（ ）；一张课桌所占空间约350（ ）；
一间教室面积约是50（ ）。
课本封面的面积约是237（ ）；一棵大树高15（
）。
拓展延伸
约
6
分钟
︶
教师检查或小组自查，发现问题教师课堂立即订
正。
1、一个长方体油箱，从里面量，底面周长是12分米
的正方形，高5分米，这个油箱的容积是多少？
2、挖一个长方体游泳池，长30米，宽20米，深2米，
这个游泳池最多能盛水多少立方
米？占地多少？
3、把9升水倒入一个里面长是50厘米，宽是45厘米的
长方体容器里，水的高度是多少？
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4、一个长100厘米，宽80厘米的长方体水槽中，放入
一
个长方体的铁块，铁块完全浸入水中时，水面上升了4厘米，
铁块的体积是多少立方厘米？
板书设计 容积和容积单位
容器所能容纳物体的体积它们的容积。计量容积，一般用
体积单位。
计量液体的容积，常用的容积单位有升和毫升用L和ml
表示。
1L=1000ml <
br>教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，
让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句
，让幼儿读一句，边
读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边
学边仿；第三赏
读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，
一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
观
察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解
的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察
，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注
意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
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点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导
幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌
云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，
我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让
幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝
天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深
刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让
他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，
尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描
述观察对象。 1升=1立方分米
1毫升=1立方厘米
“教书先生”恐怕是市井百姓
最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是
让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词
也并非有传授知
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识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言
也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指
“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可
见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”
之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼
》，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与
教师、老师之意基本一致。
课后反思
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