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世纪英才文化 品质 责任 创新

第八单元·幽默和风趣

谁不喜欢生活中多一些开心 和欢笑？它是咖啡里加的糖，是锦上添的花，甚
至是雪中送的碳。幽默风趣的人也往往备受人们欢迎，他 们善于观察，心态乐观，
谈吐自然，处处表现着一种涵养，一种风采，一种优美健康的品质。幽默风趣不
是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是蕴含着智慧，表现着情操。莎士比亚曾说：“幽默
和风趣是智慧的 闪现。”也只有这样的语言，才能活跃生活气氛，具有不可思议
的力量。
杨氏之子面对故意逗 弄自己的客人，巧妙应对，展现出高超的说话艺术；五
根普普通通的手指，经丰子恺先生的风趣介绍，立 即活灵活现，变成了我们一个
个可爱的朋友；每个人都有自己的童年发现，然而这发现经费奥多罗夫生动 的讲
述，竟变得那么有趣、动人。语言就是这么奇妙，它给我们的生活着色，让我们
的人生充满 了情趣。
本单元课文是围绕“幽默和风趣”这一主题进行编排的，旨在通过对不同题
材、体裁 的文章的阅读，感受作者风趣幽默的语言。我们在学习课文时，要留心
其对话的巧妙和叙述的风趣，充分 领略语言艺术的魅力。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

理解课文内容，
体会故事中孩子应对
语言的巧妙；感受人
物语言的风趣和机
智，进一步认识文言
文。

课时安排

本文讲述了梁国一
个九岁的杨姓男孩巧答
杨氏之子

客人问题的故事，表现了
男孩的思维敏捷，机智幽
默。

课
文

手指

本文详细描述了五
根手指不同的姿态和性
格，说明五根手指虽各有
所长，各有所短，但如果
能团结一致，成为一个拳
头，那就 根根有用，根根
有力量，不再有强弱、美
丑之分，从而阐明“团结
就是力量”这一人生 哲
理。

2课时

把握课文重点语
句，了解五根手指的不同特点及各自的作
用；领悟课文中蕴含
的道理，体会“团结
就是力量”。

2课时

1

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整体把握课文内
本文记叙了作者九容，思考“我”童年
岁时，有了跟伟大科学家的发现是什么及发现
童年的
发现

达尔文一样的发 现的事，的过程；感受作者童
表现了少年儿童求知若年时代的求知欲望、
渴的特点和惊人的想象 探究精神和大胆的想
力，表达了作者对美好童象，体会作者回忆童
年的留恋和赞美之情。

年生活时自豪和愤懑
交织的情感。

了解笑话的特
口语
交际

我们都来
讲笑话

组织一次笑话大会，
全班同学一起乐一乐。

点，初步学习讲笑话；
体会笑话的价值，尝
试通过讲笑话与他人
沟通。

仔细观察，读懂
习作

漫画的
启示

看漫画，写出从漫画
中得到的启示。

漫画，理解漫画；能
从漫画展 开联想，想
象漫画描绘空间外的
情景，并得到启示。

交流平台

感受课文风趣的语
言特点。

体会比喻句的表达
词句段
语文
园地

书写提示

日积月累

运用

效果，选择情景写话；体
会作者表达想法的方法，
并能进行仿写。

欣赏颜真卿的楷书
作品，感受书法的美。

背诵、积累关于人生
修养的名言。

21 杨氏之子
这篇课文选自 南朝刘义庆的《世说新语·言语》，主要讲述了梁国姓杨一
文
本
分
析
户人家九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔
雀是夫子家禽”一句充分显示 出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
课文情节简单，语言幽默，颇有趣味。教学时，可围绕“读、 解、议”三
字展开：“读”即引导学生反复朗读课文，读准字音，读准停顿，并在熟
读的基础上 ，背诵课文，积累语言。“解”即在读中解意，借助课文注释
2

1课时

1课时

2课时

感受语言的风趣
幽默，品味重点语句的表达特点；欣赏书
法作品，积累名言警
句，提高文学修养。

2课时

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和工具书，在老师的指导下理解句子的意思，把握课文的主要内容，提高
阅读能力，并为深入学习做好铺垫。“议”即引导学生在理解课文的基础
上，围绕“杨氏之子是 个怎样的孩子”展开讨论，体会人物的机敏聪慧。
1.会认2个生字，会写3个生字；理解重点词语的意思。
教
2.正确、流利地朗读 课文，背诵课文。结合注释、工具书理解词语，
学
疏通文意。
目
3.理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
标
4.感受人物语言的风趣和机智，进一步认识文言文。
1.正确、流利地朗读课文，
理解词句，翻译课文。
1.能理解课文的意思，
体会对话的幽默风趣，感受
2.通过朗读品悟“未闻”“应
教教课
杨氏之子的机智聪 明。
2
学
声答曰”等词语，体会人物语言
学时
2.能主动在生活中 搜课
重
的风趣幽默，感受杨氏之子的机
难安
时
点
智聪慧。
点
集、发现、积累、运用精妙
排
的语言，能在生活中运用智
3.学会随机应变，用智慧和勇
慧与人沟通。
气解决问题。

