台湾有什么风景名胜-平凡中的伟大

第四单元

授 课
13 花钟
14 蜜蜂
15* 小虾
习作:我做了
一项
小实验
语文园地

单元初步感知
提 要 课 时
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因，
最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法，激 发学
2
生探索自然奥秘的积极性。
课文首先介绍了做实验的原因，即“听说蜜蜂有
辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原
处”。接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女 儿的配合
2
下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。最后得出结论:蜜
蜂靠的不是超常的 记忆力，而是一种无法解释的本能。
课文通过“我”观察小虾的样子及有趣的细节描
写，激发学生观察小动物的兴趣。
1
记录自己做过的一项小实验，按顺序将实验过程
写清楚。
2
交流平台:借助关键语句或关键语句的提示概括
一段话的大意。把握关键语句的不同位置。
词句段运用:仿照例子，写下自己的观察和思考;
学习两种修改符号，并尝试运用。
1
日积月累:朗读、背诵唐代诗人韦应物的古诗《滁
州西涧》。

语文·三年级下册
教法与学法
这是本册教材的第四组课文，以“ 奇妙的自然界”为主题，编排了两篇精读
课文，一篇略读课文，习作和语文园地。教学中，要引导学生有 感情地朗读课文，
会借助关键语句概括一段话的大意。学习本组课文，要反复诵读，注重学法指导，明白课文内容。习作中可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句
式，把实验过程写清 楚。

授 课
13 花钟
方法探究
1.引导学生借助关键语句概括一段话的大意。
2.体会不同表达方式的妙处。
1.会根据词语提示概括实验过程。
2.研读重点语句，体会作者的科学精神。
1.了解课文第3自然段先概括后具体的写作方法。
2.欣赏句子，体会优美词语，学会观察某种事物。
14 蜜蜂
15*小虾

教学过程典案
13 花 钟

【教学目标】
知识与技能:
1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3.能借助关键语句说出第1、2自然段的大意。
4.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达方法进行仿
写。
过程与方法:

1.朗读课文，体会、感悟不同表达方法的妙处。
2.根据花开放的时间制作花钟。
情感态度与价值观:
1.培养学生留心观察周围事物、认真思考的习惯。
2.培养学生美的情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特点
写一段话。
【教学难点】
学习运用多样的句式表达。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认10个生字，会写13个字。会写“争奇斗艳、芬芳迷人”等优美词语。
2.读懂课文内容，会用文中的重点语句概括段意。
【教学过程】
一、谈话质疑，激趣导入。
1.板书“钟”，说说钟是干什么的。
再板书“花”，组成课题“花钟”。
2.(自由读一读)读到“花钟”这个题目，你最想知道什么?你有什么想问的呢?
预设:“花钟”是什么?是怎么制作的?
设计意图:
用熟悉的事物引导学生质疑，调动学生朗读课文的积极性。
二、初读课文，整体感知。
1.速读课文，用文中的话说说什么叫“花钟”。
出示:

语文·三年级下册
你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
2.“花钟”到底有趣 在什么地方呢?请同学们自由读课文，选择自己最喜欢
的读书方式，可以自己读，也可以和同桌一起读， 同学互读。
朗读要求:(课件出示)
(1)读通课文，课文中难读的、你认为精彩的地方多读几遍。
(2)边读边用“△”画出课文中的生字新词，把它们读准确。
(3)说说课文围绕“花钟”这个题目写了哪些内容。
(4)你认为课文哪部分最有趣?画出有关句子，多读几遍。
3.了解课文讲的内容。
师:课文读通顺后，你觉得自己已经读懂了什么呢?
根据学生的回答，板书:
不同的花开放的时间不同。
原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关。
植物学家把花圃修建成花钟。
4.我把大家总结的内容写在黑板上了。原来，课文围绕“花钟 ”这个题目写
了三部分内容，我们请一位同学来说一说。
课件出示:(课文围绕“花钟”写了 三部分内容，不同的花开放的时间不同;
开花时间不同的原因与温度、湿度、光照以及昆虫活动的时间有 关;植物学家利
用以上特点把花圃修建得像花钟)
5.请同学们再看黑板，每一部分内容恰好 能概括每一个段落的段意，你能从
文中找到和这些内容有关的语句吗?
课件出示语句:不同的花开放的时间是不同的。
6.今天我们学习了一种概括段意的方法:借助关键语句概括一段话的大意。
7.同学们，想看看花钟的场面吗?
课件出示:日内瓦大花钟图片。
说说感受:欣赏完这些花，你们有什么感受?
老师也想用几个词语表达一下自己的感受:鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。
板书:鲜花朵朵 争奇斗艳 芬芳迷人
指导朗读:你愿意读读这几个词语吗?(用欣赏的语气读)
设计意图:

