湖北高考-乱弹琴之另一条路

《我要的是葫芦》说课稿
《我要的是葫芦》是部编版第三册第五单元的一篇课文。写的 是
一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一
个都落了。从而告诉人们 做事情要注意事物之间的联系。我把这一课
分为两课时来完成。第一课时的教学任务是：1、会认11个 生字及会
写8个生字；2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不
同语气。3、懂得 做任何事情都要注意事物之间的联系。而第二课时
的主要教学任务是分角色朗读课文人物的对话，品味课 文中的重点词
句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的
小葫芦为什么 会落呢?这是学生会质疑的问题 ，因此教学时我以此为
突破口，先学习第一段和最后一段，再重点朗读 中间两段，感悟问题
的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗
读体会 ，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、
感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难 点。力求学生通过多次朗
读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的
教 学，下面就我上的这节课来谈一谈
说教法、学法：
1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。
2、通过朗读课文，体会人物语言。
3、通过练习题，体会句子的不同语气。
首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友， 今天呀老师
给你们带来了一位朋友，快看！（然后点击葫芦动画课件）然后让学

生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学习兴趣，学生在
跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准 葫芦的音，引导他们知道葫芦的
“芦”是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生
“葫”“芦”这两个字是今天要 学习的生字宝宝，板书，让学生识记
字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学习完“ 葫”
“芦”这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦
的课文。这一教学环节 学生们学得兴趣盎然，有实效。
第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把
生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，
去掉拼音开火车读。
第 三个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一
幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生 观察图中的小葫芦是什么
样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，
引 导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫
芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读 一读课文，找出相关的句子，
并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学习结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学
生找出句子后，我课件出示句子 ：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出
了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小
葫芦哇！让学生从这些句子中找出“藤”字，并进行“藤”字的教学。
先让学生读一读“藤”字 ,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤”

的字形，最后是给“藤”字组词。进行完“ 藤”字的教学，再回到以
上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解
的 词句，于是我没有抓住“细长” “长满”“雪白”等词语来一一
讲解，我通过让学生反复地来体会出小 葫芦的可爱，有指名读、再指
名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了
许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，
读出你喜爱；听出来了，你有点 喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?
听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心
中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复
地练读过程中读出了小葫芦 的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文
第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀！这么 可爱
的小葫芦怎能不让人喜爱呢?可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变
黄了，一个一个都落了 。学习最后一个自然段。让学生观察图说说看
到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、 惋惜的感
受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过
程中，由于过于紧 张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的
教学。
第四个教学环节学习二、三自然段。 原先设计好的教学思路是先
学习第一段知道小葫芦的可爱，再来学习最后一段为什么可爱的小葫
芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间
两个自然段，找出小葫芦落的原因， 由于遗漏了最后一个自然段的教
学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长

得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?请小朋友
带着这个问题， 来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会
落呢?学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落 的原因。接着老
师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，
他却不治 ，那么他到底是怎么想的呢?学生找出句子后，老师出示句
子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。 让学生观察这两句话，
说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不
同， 感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的
不同，然后让学生试读，直到读出两句话 的不同语气为止。然后通过
学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，
他们的句式不同，意思相同，表达 的语气也不同，接着让学生通过读
来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再< br>读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读
悟文，品析词句。让孩子们在 读的过程中思考领悟，最终达到“豁然
开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成 结
合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能
力。所以，这节课的重难点 的解决水到渠成。

《我要的是葫芦》教学反思
总的来说，一节课下来，整体效果还是比较好的。 比如字词的落
实，朗读的提升，还有整堂课的教学设计。字词方面，应该说还是挺
扎实的，落实 的也比较到位；教学设计方面，创设一个悬念，也有助
于促进学生思考，理清思路；包括在操作的过程中 ，采用的一些方法，
也都还是比较有实效性的。但就从这堂课而言，也存在着很多需要改
进的地 方，尤其是以下两个方面：
一、评价，包括师对生、生对生的评价。比如教师在检查学生朗
读 的时候，指名分自然段来朗读，在这个环节中，有些学生读得好一
些，有些学生还存在着一定的难度。就 像读第二段的那位学生，读的
时候一字一字顿开，且有拖音现象，以至班上其他的同学都在取笑他
的朗读。但是实际上，这个孩子在读的过程当中，虽然是一字一顿，
可他的字音都读得非常准，假如此 时教师能够及时发现这一点，自己
来做评价，鼓励说：“你看这个小朋友读的多努力，他非常努力地想< br>把这一段读好，老师发现，虽然他有些字读的中断了，但是他每个字
音都读得非常准，来，我们把 掌声送给他。”相信教师这样的引导也
能为其他学生启到引导作用，引导学生不要老把眼睛盯着别人的短
处，尽挑缺点，而应该学会用欣赏的眼光去捕捉别人的长处，发现他
人的优点。当然，并不是这 样读就可以了，我们朗读的要求肯定要更
高一些。那么教师就可以这样引导：“我们不能笑他，但是可以 来当
当小老师啊，有哪位小老师愿意起来教教他？或许他会读的更好！”
也可以直接说：“看来 ，这个自然段有点难度，不好读，我们大家再

