支教教师工作总结-五年级数学手抄报

如何解读小学数学教材

在新课程标准的要求下，小学数学教师在教学中应注< br>重让学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必
需的重要数学知识。为了达成这一目标，教 师应该充分理
解、尊重小学数学教材，有效地解读教材，把握教学目标，
改变照本宣科的教学方 式，以促进小学数学课程的有效实
施。
一、通读教材，理清脉络
教材是各教育机构 根据课程标准和实际需要，为师生
教学而编写的教科书，是教师“教”和学生“学”的主要
依据 。目前，经教育部审定的教材版本繁多，如现行的人
教版、苏教版、北师大版、西师版等，都各有特色和 可借
鉴之处。教材是个例子，它能给给教学提供一个较好的范
本。以最新审定的人教版小学数学 教材为例，这套教材在
内容编排上更趋合理，更加符合学生的认知规律，更加有
利于学生对知识 的理解。如果每一位教师能在教学中准确
把握知识脉络和教学目标，就需要通读全套教材并对知识
进行全面系统地梳理，从中找出小学数学知识的结构和脉
络。有条件的学校还可以为教师配备全套教材 供研习使
用。
二、细读教材，挖掘深度

图文并茂的教材能带给学生 更多探索的空间。在解读
教材时，教师不仅要关注教材赋予知识的生活化，还要细
读教材，深入 推敲编者意图，从关注和提升学生核心素养
的角度进行教学的设计，从而在教学中引导学生开展深度地学习。如人教版中“梯形面积”的教材内容呈现了三位
同学探究时的不同思考，分别是“我把一个 梯形剪成了两
个三角形”“我剪出了一个平行四边形和一个三角形”“两
个一样的梯形可以拼成 一个平行四边形”，随后，教材展
示用第三种方法推导出梯形面积计算公式。教师在解读教
材时 ，恰好可以将前两种作为推导过程的深化，让学生验
证前两种方法的可行性。
三、比读教材，发现不足
教材提供的仅仅是一个例子，因此，教师要借鉴、处
理甚至 摒弃一部分教材内容。目前，便捷的网络和丰富的
教材版本资源为教师提供了比读优选和批判接纳教材的
机会。如在教学“乘法分配律”时，教师在将人教版、苏
教版和北师大版教材进行对比后发现， 三种版本的教材都
是结合生活实际呈现教学内容，从不同的解法列式入手，
引导学生发现两个算 式相等。此外，北师大版还要求再写
出几组算式去发现和总结规律，强调了获取知识的严谨;
而 苏教版和人教版则只通过对比一组算式就得出规律，缺
少归纳的科学性;三种版本的教材都没有用乘法的 意义去

从根本上理解乘法分配律。通过比读不同版本教材的优
劣，可以使教师设 计出科学、严谨，且充满数学味的教学
内容。
四、品读教材，巧设问题
有效提问是 高效课堂的灵魂，课堂提问宜大不宜碎。
“大问题”就是以学生现有视角和能力为原点，设计出质
量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题，引导
学生自主探究，以求最大程度地解决主要问题 ，提升学生
的数学核心素养。“大问题”能够让课堂走向本真，能够
让教师从众多琐碎的小问题 中解放出来，让学生从浅层次
的被动学习走向深层次的主动探究。通过品读教材的提示
或提问设 计“大问题”，如人教版“打电话”的相关教材
内容，教师可以根据教材中提出的三个问题统领课堂教< br>学，提出“你打算怎么解决呢”“还有更快的方法吗”“为
了让它切实可行，还需要做些什么”三 个问题。
五、精读教材，剖析思想
教师要精读教材，解读出数学知识中蕴含的数学思
想。学生学习新知识的过程，往往伴随着转化思想的渗透
过程。如梯形的面积可以转化为平行四边形或 两个三角形
来计算;圆的面积转化为长方形或者三角形来解决。数与
形的结合可以将抽象的数学 语言、数量关系与直观的几何
图形、位置关系结合起来，达到“以形助数”或“以数解

< br>形”之效果。如设计人教版“分数除法”例2时，教师可
以把分数的计算与线段图相结合，让学生 对相关数学知识
有更加直观地理解。归纳和演绎相对又互为补充，并相互
转化。如人教版“烙饼 问题”，教材始终围绕“怎样才能
尽快吃上饼”这一核心问题，让学生从烙1、2、3张饼中
找 到烙3张饼最省时的方法，在学生找到最佳烙饼方法
后，用归纳的方法解决怎样烙4张饼、5张饼、6张 饼最
省时间，验证前面所得的结论，烙饼问题的教学过程是归
纳与演绎的过程，也是学生不断推 理、比较优化的过程。
总之，解读小学数学教材能够让教师充分地认识教
材、了解教材中的重 点和难点，让教师的课堂设计更加贴
合实际，为数学教学工作带来便利。小学数学教师通过解
读 教材，有利于数学课堂因“用好、用活教材”而丰富多
彩。