用学生最感兴趣的问题串联起来整篇课文的内容，并引导学生借助 关键语句
概括一段话的大意。指导朗读，能读出自己的感受，体会到花的美，“花钟”创
意的巧 妙。
三、生字过关，感悟文意。
1.这些生字宝宝你认识吗?
出示会认字，(说说哪个生字识记起来有困难，大家讨论讨论)指名读。
2.这些生字宝宝脱了帽子你认识吗?(去掉拼音)小组开火车读。
3.这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗?分组开火车读。
(课件演示，结合课文组词)
4.小组互动:“我说你找”。小组中一个同学说出课文中含生字的词语，其他
成员迅速在文中 找出来。
5.当当小老师:你发现这些生字中哪些生字最容易出错?请你做回小老师提醒
提醒大家。
四、总结延伸。
美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍的呢?下节课，我们一起
去细细地欣赏。
第二课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语 ，感受作者用词造
句的准确性，背诵第1自然段。
2.理解课文内容，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点，仿照这种特
点写一段话。
3.激发学生观察大自然的兴趣。
【教学过程】
一、复习导入，引出“花钟”。
1.什么是“花钟”?(指名介绍)
出示:你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣?
板书:不同的花开放的时间不同。
2.“花钟”有趣，花更有趣，接下来我们一起去欣赏吧。

语文·三年级下册
二、入境入情，欣赏“花钟”。
1.同桌合作，你读我找:美丽的“花钟”上到底有哪些花呢?课文是怎么介绍
的呢?
2.出示并欣赏照片，说出花的名字。
3.同桌二人合作:这么多花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。
4.指导朗读。
(1)这些花不仅按时开放，而且开得特别有趣。听老师读，帮助老师设计花
开的动作。(学生表演动作)多有意思呀，花儿就像你们表演的那样开放了。
(2)你们自己也读读课文，边读边想象。
(3)出示鲜花的画面，引导朗读。
画面一:一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
画面二:
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来。
画面三:
下午三点，万寿菊欣然怒放;
下午五点，紫茉莉苏醒过来;
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现……
(4)体会课文用词的丰富。
师:这么多花中，每种花开放的姿态都有不同的表达方式。
课件出示:
凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸;
七点，睡莲从梦中醒来;
中午十二点左右，午时花开花了;
下午三点，万寿菊欣然怒放;
下午五点，紫茉莉苏醒过来;

月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;
夜来香在晚上八点开花;
昙花却在九点左右含笑一现……
可以选择其中两种花改变其表达方式，怎么改呢?
(例:中午十二点左右，午时花对着太阳微笑;夜来香在晚上八点散发出缕缕清
香)
小结:可以使用多种表达方式表示出花开放的姿态。
5.背诵竞赛。
把花可爱的样子记在我们心里吧。
6.检查背诵情况。
学生看着画面背诵或根据表格进行背诵。
7.出示小练笔。
课件出示:仿照第1自然段，写一写其他的花。
(课件上同时展示牡丹花、向日葵、蝴蝶兰的图片，也可以增加别的植物开
花的图片)
设计意图:
指导学生朗读背诵，体会课文用不同的词句表达鲜花开放的特点。让学生进
行仿写创作，一方面可以让学生深入理解文本，另一方面可以依托文本拓宽学生
的思维，让学生在思维 中充分地融进自己的感性积累、独特感受。
三、了解原因，引读。
1.为什么这些植物开花的时间会不同?
默读课文第2自然段，画出说明植物开花时间不同的原因的句子。
2.朗读并交流“有的植物 开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的
花，需要昆虫传播花粉，才能……”等句子。
出示:比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要
是在白天开花，就有被灼伤 的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，
它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便 悄悄绽开淡雅的花蕾，向人
们展示美丽的笑脸。
板书:温度、湿度、光照、昆虫活动的时间
3.据理推测，合理想象。