来读一读好吗？”然后再让学生自己读一读 。教师始终要明白自己的
目的，我们检查读文的目的不是随意找几个人把每个自然段读一遍下
来 就算了，而是要把文章读正确、读熟练，所以当我们遇到问题时，
不应该马上就停下，也不要急着读第二 句，而是应该先把其他地放一
放，让学生再练着去读一读。因为是第一课时，完全可以给予学生充
分的朗读练习时间。比如难读的这一段可以让学生再读一读，读了之
后教师再请几个孩子读，或者就刚 才的这个孩子再读一读，也可以我
读一句你读一句的大家一起练着读一读等等。只要能让这个孩子的朗< br>读有个很明显的提高，从不会读，通过教师的启发，会读了，而且读
好了，这就是我们教学的精彩 之处。
二、朗读，尤其是指导朗读中所采用的策略和形式。比如在检查
生字词这一环节中， 教师小黑板出示带拼音词语：（长满了 挂
了 一些 盯着 邻居 治一治 葫芦藤 哇 自
言自语）其他简单的词语孩子们读的都挺不错，但其中“葫芦藤”这
个词语比较难读，不少小 朋友都把“葫芦藤”读成了“葫芦——藤”，
一点也不连贯。假如这时候教师能板画或道具一棵歪歪扭扭 的是葫芦
藤，让学生在充分感知的基础上知道这是一个连着的词语，然后开火
车来读一读“葫芦 藤”，并且将他代入句子“细长的葫芦藤上长满了
绿叶，开出了几朵雪白的小花。”中再去读一读，这样 就一定可以把
这个词语读正确，读熟了，也就把后来学生在读文时遇到的困难提前
解决了。而这 也正体现了我们的传统的教学理念——“词不离句”，
再比如词语“自言自语”，就可以代入句子：“他 盯着小葫芦自言自

语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’ ”
中去，理解“盯着”，读出“自言自语”，像这样不是孤立地去学习
词语，而是把词语放到句 子里去读，先把带这个词语的句子读通了，
再去读文章，那么相信后面的朗读效果会更好。因为，孩子并 不是词
读好了，一个句子就能读的好的，还需要连在一起多读，多练。再比
如这堂课的整个设计 中，先让学生自己去观察两幅图，自己发现有什
么不懂或者不一样的地方，在这个时候找到描写这两幅图 的句子读一
读。首尾对比，造成悬念。再让学生去研究课文，结合课文，让他们
去读，但在读的 过程中，朗读的策略显得有些单调，不够丰富。本课
教学中教师是让学生在读的时候抓住一些中点词语， 让学生自己把他
读出来，让大家去感受。但是有时候对于低年级的学生，教师可以更
明确些，比 如在学习句子“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵
雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。 多么可爱的小葫芦哇！”
时，教师可以直接读成“葫芦藤上长了绿叶，开出了小花”，这时，
肯 定会有学生指正老师读错了，于是师生共同探讨老师哪里读的和课
文中不一样呢？细长的，把葫芦藤的样 子读出来了，长满了绿叶，写
出了整个葫芦藤满满的都是绿叶，多漂亮多美啊！绿叶的葫芦叶中还
点缀着雪白雪白的小花，多美啊！像这样的地方，教师就可以指导让
学生自己圈一圈，画与画，并用自 己的朗读表现出来。或者，教师故
意把这句话错读漏读，让学生自己去发现。教师也可以直接告诉学生< br>你们把哪个词语圈出来，再把这个词语去掉来读读这个句子，和原来
的句子比比有什么不一样，让 学生自己去说。这是朗读教学中的一重

策略。另一方面，教师也可以引导学生去展开想象 ，不仅想象课文描
写的画面，还要想象人物的心理。教师可以用一些语言来渲染，如：
“细长葫 芦藤长满了绿叶，开出了雪白的小花，多么漂亮多么美丽啊！
看，这时，种葫芦的人他的心情是怎么样的 ？”再如句子“他盯着小
葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南
瓜 才好呢！’”的学习中，教师还应该善于发现句子的语言现象。文
中连用了两个“快长啊快长啊”和“我 的小葫芦”，这里就应该引导
学生体会此时种葫芦人的语气，文中为什么连用两个快长，快长啊？
他当时的心里是怎么想的？学生一定会说“他着急啊”，是啊，他非
常急切地希望小葫芦快快长大，恨 不得巴不得小葫芦怎么样？学生马
上就会接“巴不得马上长大，马上吃掉他的葫芦，长得赛过大南瓜。”
是啊，简直迫不及待，简直都等不及了，把这种感觉说出来。这样的
朗读就水到渠成了。所以读 书的时候，教师要让学生学会设身处地地
去体会任务语言及人物当时的心情究竟是怎么样的，学生发现了 的，
我们就要引着学生去探究，学生没有发现的，我们就要引导学生去发
现，充分的感悟体会， 真正使朗读得到提升，使朗读到位。再者，教
师的语言也应该更加的抑扬顿挫，比如该夸张的地方就应该 夸张，“快
长啊快长啊”这一句，教师就应该用范读去体现，他是多么的希望小
葫芦能够快长， 巴不得第二天一早起来，就看到小葫芦长得像大南瓜
一样，恨不得小葫芦“快长啊快长啊”。所以，在朗 读上，教师还应
该更下工夫，不仅注重朗读，也注重策略，使朗读指导更上一层楼！