如何让学生自学数学课本
河北二本分数线-法律手抄报
如何让学生自学数学课本
青峰小学 刘庆梅
数学课本是学
生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有
意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书
，没有意识到
必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?
现代心理学
研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。因此，
课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一
个好的数学老师不是
在教数学，而是激励学生自己去学数学。
1．以“动”带读
以“动”
带读是边读边让学生做一做、画一画
、写一写。在低
年级应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生
抽象思维能
力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图
形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画
线段图、几何图或简
单列出条件、问题以帮助解题。例如“画平行线”的教学，可以先让
学生自
学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初
步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依
葫芦画瓢，试画一组平行
线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题
提
出来大家解决。教师再简明地抓住重点进行讲解、示范。这样学生
不仅听懂了，而且也学会了画“平行线
”，也学会了如何看书学画法。
2．以“议”促读
以“议”
<
br>促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的
问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极
创新的一种学习方法。
组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同
的
侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从
而培养学生思维的深刻性
、多样性和创造性。例如
“倍的认识”的
教学，教学时学生通过操作、研究初步得出
规律后，再让学生仔细看
看书，交流一下对“倍”的认识和看法。有的学生提出：“倍”一定
要
是“相同的数量”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生
进行讨论研究，让学生很快得出了结论
。
3．以“比”引读
以“比”
引读就是通过比较知识
的纵横联系、差别，来掌握课
本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初
始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之
间、规律之间、计算方法之间的相
互交*、泛化、滥用，使学生更牢
固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以<
br>后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“除法的意义”中，
把20
块饼平均
分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受乘法意义的影响，很
多学生不理解为什么每个孩子分得是5块。
于是我让学生比一比“每
个孩子分得饼的数?每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，
它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别?通过比较，学
生对“除法的意义”的区别、联系
就进一步理解了，以后如果再遇到
这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，在
教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认
真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔
细观察、用心体会
的好习惯，真正学会读“数学书”。