语文·三年级下册
(1)四 人小组内交流。除课文提到的花以外，自己熟悉的花什么时候开放?推
测一下是什么原因。蝶类一般在露 水消失后出来活动，所以蝶媒花大约在早上9
点~10点开花。
(2)全班交流。除了书上提到的开花原因，你还知道其他原因吗?
四、总结拓展，写话。
原来奥秘在这里。花儿开放的时间跟“温度、湿度、光照、昆虫活动的时间”
有关系。发挥想象 ，我们也来设计一个花钟。(老师在黑板上贴一个钟面，相应
的地方贴上蛇麻花、羊须草、龙葵花、蒲公 英……)
师:(指着师生共同设计的花钟)一个美丽的花钟出现在我们面前。有点可
惜的 是，这花钟上还有几个时刻，没有花来表示，(在空白处贴上问号)这就需要
你们到书中、到大自然中去 探究奥秘了。花的开放就可以表示时间，这才是真正
的——花钟(指课题)。
【板书设计】
13 花 钟
不同的花开放的时间不同
原因:与温度、湿度、光照、昆虫活动的时间有关
植物学家将花圃修建成“花钟”


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14 蜜 蜂

【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课8个生字，会写12个字，会写“蜜蜂、辨认”等词语。
2.默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学
态度。
3.运用多种方式，体会课文用词的准确。
过程与方法:
1.继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读
能力。
2.通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生
的想象力。
情感态度与价值观:
通过学习课文，体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思 维
方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学重点】
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样
得出的。
【教学难点】
体会、学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时

语文·三年级下册
第一课时
【课时目标】
1.初读课文，学习生字词语，指导写字。
2.明确实验内容，解疑促读。
【教学过程】
一、交流资料，激趣导入。
1.板书课题。(齐读:蜜蜂)
今天要探究的对象是蜜蜂。对于蜜蜂，你知道些什么?除了采 蜜外，蜜蜂还
有什么本领?(做向导、辨认方向)
2.把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
3.出示法布尔的资料，师生交流。
设计意图:
引导学生说说自己对蜜蜂的了解，激发学生学习课文的积极性。结合资料，
初步了解法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、初读课文，认读生字。
1.初读课文，处理生字。
对于昆虫，同学们了解得真 多，说得也很流畅。大家读课文读得怎么样呢?
要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉 ，先自己读一遍课文，
把“拦路虎”圈出来。学生自由读文，圈画生字。同学帮忙消灭“拦路虎”。
2.出示本课字词，检查认读情况。
出示:
多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。
设计意图:
检查课文朗读情况，巩固生字、词语。
三、指导写字。
1.投影出示生字词，自读，指名读，读准字音。
2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示，逐字指导，学生通过观察，自己总结应该怎么写。

四、学生互动，解疑促读。
说说文中的作者做了一项什么实验，得出了什么结论。
预设:法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨 认方向的能力，做了一个实验，证实
蜜蜂确实有辨别方向的能力。
五、学习课文第1、2自然段，了解实验过程。
1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的实验的。
为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?
(生齐读后回答)(说明他做科学研究讲究事实，非常严谨)
2.作者是怎样做这个实验的?请默读第2~6自然段，先看看他的实验步骤可
以分哪几步。
3.学生画，回答。(用“先……接着……然后……最后……”)师板书。
4.请同学们齐读 第2自然段法布尔做实验的步骤，你从实验过程中感受到法
布尔是个怎样的人?(做事认真，十分严谨)
5.请同学们再默读第2自然段，从哪些句子或者词语可以看出法布尔做事认
真呢?
出示:二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得 很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。
预设:“二十只左右”“好像”“大概”说明法布尔观察得仔细，用词准确。
说明法布尔边实验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考。
我们再一起读读第2自然段，感受法布尔做实验的过程和他所表现出来的认
真态度。
设计意图:
了解实验过程，抓住重点句子体会法布尔认真观察、动脑思考的精神。
六、总结。
这节课，我们初步了解了法布尔的实验及其对待工作的态度。
法布尔的实验结论是什么呢?
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。 < br>为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢?下节课我们将继续读课文，相信同
学们会有更多的发现。

