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部编版五年级下册《跳水》教学设计与反思精选
1. 《跳水》教学设计之一
目的要求
1、理解课文内容，学习船长情急中果断处理理问题的思维方法。
2、学习注意事物之间联系的方法深入理解课文内容。
3、学习本科生字、新词，联系用“模仿”、“风平浪静”造句。
4、感情朗读课文。
教学重点 抓住船上人与猴子的联系，理解课文内容。
教学难点 体会返航是“风平浪静”预估似的发生、发胀和结果的关系。
教具学具 自制幻灯片鹏博士教育软件
教学时间 2课时
教学过程

第一课时

一、复习导入新课：
1、从《蛇与庄稼》这一刻，你知道了那些联系？学习课文懂得了什么道理？
2、今天我们来学习《跳水》一课，看这一课主要写了什么和什么之间的联系？
二、检查预习：
1、检查生字读音微机出示生字——开火车读
2、指名分段朗读课文
3、提问：跳水这篇课文的作者是谁？主要写了谁与谁之间的联系？
出示《资料》部分，了解作者
三、再度课文，了解大意，理清层次

1、出示幻灯片自学提纲
①故事发生的原因是什么？结果怎样？
②课文有机个自然段？每段写的是谁与谁之间的联系？
③按事情发展的顺序分段
2、学生按要求预习
3、讨论以上问题
四、细读课文，抓住联系深入理解课文内容
1、指导读第一段
找出写故事起因的句子
理解词语：取乐 显然 因而 放肆
（“显然”写出了猴子放肆的原因，“因而”写出了人们拿猴子取乐的原因）。
2、指导学习-3自然段
①默读思考：孩子为什么要去追猴子？从那些词语看出孩子的自尊心受到了
伤害？
②讨论回答
3、讲读第4自然段
自由读课文思考：从那些地方可以看出孩子遇到危险？
出示插图：指导看图看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的
危险境地——难以转身
甲板上的水手怎样？
4、讲读5-6自然段
指名读课文
讨论思考题：船长看到危险情况是怎么做的？
大家为什么觉得40秒太长了？

五、总结全文
六、作业：
1、朗读课文弄清各段之间的联系
2、抄写生字

第二课时

一、朗读全文
1、按学习小组朗读
2、总结提问：
①课文主要写谁与谁之间的联系？这些联系是怎样发展起来的？
②孩子遇险是由那些原因形成的？
③孩子得救是由于哪几方面的原因？
④这一天“风平浪静”预估似的发生发展有什么关系？
⑤读了这篇课文逆向到了什么？
二、联系用“模仿”“风平浪静”造句
1、找出稳重的句子读一读
2、指名口头造句并订正
3、学生书面造句
三、作业
1、抄写生词
2、预习《威尼斯的小艇》
板书设计：
6 跳水

逗 拿 命令
水手------→猴子------→孩子←------船长
←------ ←------ ←------
放肆 追 救 ↖ 跳水
水手
教学札记：
本文所列人物众多，关系也比较复杂，应引导学生理解各人物之间的关 系，并知道
高潮的出现是由于众多关系综合影响的结果，并非单是猴子与孩子之间的关系。


2. 《跳水》教学设计之二
本课教材分析：
《跳水》是第八单 元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家列夫?托尔斯泰所
写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事： 一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅
杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分 危急的时刻，船长
急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机
智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。
课文按事情 的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变
化中发生、发展，不仅能激发学 生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有
利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解 决问题的能力。
教学目标：
1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习 船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇
事应该想想后果，不要一时冲动。
教学重点、难点：
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处
理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？
教学准备：
1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。
2、电脑课件。
教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了
令世人瞩目的成绩，每一个 中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，
而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）
《跳水》是谁写的？你还知道什么？
（学生交流搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料 。）（列夫?托尔斯泰是俄国的文
学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）
看了课题，你想知道些什么？
（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）
二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选 择自己喜欢的方法理解,然后在小组内
互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。
3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？
（水手们拿猴子取乐，猴子 逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳
水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）
四、指导书写生字。
1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你
能用什么方法记住它们？
2、学生描红临写。
3、评议：
（1）学生交换互评。看看临写的字 和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，
不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍 。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五、作业设计：

