如何读懂小学数学教材
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如何读懂小学数学教材
马奇学区 范屯小学 王爱蕴
备好课是上好课的基础，读懂教材是备好课的前提。只有读懂教
材，才可能正确理解、把握、使用教材，做好课堂教学设计与预设，
实施有效课堂教学，不断提
高教学效率。要读懂教材应从以下几方面
做起。
一、读懂教材，要以专业知识为基础
1、课程标准是教材的依据
课程标准
规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要
求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重
要指导意义，是
教材，教学和评价的出发点与归宿。无论教材还是教学，都是为这些
方面或领域
的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这
些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基
本要求。因此，无论
教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质
的培养
，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。 可以说，课程
标准中规定的基本素质要求是教材、教学和
评价的灵魂，也是整个基
础教育课程的灵魂。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价
如
何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核
心。
2、把握教材的整体结构
数学知识是一个有着内在联系的有机整体，作为其载体的数学教
材也
必然有着自身的规律。小学数学教材的编写，充分考虑和尊重知
识的难易程度和小学生的
心智特点及思维路径渐进的特点，具有很强
的逻辑性和完整性。在实际教学中我们教师往往只关注一册教
材的内
容，一个例题的教学目标，于是，教学中经常出现顾眼前不顾两头或
找不准起点和落脚点
的现象，不是把教学目标定的太高就是定得太
低。为提高整体把握教材结构的能力教师要通读小学数学教
材，对教
材中的文字内容、知识结构以及每个阶段教学内容的地位及作用进行
全面了解，理清教
材要实现的阶段性目标与整体目标之间的关系，努
力使自己从知识体系的完整性和衔接性上整体把握教材
结构。
二、善于学习总结，掌握读懂教材的方式方法
1、读懂教材主题图是走进教材的重要窗口
纵览1-6年级各册教材，在各单元开始部分、例
题引入部分几乎
都有编者精心设计的主题图。然而，主题图的出现并没有引起教师的
足够重视，
有的老师不明白主题图的设计意图，有的老师觉得主题图
有没有无所谓，教学时根本不用。其实这些色彩
明快、情景生动的画
面，不仅可以深深地吸引学生，激发了学生的学习兴趣，而且这些形
式多样
、内容丰富的主题图也为教学提供了大量的数学信息和丰富的
教学资源。并有串联本单元例题突出教学核
心内容的重要作用。
2、挖掘教材中蕴含的数学思想方法
数学思想不是孤
立存在着的，它寓于数学基础知识之中，不是一
眼就能看出来的。现在的教材，在很多地方都蕴含了丰富
的思想方法，
如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合
思想……教材
中没有给出，教参中也没有全部揭示，所以我们很难发
现数学思想藏在哪里。因此，我们
教师不但要了解小学阶段有哪些基
本的数学思想和方法还要善于挖掘他们。
3、理解教材例题的编写意图
例题是小学数学教材的重要组成部分，是把知识、技能、思想和
方法联系起来的一条纽带。正确的理解例题的编写意图首先要理解例
题的内涵和外延，了解例题
的作用和功能，然后例题所承载的任务出
发，尝试从不同维度解读教材例题的内涵。
三、抓住教材内容关键，创造性的使用教材
现行教材虽然知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。
但是，
教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出
现不同的教学效果，
所以我们不能机械地“教教材”，可以对教材做
出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。创造性
地使用教材
是提高课堂教学有效性的关键之一。
1、吃透教材，超越教材
教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢
磨，在解释某个知识点的时候，教师可以
提供这个例子，也可以提供
另外的例子。我们教师要吃透教材，超越教材。调整、补充或重新开
发教材。调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。
2、是教师要勇于创新，大
胆对教材进行“再加工”、“再创造”，
使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，教材的版
面是
有限的，这决定了它只能为教学活动提供一个范例，供大家参考与借
鉴。要使教学活动丰富
并富有童趣，使教学内容饱满并充满灵性。教
学中，我们还注重把要教学的内容与学生的
现实生活背景融合起来，
努力体现数学与现实生活的联系。如在学生学习“位置与顺序”之后，
组织学生到校园去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”说
一说景物的相对位置。还可以让
学生们把学到的知识用到更广阔的生
活空间中去。教师能够经常地、有意识地、恰当地在数学学习中融入
生活的素材，学生就会感受到数学就在身边，身边处处有数学，从而
增强学习数学、学好数学的
信心。