人教版小学五年级数学上册《位置(2) 》教案
江苏中考分数线-电气自动化实习报告
位置
第二课时
教学目标：
1、理解方格纸上数对的含义。
2、结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在
方格纸上确定位置。
3、在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高
应用意识。
教学重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
教学难点：正确描述物体所在的位置。
教学准备：师：多媒体。生：方格纸。
教学过程：
一、情境引入
1．复
习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说
数对中的第一个数字表示什么，第二个数字
表示什么？
（数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。）
2．导入：（出
示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，
先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出
各场馆的位置吗？
熊猫
馆
大象
馆
猴山
大门
海洋
馆
引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。
指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。
（二）引入新课
1．教师谈话：
动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个
场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用
一定大小的方
格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。
（PPT课件
出示“动物园示意图”）
2．质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？
哪些是它的行？它的第1行在哪里？
3．揭示课题：今天这节课我们继续学习有关数对与位置的知识。
（板书：位置）
二、迁移类推，探究新知
（一）教学例2
1．认识“动物园示意图”中的列与行，明确起点。
（1）观察比较：这幅“动物园示意图”
和我们上节课认识的涂色
方格图有什么不同？（PPT课件演示）
（2）引导归纳（着重归纳以下几点）。
①示意图中每条竖线都按顺序标上了数，而涂色方格
图中是把每
竖条（列）小方格标上数，说明在示意图中是把每条竖线看作列。（PPT
课件演示
）
②示意图中每条横线也都按顺序标上了数，而涂色方格图中是把
每橫行（行）小方格标上数
，说明在示意图中是把每条横线看作行。
（PPT课件演示）
③示意图中的0既是列的起点，
也是行的起点，说明列的顺序还
是从左往右，行的顺序还是从前往后。（PPT课件演示）
④涂色方格图中的每个小方格都可以用数对来确定它的位置是在
第几
列第几行，示意图中每条竖线和横线都有一个交点，每个交点也
可以用数对来确定位置。
（3
）教师概括：通过观察和比较，我们发现示意图就是要我们在
方格纸上用数对确定点的位置，它把用数对
表示物体位置的实际问题
通过方格纸转化成了用数对表示平面上点的位置的数学问题。（PPT
课件演示）
2．理解数对表示的含义和方法。
（1）引导学生观察大门在方格纸上的位置。
（2）组织学生交流如何用数对表示大门的位置。
（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（PPT课件演示）
（4）结合情境交流反馈：这位小朋友和我们很多同学一样，用数
对
（3，0）表示大门的位置。这里的“3”表示什么？“0”表示什么？
为什么用数对（3，0）来表示
？（PPT课件演示）
（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，
所以
用数对（3，0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是
列的起点。
3．在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门
，看一看在第3
列的其他行有没有什么动物场馆呢？（PPT课件演示）
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？（PPT课件演示）
（3）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
4．在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。
（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫
馆的位置，你能用
数对表示其他场馆所在的位置吗？（PPT课件演示）
（2）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
（二）应用延伸
1．根据给出的数对标出场馆的位置。
（1）在示意图中标出飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山
（4，3）的位置。
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？
2．看图讨论同列数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第3列，
你发现它们的数对有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3，但它们的
行数没有确定，你能用一个数
对来表示这一列上所有点的位置吗？
〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕
3．看图讨论同行数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有
什么发现呢？
（2
）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4，但列数不确
定，你用一个什么样的数对来表示这一行上
所有点的位置呢？〔可以
用（b，4）、（x，4）表示。〕
（3）猩猩馆（0，3）和狮虎山（4，3）在同一行吗？你是怎样判
断的？
4.看图讨论行、列交换数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）我们比较了猩猩馆和狮
虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门
的位置，你发现它们的数对又有什么特点呢？
（2）讲述
：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写
行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实
际位置也就不同了。
三、综合应用，解决问题
1．第20页“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：引
导学生观察A、C点的数对以及B、D点的数
对，体会图形特点和数对特点之间的联系。
2．第20页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，教师巡视。
（2）反馈交流：让学生说一说是怎样根据A、B、C、D、E各点
的数对找到相应位置的？
（3）展示学生作业并进行评价。
3．练习五第8题。
（1）引导学生理解题意：
明确学校的位置为（0,0），方格图中
每一格表示的实际距离是100
m，理解图书馆所在位置（4,3）的含
义。
（2）学生自由选择一个建筑物进行描述，进行反馈。
（3）独立完成第（2）、（3）两问，指名回答，并组织全班反馈
交流。
四、课堂小结
（一）学生小结
1．这节课学习了哪些内容？
2．通过这节课的学习，你有什么收获？
（二）教师归纳
1．学会了用数对表示位置。
（1）根据点的位置用数对表示出来；
（2）根据给出的数对寻找点的位置。
2．找到了数对中数的特点跟位置变化之间的关系。
3．用数对描述建筑物的方位及行走路线。
五、作业练习
1．课堂作业：练习五第7题。
2．课外作业：
（1）练习五第6题；
（2）阅读本单元“生活中的数学”；
（3）回顾本单元的学习内容，你有哪些收获？
课后反思
本单元单元的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的
方法和
利用方格纸确定物体位置的方法。
课堂上，我利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉
的座位顺序
出发，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。虽然
学生开始表达位
置的方法多种多样，但我逐渐引导学生把位置用“第
几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第
几列第几行”的
概念。这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学
生明确“行
”“列”的概念。
多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。其中之
一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解，用'数
对'来记录位置。另一处是为了向
学生充分展现知识形成的过程，把
座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解<
br>决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
根据课堂中学生的实际表现，我总结了三个需要强调注意的知识点：
1、先说列后说行。
2、位置表示的格式（列，行）
3、本单元所学位置的知识与生活实践经验的灵活结合运用。
4、在讲完本节课以后还需要在教学难度中有所拓展。
课后反思
《确定位置》这节
课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已
经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习
将为学生以后
学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较
抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。 1 本节课
的教学先
让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组
第几个”或“第几
排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找
到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4
组第3个”和
“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的
从右边数起，
有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不
是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够
准确。进而让学生
将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。
有没有
一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方
法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的
积极