1、书写生字。
2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题：
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。
二、自主合作学习课文。
1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方
看出孩子的处境十分危险？
要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内互相交流个人收获。（3）
在班上汇报交流。
2、小组合作学习，教师巡视指导。
三、品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨
论探究，这对我们学习文章有 很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅 杆，坐在第一根横木上，
摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子 “哭笑
不得”，很尴尬。）
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而 “笑的声音更大

了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子 的自尊心受到
伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）
引导：此刻，孩 子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）
（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子 ，绝不能轻易便宜了它。）
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端 ，……
把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……
走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩
子忍无可忍，气愤 到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。
引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“ 气极了”的心情，也就是
孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽 子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失
足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他 不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、
“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危 险。
（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理
解孩子 的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、
危在旦夕……）
指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。
3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法 救孩子？赶快想办法，时
间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一 圈手拉手
在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？
指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？
5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长
了。）
四、总结全文。
1、教师结合板书总结全文。
2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，
用最好的办法解决。）
3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个 粉碎，这不是勇敢，而是莽
撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后
果……）
五、拓展延伸。
1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又 会说些什
么？展开想象，说一说，再写下来。
2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？
六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。
2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引 导学生从课题质
疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部
分，引导学生专 心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，
在读中体验，从而体会孩子的处境 ，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了
充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结 合语言环境，进行想象和理解，
从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的 机智、果断、
了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入
学习课文，使教学取得了良好的效果。


3. 《跳水》教学设计之三
本课教材分析：
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的 帽子
挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，
船长急 中生智，命令儿子跳水，水手及时下水抢救，终于使孩子转危为安。故事蕴涵
着这样的道理：事物是不断 发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行
为。
课文叙事清楚，情节紧张。 按事情的发展变化，可以分四部分来理解，也可以
根据故事的发生?D?D发展?D?D高潮?D?D结 局来分析。

第一部分（第1自然段）讲帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事发 生的地
点、人物、起因。地点在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因为在返航途中，又是
一个 风平浪静的天气，水手们没有工作负担，心情也比较愉快，才有兴趣拿船上的猴
子取乐，这是人与猴子发 生联系的客观环境。“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可
笑的鬼脸”，写出了猴子的活泼与聪明 。“放肆”，是任性、一点也不受约束的意思，这
是事情发生的起因。
第二部分（第2~ 3自然段）讲猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。“把他的
帽子摘下来，戴在自己的头上，很快地爬上 了桅杆”。“用牙齿和爪子撕”，冲着孩子做
鬼脸，这是猴子“更加放肆”的具体表现。猴子的放肆使孩 子生气了，于是他“吓唬”、
“大声叫喊”。水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。“哭笑不得” 说明孩子被
戏弄得生气也不是，笑也笑不出来。
第三部分（第4~6自然段）讲孩子走上 最高横木，遇到生命危险。它是这篇文
章的高潮。第4自然段继续写猴子戏弄孩子，展示了事情的进一步 发展。段末最后两
句强调了孩子走上横木的客观原因。第5、6自然段讲走上横木后，孩子和水手们的表
情和行为变化。水手们先是“吓呆了”，接着有人“吓得大叫一声”，这一方面说明水
手们对孩 子遇到生命危险的担心和害怕，也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境
地。
第四部分 （第7~8自然段）讲船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。在这
万分紧张的时候，船长急中生智， 意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。于是果
断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。“跳到水里，不然 我就开枪了！一！二！”进一步
展示了父亲的果断，也说明了情况的危急。孩子的得救，主要是由于船长 当机立断，
措施正确，同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手们在短短的四
十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分 析：我校用的是北师大版的实验教材。经过三年多的学习，

学生对学习语文有了较高的兴 趣，思维活跃，发言积极，特别对故事性较强的文章，
兴致特别高。学习的主动性和自觉性提高了不少， 有较强的自学能力、分析能力。朗
读课文能力也较强。
教学目标：
1、 理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处
理问题的方法，学习船长遇事沉着 冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复
述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：

第一课时

一、解题质疑导入新课
1、板书课题：跳水
2、提问：看到这个题目，你会想到什么？
3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，
板书：惊险

3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？
4、指名朗读5?D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木 上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能
用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）
6、故事写到这儿，就达到了?D?D高潮。板书：高潮
7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：
怎么办？结果？
8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长
9、你是从哪儿知道的？板书：
10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高
兴？为什么？
12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢?（指名
回答）
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。请男生齐读
2?D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐
15、师指板书总结：因为水 手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，
所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子； 谁能接着老师的话，用“因
为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得 救
16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事
情发展 的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课，同学们通过自己认真阅读，解决了心中的疑问；通过共同探讨，分

