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小学语文教学读写结合的策略研究
川大附小五年级语文组 郑红英
总的认识
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“ 在作文
教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。叶圣陶先生说得
好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜
蜂采花， 作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作
文能力才会逐渐提高。
一个关键
实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉
学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、
词句 优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：
情动笔动——品美 写美——妙趣横生——别出“新”裁。
14个策略
在我校第二期研究课题的引领下，我们五 年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练
点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主 题。在探索与实践中，我们总结
出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与 大家共享，不足之
处，欢迎指正。
策略1：读前先写，赏文作比。
在学习课文之前 ，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师
根据学生练笔完成情况，结合读写训 练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言
文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这 样做既合理地使用了教材，又联系了学生
的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。这是一种任务 驱动下的读写结合。如在学
习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表 现教材插图所
呈现的“马群奔跑”的场面。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习 的
心态深入语言文字，感悟更深刻。
策略2：课前读后感
读后感是读写结合的一种 重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。老师们总是把
读后感变成课后感，老师进行全批详改。如此 一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对
老师批改而言也是—种负担。我们完全可以把写读后感更灵 活地布置成课前学习作业，随意
地让学生自由写感受和想法。老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“ 思”。写课前读后感，
对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学 情，以学

定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观 点的交织中
导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，
有人感悟 到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉
我，他好像感受到了什 么，又很迷惑。作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶
如丹》，用心聆听。”在这一课的教 学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快
乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开 讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解
吗？……再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比 ，在步步深入的理解中有感情地读，
最终感悟到文本的真正内涵。
策略3：课中批注
这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于
读完后整理自己的 思路。这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。此时读是在理解、
策略4：锤炼小标题 写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——
小标题既要紧扣 课文内容，又要推敲用语的表现力。每个学生都期望自己拟的小标题被大家
欣赏，所以在用字上煞费苦心 ，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。如《管道》
一文第3部分：柏波罗的管道完工了， 布鲁诺失去了提水的工作。围绕“朋友失业”“好友失
业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终， 后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表
现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲 惫的样子和苦闷的心态。
策略5： 仿写
所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意 、构思、结构或写法等进行作文的
一种写作训练方法。仿写有两个层次：
1从仿起步——模仿阶段
学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔 几个并列的意思。
学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。学习《我们 的错
误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。学习《鸟儿的侦察
报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并 茂，很多描写方法值得模仿，特别是
动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。李老 师的教学中就设计了这
样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。宋飞扬所 “拍”照片取
名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天
官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被
扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。
孩子们在铺 满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。”

2从仿到创——创新阶段
如 果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写
结合的支点。培养 学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转
折点。
读写结合的创 造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择
新颖的、独具特色的内容写，鼓励 学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反
映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的 创新。本册教材为学生提供了丰富的文学创
作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事， 给学生建构了一个广泛的想象、
练笔空间。如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄 河象落水的故事。
读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活 动的
舞台。学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同
学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后
校稿，打印 成书：《金字塔大冒险》。
策略6：续写
课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的 想象力填补，在后面续写，同时对
学生的理解也是一个考察。如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞 里格外沉静”，可让学
生置身其中，写出不同的战士内心的激动。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间 ，如《生
死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略7：改写
就 是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文
进行重组、加工的一种 训练形式。可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。
可改情节，如《成吉思汗和鹰》， 如果他发怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候
处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可 改写结尾。改写往往要对教材进行假设变动，
启发学生展开想象。
策略8：扩写
可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。
策略9：缩写
对教材中篇幅 较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅
读速度和概括表达能力。
策略10：心得笔记、读后感
策略11：用心灵去观察
我们提倡写真，孩子们笔下 的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，
沉浸着美语和泪珠”的东西。真实的美从哪里 来？引导学生观察生活。如何观察生活呢？这

就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、 借鉴。在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句
式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。作文和生 活是不分家的，没有平时的悉心观
察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。否则，作文 过程只会成为呆板的、
模式化的拼装过程。
鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们 设计了一次“呵护小生命诞生”的体验
活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也 许会目睹小鸡挣扎、破壳
而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命 的消失……
不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。从孩子们的作品里，你能感受到一< br>种真实、一颗真心、一份真情。。。。。。
从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过 程，仿写过程是个先体验生活情
境，再表达的过程。只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅 读向写作的迁移内
化。
策略12：单元习作
单元习作是一个单元的大作文。教师通 常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加
强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素 材。如果要真正的提高学生的习
作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。在习作初稿完成后，还应进 行多次修改，学习
锤炼语句。
策略13：读写周周练
读写结合应以自能为目标。因 此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外
阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、 生活经历来充实课文教学，使我们的阅读
教学更加灵动而丰满。
一年多来，我们坚持读写周周 练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读
与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录 ，三言两语——概括作品内容或评价，心
语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
《阅读与习作》是学生的“作品”集、“读书记录”、“内心表白”。
策略14：假期读写
寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。这个暑假，我
推荐给孩子 五本书，其中一本就是杨红樱的《五三班的“坏”小子》，要求学生特别关注作家
的选材和语言风格，也 来写写我们四一班的极富个性的人、鲜活动人的事。终于等到开学了，
孩子们的作品汇编成册了，这就是 《快乐四一》，内容丰富极了：《呵！这群坏小子》《三
八线》《俏丫头的生日》《装着48颗心的花篮 》《离开班主任的日子》《一对冤家》《“黑
暗”的背后更“黑暗” 》《都是他们惹的祸》《幽默大王 熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永远
的公约》《女生的绝密攻击》《笑不够“老苏” 》。。。。。。假 期读写，既开拓了学生视
野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对 于学生来说，
写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为?

假期读写，让我 们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物
篇名为《人物连连看》等。
因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，
拓展“读写 结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的
情感体验，拓宽学生 的习作思路。
三点思考
一、学生练笔多，教师怎么改？
1、倡导互阅互评，教师少改多就。
叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作 文教学要着重培养学生自己改
的能力。”教师应改在紧要处。但要强调的是，教师应通过示范评改、指导 学生尝试评改，
要花大量时间、精力去培养学生获得自评自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有这样 才能
减少教师批改的时间。
2、赏识评估，读写共振
赏识是一种态度，更是一种教 育方法，一种教育思想。教师应让我们的学生因为赏识
而愉悦，因为赏识而快活，因为赏识而感动，因为 赏识而优秀。每一篇习作都应该有其精彩
和成功之处。教师所要做的，就是找出它，不吝惜赞美的语句。 这样让学生在赏识中习作，
在赏识中阅读，逐步提高阅读和习作能力，享受阅读的乐趣和习作的成功。这 也是对学生课
外阅读和习作劳动的不可或缺的回报。
二、教师常练笔
教师练笔无处 不在：写范文、写批语、写总结、写论文……语文教师练笔，于己是一
种倾吐，可以提升生活与生命的质 量；对学生又是一种示范，一种影响，一种熏陶，一种无
声无息的教育。语文教师常练笔，即使不能做出 多么传神的“润色”，至少也能练就一种眼
光——教作文时不会浮光掠影，当孩子的灵性、诗意和创造在 不经意间探出头来，能去发现
和欣赏。特级教师李镇西这样说：“庆幸我是语文教师，因为这使我能用一 双文学的耳朵随
时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。”
三、四个“一”让最不愿意写作文的学生有一次“发表”的机会；
帮写不好作文的学生修改作文，获得一次“高分”；
让每个学生编一本作文自选集；
每学期每个学生在班上诵读一次作文。