语文·三年级下册
第二课时
【课时目标】
精读描写作者的实验过程及结论的句子，感受他认真严谨的工作态度。
【教学过程】
一、复习导入。
1.通过上节课的学习，我们知道了法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。
他写了《昆虫记》这本书，我们还学习了这一课的生字和新词。现在，我们再复
习一次本课的生 字和新词吧。
2.出示生字词，学生齐读。
3.通过上节课的学习，我们已经知道了这篇课 文讲的是……(生答)法布尔为
了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨 别方向
的能力。(板书:做实验)
4.说说作者这样做实验的原因。
板书:听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
设计意图:
复习生字新词，巩固课文内容，引出法布尔的实验精神。
二、实验结果。
1.法布 尔推测，蜜蜂可能找不到家了。但是，实验证明:蜜蜂飞回来了。(板
书:飞回来)继续默读第3、4、 5、6自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回
来的?一边读一边画出有关的句子。
2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。
出示:(1)没等我跨进家门，小女儿就冲过来， 脸红红的，看上去很激动。她
高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面 还沾着
花粉呢。”
小女儿很激动，为什么?(没想到)
“两点四十分”说明了什么?(女儿记录时间的准确性，“我”用词的准确性)
出示:(2)第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了
家。

“准确无误”指什么?(逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让它
们偏离方向，它们准确无误地回到了家)
指导朗读，读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认 方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第7自然段，
从哪句话可以看出来呢?
出示句子:尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实
飞回来了。
哪些词语能体现蜜蜂辨认方向的能力强?(确确实实、尽管……但……)
课文第1自然段中还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强，请你
找出来。
(无论……总是……)
这两组关联词都说明蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，实验的结果是: 蜜蜂
确实有辨认方向的能力。
3.蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有五只左右的蜜 蜂没有飞回
来?(学生发挥想象，自由讨论、汇报)
设计意图:
通过重点词句，研读实验结果，培养学生赏析语句的能力。
三、研究结论，激发探究。
1.法布尔通过实验，得出的结论是什么?
出示:蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
为什么说蜜蜂靠的不是超常的记忆力?你从课文中的哪些地方可以看出来?
(1)蜜蜂被装在 纸袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物。所以
“我”觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。 < br>(2)在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能看到遥
远的家园。所以“我 ”认为蜜蜂认路靠的不是记忆力，而是一种本能。
2.什么是本能?当时法布尔为什么无法解释?
板书:无法解释的本能
“本能”指人类和动物不学就会的本领。
3.由于法布尔生 活在100多年前，可能因为当时的研究条件十分有限，他不
能解释这种本能。但蜜蜂的这种本能是否无 法解释呢?请看老师带来的资料。

语文·三年级下册
提问:在当 时的条件下，法布尔能够得出“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而
是一种我无法解释的本能”这种结论来源 于什么呢?
预设:来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的习惯。
4.从作者的实验获得成功的过程看，要想实验取得成功，应该具备哪些条件?
(1)对问题要考虑周密。
(2)要有吃苦的精神。
(3)要有探索的精神。
设计意图:
研读实验结论，感受法布尔的科学精神，激发学生探究实验的兴趣。
四、课堂小结。
法布尔出生于法国南部山区的一户农家。是对动物、植物的兴趣把他带入了< br>科学研究的殿堂。希望同学们在今后的学习生活中，像法布尔那样做事抱着严谨
的态度，像蜜蜂一 样勤勉一生。相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
【板书设计】
14 蜜 蜂
听说——做实验——飞回来
有辨认方向的能力
无法解释的本能

15
小 虾
*

【教学目标】
知识与技能:
1.认识本课9个生字，能在语言环境中正确地运用。
2.能运用已学的方法说出第3自然段的大意。
3.能摘抄文中写得细致生动的语句。
过程与方法:
1.注重学生的发展，从学生的需要出发，积极开展“自主、合作、探究”的
学习方式。

