景德镇政府-催化神石

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教学设计



四年级
笔算除法

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课题名称
年级
主备
四年级 科目
辅备
数学

笔算除法（例4）
课时 5 执笔人
一、教材内容分析
除数是两位数除法的计算原理与除数是一位 数的除法相同，所以完全可以
放手让学生尝试解决。重要的是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程 ，
探索除数是两位数的除法的一般方法。
二、学习者特征分析
学生在前面学习除数 是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本
方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位， 商的书写位置、余数必须
比除数小等，再加上前几个练习的基础，已做好了丰厚的知识储备。
三、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：
1、 学习商是两位数的除法，总结除数是两位数的除法计算方法。2、巩固除法
的估算及验算方法。
过程与方法：使学生经历笔算除法计算的全过程，掌握两位数除法的笔算方法。
情感、态度和价值观：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
四、教学策略选择与设计 < br>为学生提供探索除法的现实问题情境，创设了自主探索、合作交流的空间。，
让学生经历发现、提 出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，
使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。

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五、教学环境及资源准备
图片
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资
源准备
一：复习引入 复习：商是几位数？为学生独立完成，说



二、讲授新课
什么？
4 948 4 348

1、出示例4：
（1）学校共有576
名学生，每18人组成
一 个环保小组，可以组
成多少组？
问：怎样列式？
出计算的方法






读题列式
576÷18
复习笔算方
法，为学习新知识
作准备。











使学生弄清楚
每 一位商的书写
除数是两位数，先先看被除数的前两
看被除数的前几位试位试商
商？
57比18大，18除
57个十，商几个十？
“3”应写在哪一位的

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上面？
第一次商后余3比
18小，说明商3合适。
余3是3个十，下步该
怎么办？
问：这道题的商是





把6落下来后，
位置，及其道理，
主动探索计算方
法









使学生掌握除
数是两位数的除
法的计算方法







几位数？商是多少？用18除36商几？
观察每次 商后的余数，“2”应写在哪一
你发现了什么？
576÷18=32
32
18）576
54
36
36
0
练一练：
805÷23 826÷59
位的上面？没有余
数。说明商2合适。
学生观察后汇
报：每次商后的余
数一定要比除数
小。






学生总结除数
1487÷47
总结：怎样计算除数是
两位数的除法
从被除数的高位是两位数的除法的

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数起，先看被除数的前计算方法
两位；如果前两位比除
数小，就要看前三位；
除到被除数的哪一位，
商就写在那一位的上
面；余下的数必须比除
数小。
















使学生知道一
位数除法与两位
数除法的相同点
（2）十月是学校环保学生独立试做：
月，共收集了930节废
电池，平均每天收集废
电池多少节？
问：怎样列式？如
何验算？
930÷31



2、比较一位数除法与相同点都是从最高和不同点
两位数除法有什么相位除起，除到被除同的地方？有什么不数的哪一位就在那
同的地方？ 一位上面写商。每





通过练习，巩
3、练习，先估算商大次除后的余数必须
约是多少，再计算。 比除数小。不同点：
2293÷34 9588÷28 除数是一位数时，
独立完成订正
4、总结
先用除数试除被除固计算方法，提高
数的前一位，如果计算的能力。

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除法的计算法则是什它比除数小，再试
么？

除前两位，除数是
两 位数，先用除数
试除被除数的前两
位，如果它比除数
小，再试除被除数
前三位 。


（教学流程图） 笔算除法
例4：（1）576÷18=32（组） （2）930÷31=30（节）
3 2 3 0
18 5 7 6 3 1 9 3 0
5 4 9 3
3 6 0
3 6
0
答：可以组成32组。 答：平均每天收集废电池30节。

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七、教学评价设计
1、 直接说出下面各题该商几？
60÷15 175÷25 288÷24
234÷26 384÷16 775÷25
2、 第91页第6题
八、小结和反思
学生在学习这节课之前已经掌握了商是一位数的除法笔算方法，学生完全能够独立应用知识的迁移规律，学会自己学习新知识。现在人们对环保的意识
是越来越高，教材提供 的资源是回收废电池的活动，我结合这个活动对学生进
行了环保教育，培养环保意识。当学生自己分析了 题目后先让学生列出算式
576÷18，再让他们说一说怎样计算？但做第（2）题时我让几位基础较差 的学
生上台板演930÷31，出现了三种错误，如商的十位上商3，个位却没有写商。
当时有 几位同学取笑他们，我及时制止了，提出他们做错了，你们应该帮助他
们。于是我要求学生同桌之间分析 一下错误的原因，找一找为什么会出现这样
的错误。这时学生都积极参与到讨论活动中，并通过讨论发现 错误的原因。像
这种被除数末尾有零的最容易出现错误，所以学生通过讨论、交流后能够正确
试 商，独立进行计算。