浅谈小学数学教材的再处理
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浅谈小学数学教材的再处理
作者：陈佳
来源：《读与写·上旬刊》2018年第04期
摘要：在教学中，教师要善于对教材提供的素材进行进一步处理，通过分析教材找到知识
的内在联系，然
后根据知识之间的内在联系重新设计教学，降低知识的难度，提高课堂教学效
果，使学生在轻松的环境下
、积极的思维状态下获取知识。
关键词：再处理；降低难度；提高效率
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0131-01
“为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学
段
应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是老师应根据学生的学习愿望及其发展
的可能性，实施因材施教。”这是《数学课程标准》在前言部分对“关于学习内容”的诠释。因
此，教师
教学在基于教材提供的安全基础上，可以把握学生的情况，对教材“灵活运用”，有
“创造地设计”教学
过程，进一步丰富教材的内涵。
1.“灵活运用”
在教
学中，我们可以对一些教学内容采取适合学生理解的方式进行教学，引导学生运用灵
活的方法学习，使学
习起到事半功倍的作用。在教研组的一次互听互评中，执教老师教学“小
数乘小数”，在练习部分，老师
为了带领学生进一步研究积与因数的大小关系，出示了题目：
例10：先计算，再把每题的积和第一个因数比一比，有什么时候发现？（92页）
4.9×1.015.8×1.23.15×1.4
4.9×15.8×13.15×1
4.9×0.995.8×0.83.15×0.6
学生经历了计算、讨论交流、集
体订正后，十几分钟很快过去，老师开始切入主题：“比
较每一题的积和第一个因数，你有什么发现？”
然而，学生的反应与教师的期望很不一致，全
班学生一片寂静，无人主动参与，冷场几分钟后，教师只好
自己把规律“教”给学生，学生“学”
得似懂非懂；在后面的11、12题的练习中，学生主要还是停留
在计算层面上，正确率很低。
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课
后，笔者对这节课进行了反思，在吸取了他的教训后，在我班教学相同内容时，笔者对
教材进行了再处理
，先出示了一道题：工人师傅1小时可以生产零件4.5个，他1.4小时生产
多少个？0.6小时生产
多少个？
学生计算后，我提问：为什么4.5×1.4的结果大于4.5，而4.5×0.6的结果小于4.5？
学生甲：工作效率相同，1.4小时应该比1小时生产的多，0.6小时应该比1小时生产的
少。
学生乙：1.4小时可以分为1小时和0.4小时，所以1.4小时比1小时多0.4
小时的工作
量；0.6小时比1小时少0.4小时，所以0.6小时比1小时少0.4小时的工作量。（
乘法分配律
思维）
笔者追问：“想一想，4.5×1.4、4.5×1与4.5×0.6这三道题的积与4.5相比较，谁大谁小？
学生议论纷纷，抢着发言，积极性非常的高。
笔者各追问一句：从这道题，你能想到什么数学问题？
还没等笔者提问，学生已经争
相喊起来，真的有这样的规律：一个数与比1大的数相乘，
积大于原数；一个数与比1小的数相乘，积小
于原数；一个数与1相乘，积与原数相等。
在后面的练习中，全班学生兴趣高涨，很
快解决问题，正确率非常的高，教学的效果和那
位老师是截然相反。
2.“创造设计”
在平时的教学中，我们还可能教材提供的学习素材进行再加工，采
取利于学生学习的生活
素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在老师的巧妙
引导下，一
步一步的去探索知识、获得知识。如，在教学“找规律”（覆盖的规律）的例题时，老师可以
采
取以下的方式对教材进行再加工：
例2：下表的红框中两个数的和是3，在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的和
各不相同。
（1）一共可以得到多少个不同的和？
（2）如果每次框3个数，一共可以得到多少个不同的和？
……
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教材中的10個连续的自然数，本
身具有特殊性和偶然性，学生会更直接、更容易的探索
出其中的规律，思维容易产生惰性，不利于激发学
生的学习积极性。
另一位老师在教学这节课时，对教材进一步加工，设计了这样的情境：
播放体育彩票（七星彩）开奖视频。
师：你看到了什么？
学生：体育彩票、数字。
师：这些数字有什么作用？
生：是中奖号码，如果号码一样可以中500万。
师：彩票其实还有一等奖、二等奖
，一直到最小的五等奖，只要选对连续的两个数字就可
以中五等奖。选对哪两个可以中五等奖？
学生回答。
……
分析规律。
《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感
兴
趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、
形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的教学中，既可以
根据教材内
容地，也可以根据教学内容创造性的设计教学情境，对教材的实施再处理、再创
造，如此这样，就可以进
一步丰富教材的内涵，符合学生的需要使课堂教学效果最大化。
参考文献：
[1] 数学课程标准（实验稿）[Z]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]
刘兼.孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3] 斯苗儿.小学数学教学案例专题研究[M].浙江：浙江大学出版社，2005.