2.教学中加强朗读指导，以读促悟，以悟促情。
3.阅读教学中，重视培养学生的语文素养。
情感态度与价值观:
感受小虾的样子和各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱之情。
【教学重点】
了解课文内容，感受小虾的样子和各种有趣的活动，体会作者对小虾的喜爱
之情。
【教学难点】
能抓住重点词语体会小虾的有趣。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入新课。
我了解到同学们都特别喜欢小动物，你能不能把你喜欢的小动物介绍给大家< br>呢?(学生交流，自己喜欢的小动物是什么?它有什么特点?)
今天我也给大家带来了一个小动 物——小虾，你们想了解小虾吗?请同学们
打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的。
设计意图:
从学生喜欢的小动物展开谈话，激发学生阅读本文的兴趣。
二、初读课文，感知课文大意。
1.自由读文，并解决不认识的生字词。
2.检测生字词。(老师在文中选词，学生读……)
3.老师出示课文中的新生字和新词语，检查学生对词语或句子的掌握情况。
出示词语:
水缸 空隙 掀开 末端 一副 钳子 搏斗
．．．．．．．
较大 腹部
．．
出示句子:

语文·三年级下册
(1)夏天 ，积了大半缸雨水。从葡萄架的空隙里漏下的阳光，洒落在水面上，
像许多大大小小的圆镜。
(2)要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的
角落蹦去，一路上像生了气 似的，不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副
钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠 子也一突一突的。
(3)有一天，我从缸里捉起几只较大的虾，发现它们的腹部藏着许多圆圆的
卵。
4.读了课文，你觉得小虾给你留下的最深的印象是什么?(板书:有趣)
默读课文，作者还重点向大家介绍了小虾的什么特点?
(学生回答，老师板书:样子)
三、学习小虾的样子。
1.小虾究竟长什么样呢?请同学们阅读课文第2自然段，用横线画出描写小
虾样子的句子。
2.学生汇报、朗读自己画的句子。
3.出示小虾的图片(学生欣赏)，再次朗读相关句子。
4.讨论得出:作者之所以能把小虾的样子描写得这样到位，是因为作者仔细地
观察了小虾，另 外还运用了一定的联想，如:有的通体透明，像玻璃似的。还有
一个原因是作者很喜欢小虾。我们写作文 的时候也要这样做。
5.作者那么喜欢小虾，同学们喜欢吗?朗读描写小虾样子的句子，读出自己
喜欢的感情。
四、学习小虾的有趣。
1.出示自学指导。
(1)找一找，第3自然段是围绕哪句话写的?用“ ”画出来。
(2)找出喜欢的句子读一读，和同桌谈谈体会。
2.交流。
(1)第3自然段是围绕哪句话写的?
出示:缸里的小虾十分有趣。
(2)从哪些句子可以看出小虾的有趣?
出示:它们有的独自荡来荡去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。
预设:小虾们自由自在，做着有趣的活动。

出示:要是 你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静
的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停 地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那
副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一 突的。
预设:生气的样子可爱有趣。
你觉得这句话中哪些词用得好?
“一张一张、一翘一翘、一突一突”这几个词形象地写出了小虾的可爱。
出示:小虾的搏斗很激烈，蹦出水面是常有的事，有时还会蹦到缸外的地面
上。
预设:小虾打架的样子有趣。
3.作者是如何把小虾生气的样子写得栩栩如生的?(先概括后 具体，抓住表示
动作的词，再次体现了作者观察得仔细。板书:观察仔细)
4.作者不怕麻烦 地从小溪里捡回一些石块，采了一些金鱼草，让小虾更有家
的感觉，由此可见，作者是多么喜爱小虾啊! 在作者的精心照顾下，小虾很快繁
殖了后代，缸里的小虾多起来了，带给作者的快乐也将会更多!
设计意图:
通过研读描写小虾的样子和有趣的句子，体会作者观察得细致，激发学生写
作的兴趣和与小动物和谐相处的意识。
五、感情提升。
1.如果我们都像作者一样爱护小虾、爱护我们身边的小动物，那么我们的世
界就会( )。(学生自由谈)
2.出示一些人与动物友好相处的图片以及许多可爱的小生灵的图片，让学生体会到，这些动物不管是强大的还是弱小的，它们都有生存的权利和生命的尊严，
只要我们用实际行 动去好好爱护它们，这个世界就会变得更加美好!
六、布置作业。
1.在生活中认真观察一种你喜欢的小动物，了解它的样子及其生活习性。
2.练习用你的笔把你观察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。
七、了解本课的学习方法。
1.了解课文第3自然段先概括后具体的写作方法。
2.欣赏句子，体会优美词语，学会观察某种事物。