清了事情的起因、经过、结果；在了解故事发展过程的同时，顺利地给课文分了段。
其实，给课文分段 的方法还有很多，下课后，同学们还可以共同探讨其它的分段方法。

第二课时

一、体会情感评价人物
1、上节课，我们通过阅读，对故事的起因、经 过、结果有了具体的了解，
现在，老师请大家快速默读课文，用“?D?D”划出描写孩子动作、表情和 语言的词句，
并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。（指名上黑板画图）交流评议。
2、文中除了孩子，还写了哪些人物？在这些人物中，你最佩服谁？为什么？
3、跳水是不是最好的办法？你还可以想什么办法救孩子？
船长真的会开枪吗？他为什么用枪 逼迫孩子跳水？这说明船长是一个什
么样的人？板书：机智灵活冷静果断
4、文章对船 长的描写只有寥寥几笔，仅仅两句而已，但却把一个沉着冷静，
机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者 面前，让人感觉真实又生动。这种对人物的
描写手法，是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文，找出你认为用得好的词语，句子或标点符号，用铅笔划
记下来。并想一想好在哪里？
2、交流汇报，指导朗读。学生发言，教师适时引导学生进行朗读。适时出
示课文中的词 句，指导学生朗读。运用多种形式进行朗读训练，互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文，你有什么感想和收获？
2、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端 ，它会有怎样的结局呢？

课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。



4. 《跳水》教学设计之四
教学目标：
1、学习本课生字、新词，会用“模仿、显然”造句。
2、理清课文层次，给课文分段。
3、创设情境，激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法，教育学生懂得遇到危险情况要沉
着冷静，果断处理。
教学重点、难点：
1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子，并有感
情地朗读。
2、学习船长的智慧，冷静的处事方法。
教具准备：
媒体课件：（镜头一、一望无 际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子；
镜头二、孩子追赶猴子走向最高横木摇摇晃晃；镜头三 、船长举枪要射击情景；镜头
四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊＃?
教学过程：
一、检查预习，谈话导入
1、师：课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了
解？
（学生纷纷发言，各抒已见）

2、课文是怎样记叙这个故事的呢？老师要请同学来读读课文，注意要读得正
确流利。
二、初读课文，理清脉络
1、理一理：课文是按照什么顺序记叙的？
（1）个人读课文，理清文章脉络。
（2）小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？
2、师依据汇报交流板书：发生――发展――高潮――结局
[点评：把握文章脉络为学文做好铺垫。]
三、精读课文，体验感悟
1、学习第4―6自然段。
（1）师：这篇课文的人物有很多，不知同学们能否找出来？
老师相信你们，请行动吧！快速浏览课文。
（板书：孩子猴子水手船长）
（2）师：（出示课件1。边放课件边解说）有一天，在无边无际的大海上一艘
帆船正往回航行，水手们 正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧，一只猴子出来
了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却 发生了让人心惊肉跳的事。
（3）（出示课件2：一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端）
师：同学们，你们的神态、语言已经告诉我，你们都感到这个孩子的处境太危
险了。
师：请打开书本快速浏览课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很
危险，找到了 可以大声告诉同学们。
（4）师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写 了
小孩子处境危险，找到后可以和同桌议一议。
师：找得十分准确，请再读课文中描写男 孩处境危险的句子，试一试你用什么

方法理解这些句子。
（5）师：思考好了，请找自己的学习伙伴交流、讨论。
（学习小组讨论，教师参与其中的二、三个小组学习讨论）
（6）师：现在哪个小组来汇报一下。（引导学生抓重点词句交流自己的感受。）
预设1：若学生 抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感
受到孩子处境十分危险时，教师可抓住 时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”
这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到 甲板上，摔个粉碎。”更体会
到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：若 学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“这时候，甲板上的人都
在望着……全都吓呆了”这个侧面描写 的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一
词，从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境（太危 险的情境）吓得不知如何
是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
（7）师：同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！
（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。）
师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢？
（引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。）
师：你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了！
（8）师：我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法？
（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。）
师：大家的办法，到底行不行呀，为什么呢？我 现在不替你们作评判，因为学
习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。
师：那个孩子摔到甲板上了吗？
2、理解文中第7、8自然段。
师：谁救了他？请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