语文·三年级下册
【板书设计】

15
*
小 虾
样子 有趣
喜爱之情


习作:我做了一项小实验

【教学目标】
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。
【教学准备】
教师:多媒体课件。
学生:做一项小实验。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
能借助图记表示自己做过的一项小实验，能按顺序将实验过程写清楚。
【教学过程】
一、交流谈话，激趣导入。
1.同学们，今天我们要写的作文是(板书:我做了一项小实验)。
看到这个题目，你想到了我们学过的哪一篇课文呢?(预设:《蜜蜂》)
2.谁能给大家介绍一下这篇课文的实验内容呢?
法布尔为了验证蜜蜂有辨认方向的能力，做了一个实验，证实蜜蜂确实有辨
认方向的能力。
二、借助图表回忆实验情景。
1.翻开课本第56页，借助图表说说《蜜蜂》一课的实验情景。

课件依次出示:
实验名称:验证蜜蜂有辨认方向的能力。
实验准备:蜜蜂、纸袋、白色记号笔。
实验过程:
第一步，把捉来的蜜蜂放在一个纸袋里。
第二步，在捉来的蜜蜂身上做白色的记号。
第三步，在四公里远的地方放飞。
第四步，检查蜂窝。
实验结果:蜜蜂有辨认方向的能力，靠的不是超常的记忆力，而是一种我无
法解释的本能。
2.你做过什么小实验呢?向大家介绍一下。
全班交流。
3.根据图表在课本上把小实验的情景填写完整。
三、写作要求。
1.先把实验名称和实验准备介绍清楚。
2.把做小实验的经过写清楚，可以用上“先……接
着……然后……最后……”的句式。
3.还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现等。
四、试写初稿，进行修改。
1.学生进行习作，教师巡回指导，并对写作有困难的学生进行个别指导。
2.学生完成初稿，进行自我修改。
3.组内互读互改。
教师巡视，作个别辅导。
第二课时
【课时目标】
能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。

语文·三年级下册
【教学过程】
一、评析，再修改。
1 .师巡视，对实验过程、实验结果交代清楚的学生进行表扬鼓励，对过程和
结果交代不清的学生提出修改 建议。
2.重点提出修改补充要点。
(1)修改错别字、标点符号和句子。
(2)一定要把实验的过程和结果写清楚。
(3)补充内容，把实验最精彩或者最关键的部分写具体。
3.选一篇学生习作，师生共同评议修改。
围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章 “品头论足”的同时，进
一步明确习作的要领。
4.将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，相互提出中肯的修改
意见。
5.学生自己再认真修改。
二、誊写习作，书写工整。

语 文 园 地

【教学目标】
1.能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不
同位置。
2.能仿照例子，写下自己的观察和思考。
3.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。
4.朗读、背诵古诗《滁州西涧》。
【教学重点】
1.采用多种形式的朗读和背诵，了解古诗《滁州西涧》意思。
2.自主阅读词语和句子，交流关键句，学会用修改符号修改句子。

【教学难点】
1.学会边观察边思考，学会提出问题，把自己的观察、思考写下来。
2.借助修改符号修改句子。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、揭题导入。
今天我们学习“语文园地”的内容。(板书:语文园地)
二、交流平台。
关键语句能帮助我们概括一段话的大意。如何寻找关键句，如何用关键句概
括段意呢?
1.(出示课件)
《赵州桥》中的“赵州桥设计得非常精巧”这句话，直接写出了第2自然段
的大意。
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什
么?(板书:利用关键句概括 段意)
(2)小组派代表做汇报发言。
预设:读这句话我体会到有些关键句就是段意。
2.(出示课件)
“有时候，需要对关键句进行改造。如《花钟》第2自然段的第1句话是关
键句，把这句话改为“不同的植物开花时间为什么会不同”就能概括出这段话的
大意。”
(1)小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么?
(2)小组派代表做汇报发言。
预设:我知道关键句有时候虽然和段意有关，但是还需要改一改，才能真正
符合段意。
3.(出示课件)

语文·三年级下册
“关键语句可能在 一段话中的不同位置。如《花钟》第1自然段的关键句是
第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1 句话。”
关键句的位置是怎样的呢?如何判断是否是本自然段的关键句?
小组派代表做汇报发言。
预设:关键句位置不固定，位置可前可后。
预设:主要看看这句话是否与段意有关，有关就是，无关就不是。
4.教师小结:关键句有的 能够直接概括段意，有的是与段意有关，但是需要改
变一下，才能准确概括段意;关键句的位置并不是固 定的，有时是第一句，有时
是最后一句，有时在中间。判断是否为关键句的重点是看是否与段意有关。( 板
书:关键句与段意有关，位置不固定)
设计意图:
出示交流内容，分析如何利用关键句概括段意，学会归纳段意的方法。
三、词句段运用。
(一)照样子写片段。
(出示课件)
观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面两段话。照样子写一写你的
观察和思考。 这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻
力。我想，它们飞得这么 低，怎么能看到遥远的家呢?
这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差 别
却这么大。到底是什么原因呢?
1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。
(板书:学写观察记录)
2.说一说，小组交流，这次仿写给我们提出了什么要求。
3.小组代表发言。
预设:要求我们写一段观察记录。
预设:要求把观察时不明白、有疑惑的地方提出来。
(板书:主动思考、提出问题)
4.思考，并写一段观察记录。(出示课件)

示例:我 用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢起来，好像一个害羞
的小姑娘。我一捏又细又长的茎，整条 茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像
不敢见人似的。含羞草到底怎么了?为什么会这么不禁碰呢?
设计意图:
通过读观察例句，学写观察记录，训练学生的表达能力和边观察边思考的能
力。
(二)修改句子。
学习用修改符号修改病句。
1.回顾上册，我们学习了哪些修改符号?
(有改正符号、增补符号、删除符号)(出示课件)
表示改正
表示删除
今天我们再来学习一下新的修改符号:对调符号和移动符号。(出示课件)
表示对调
2.(出示课件)
下面这段话只修改了一部分，读一读，看看还有什么问题，用修改符号
改一改。
表示移动
表示增补

3.仔细观察修改前后句子，作对比，学习了解修改符号。(板书:对调符号 移
动符号)
观察一下，这两种修改符号分别有什么作用?分别在什么时候使用?
小组交流讨论，教师小结:
表示对调，对调符号，是调整对调位置颠倒相邻的部分;
是移动符号，位置颠倒、不相邻部分的调整。
4.集体交流，分析句子出现的问题，补充修改病句。

表示移动，

语文·三年级下册
修改如下:第三句话，用移 动符号把“用一根小木棍”移动到“我”的后面。
第四句话，再用移动符号把“又”移到“我”后面。
设计意图:
认识两种常见的修改符号，并使用它们修改病句，提高了学生的判断分析能
力和准确表达能力。
四、日积月累。
1.出示古诗，学习生字。
(出示课件)
滁 州 西 涧
[唐] 韦应物
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.简介:《滁州西涧》是写景的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野
渡所见。前两句 写了涧边幽草和林中黄鹂的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野
渡舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得 其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬
淡的胸襟和忧伤的情怀。(板书:《滁州西涧》)
4.(出示课件)词语解释。
滁州:在今安徽滁州以西。
西涧:在滁州城西，俗名称上马河。
幽草:幽谷里的小草。
5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
6.小组派代表参与全班交流，教师小结。
(出示课件)译文:我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春
潮伴着夜雨急急 地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。
(出示课件)作者简介:韦应物(737~792)，唐代诗人。 汉族，长安(今陕西西安)
人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏 州集》。
散文仅存一篇。因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。诗风恬淡高远，以善于写
景和描 写隐逸生活著称。
7.读出韵味。

这首诗可以按照这个节奏读:(出示课件)
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来 急，野渡无人舟
自横。(板书:标有节奏的古诗)
8.熟读成诵。
设计意图:
学习古诗词，理解和分析古诗，增强学生学习古诗、理解古诗、诵读积累的
能力。
五、课堂小结。
通过本节课的学习，我们交流了如何找关键句及关键句在归纳段意时的作用;
学习写观察记录，认识了对调和移动符号并学会用所学修改符号修改语段;学习
了古诗《滁州西 涧》。
【板书设计】
语 文 园 地
利用关键句概括段意:关键句与段意有关，位置不固定
学写观察记录:主动思考、提出问题
修改符号:对调符号、移动符号
《滁州西涧》(唐 韦应物)


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