（同桌读书讨论，生汇报。）
师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？
（学生交流自己的看法。）
师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗？
（引导：读船长的话时，语气坚决、语速快、声音响亮。）
[点评：以学生“自读、自悟、自得” 为方法，把学习的主动权交给学生，引
发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生 的思维，引发创造
的欲望。]
四、畅谈收获，拓展延伸
1、师：学习本课后，你有哪些收获？（生交流）
2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，
再写下来。

教学反思：
在这节课的教学设计中，我注重学生从自己的体验中获得知识，关注每一 位学
生的情感体验，在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助
评价引 导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机
引导学生深入理解课文内容 ，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了
我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒 体课件有情有景，使学生进一步把握
了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生 随故事的发展，
情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，
语文教学不能停 留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，
合作探究深入理解课文，在本节课上 ，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在

启发点拨之中，多数孩子获得自己的感悟 。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学
中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情 。


5. 《跳水》教学反思
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小说 ，故事的情节是相互联系，在变化中发生、
发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关 系，最后出现船长。课
文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事 要
告诉人们的深刻道理。
在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高 潮、结局。因
此我在让学生初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。
在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一 个问题“猴子
为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来”，理解关键词“取乐“和”“放肆”
后追问：“水 手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静……”弄清天气好，
水手们心情好，所以拿猴子取乐 ，再有感情地读：“它显然知道大家拿它取乐，因而更
加放肆起来”，最后总结问题：“猴子为什么拿孩 子的帽子”。
在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，
理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在
处理第二、三 个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上
请孩子们分学习小组用处理第一 个问题的学习方法自学，讨论，汇报；老师适时地引
导感情朗读。最后总结全文，讨论“为什么以《跳水 》为题？课文主要人物是谁，作
者的写作意图是什么？”

当《跳水》一课 的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个
学生的发言却引发了一段议论：有的学生认 为船长的做法不一定行得通，因为课文图
上画的横木，它并不在船的边上，如果孩子跳下去，没有跳到水 里，而是跳到甲板上，
那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保 证他
一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做
法的正确性。
在阅读教学中，对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训
练应该如何与正确理解课文 内容结合起来呢？这就需要教师善于捕捉时机，创造性地
把握教材。
学生在提出自己独到 的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学
生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进 而又想，这不正是一个训练学生的创
造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓励学生求异思维，围 绕这个论题各抒
己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程。接着通过讨论，排除那些不合理或不可能的解救办法之后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出
其现实的可行 性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。
这时，再继续启发学生思考：为什 么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却
这样沉着，能及时想出“跳水”的办法来？这样的分析 综合，使学生的认识深化了一
步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素 的统一。


6. 《跳水》教学反思
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生 乐于学习。这节课从开始设计到正式上课，在我
们教研组老师的共同探讨下，几易其稿，最终完成比较满 意的教学设计。在进行两次

试讲，修改之后，第三次上课，取得了比较满意的效果。首先 由体育比赛中的跳水项
目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴 趣，
以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培养
创新能 力。
一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注重以读为本，以读促思。
对于 孩子处境危险那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子
的处境，更深刻地理解文 章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键
词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学 生做一些动作，进行想象和理解，提高
学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基 础上，体会到船长
的机智、果断、了不起。
二、进行发散思维训练，培养学生创新能力。 在讨论想办法使孩子脱险一部分
时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去 思考，然后探
讨这个办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子
跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。
三、培养学生想象能力，口语表达能力。
当孩子被救上来之后，引导学生想象船上的人们都会互相说些什么？你学了课
文之后，想对 谁说些什么？学生展开大胆想象，对课文的学习理解从想象的人物对话
中用清晰流利的语言表达出来。
这节课也还有很多不足之处。在找学生朗读孩子处境危险时，虽然也找了几个
同学读，但是 有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种情况紧急
处境危险。主要原因是指导朗读时 引导语言单一，如果老师用生动的语言去引导一下，
如当一个学生读得不到位，根据学生回答出的感受， 教师可以引导：水手们真紧张（学
生接着读书）；孩子害怕了（学生紧接着读）一定就会有不同的效果。 让学生自己想救
孩子的办法时，还应该给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多

围绕文本来答。允许有自己的想法，但是还应该以文本为主，只有这样，才能让学生
更深刻体会作者所要传达的意思。