1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个生字；理解重点词语
的意思。
2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。
3.理解课文内容，初步感受杨氏之子的机智聪明。

1.借助注释和工具书读懂课文，在此基础上记诵积累。
2.体会人物语言的风趣和机智。

一、激趣导入，揭示课题
1.教师课件出示故事，导入对课文的学习，感受幽默。
（课件出示故事。）
3

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有一天，周总理在接见来访的美国外交家基辛格时，基辛格故意发难说： “为
什么你们中国人走路都低头弯腰的，不像我们美国人走路抬头挺胸的？”周总理
回答说：“ 那是因为你们美国走的是下坡路，我们中国走的是上坡路。”这位以
语言尖刻而著称的美国外交家当时哑 口无言，什么话也说不出来。
导语：同学们，周总理的回答巧妙吗？（巧妙。）从这巧妙、机智的回答 中
我们感受到的是什么？（智慧。）是啊，周总理的智慧体现在语言的交流上，这
就是语言的艺 术。同学们，像这样体现语言艺术的经典故事古今流传的还有很多，
今天我们就一同走进课文——《杨氏 之子》，从一个九岁孩子的话语中去感受一
下语言的魅力吧！
2.板书课题，提出质疑。（板书：杨氏之子。）
思考：题目是什么意思？读了这个题目你想 知道什么？（杨家的孩子有多
大？在他身上发生了怎样的故事？这个故事表现了他怎样的性格特点？这个 故
事除了写杨氏之子，还写了谁？……）
3.介绍作者及其作品的相关知识。
刘义庆（403—444） 字季伯，南朝宋文学家，彭城（今江苏徐州）人。宋
宗室，袭临 川王，曾任兖（ｙǎｎ）州刺史，加开府仪同三司。他性简素，寡嗜欲，
爱好文学，文辞虽不多，足为家 室之表。他招聚才学之士，远近必至。其著作有
《世说新语》10卷，《徐州先贤传》10卷，《幽冥录 》30卷，《文集》8卷，
《小说》10卷。
《世说新语》 由刘义庆和门下文士博采众书 编纂润色而成的一部志人小说
集。原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学等三十六篇。主要 记载
汉末至晋宋间士族阶层人物的言谈逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和
精神面貌。 虽有标榜名士风度、崇尚清谈等消极因素，但也有一些揭露社会黑暗、
抨击残暴奢淫、表彰美德懿行的记 述。其艺术成就较高，语言精练，隽永传神，
对后世笔记文学影响甚大。
二、读通课文，扫清障碍
1.引导学生读课文，注意字音，尽量读通句子。
2.引导学生学习生字，注意多音字。
4

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（1）出示带拼音的生字，学生读，老师正音。
liánɡ yì qín
梁 国 诣 家 禽
◆需注意的字音：“禽”是前鼻音的字，读“ｑíｎ”，不读“ｑíｎɡ”。
（2）出示多音字，学生读，老师正音。
为→（ｗéｉ）为难习以为常；（ｗèｉ）为何为民请命
应→（ｙīｎɡ）应该应有尽有；（ｙìｎɡ）答应应运而生
答→（ｄā）答言答应；（ｄá）答案报答
明确：文中“为设果”中的“为”应读“wèi” ；“应声答曰”中的“应”
读“ｙìｎɡ”，“答”读“ｄá”。
（3）教师讲解识记、书写生字的注意点，并指导学生进行书写练习。
3.播放朗读动画，欣赏课文。学生边欣赏，边标出停顿。
明确：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
．．．
为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。 ”儿应声答曰：“未
．．
闻孔雀是夫子家禽。”
．．．．
4.学生自由读课文，达到正确、流利后，同桌互读。
明确：这是一篇文言 文，讲述的是一个九岁的孩子智答客人问话的事。人物
个性鲜明，语言风趣幽默。朗读时，要注意停顿， 把握好重音，这是文言文朗读
的基本要求。朗读本文还要注意人物语言的变化：孔君平的话，要用肯定的 语气
读，带有逗趣的味道；孩子的话，要用反问的语气读，语调轻快。
5.采用分角色、分组、齐读等方式读课文。
三、熟读课文，理解意思
1.出示句子，引导学生理解词语。
（1）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
明确：①梁 国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。②氏：姓氏，表示家族
的姓。③子：儿子。④甚：很，非常。⑤ 惠：同“慧”，智慧。
（2）孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
明确：①诣：拜访。②其：他的，这里指杨氏之子的。③乃：就，于是。④
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呼：喊，叫。
（3）为设果，果有杨梅。
明确：①为：给。②设：摆设，摆放。
（4）孔指以示儿曰：“此是君家果。”
明确：①以：来。②示：给……看。③曰：说。④此：这。⑤君：您，古代
对对方尊敬的称呼。
（5）儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
明确：①应声：指随着声音。形容快速、马上 。②未闻：没有听说。未，没
有。闻，听。③夫子家禽：您家的鸟。夫子，古时对年长而且有学问的男子 的尊
称，这里指孔君平。句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和
“禽”各自 独立表达意思。
2.引导学生翻译全文。
（1）先让学生一句句翻译，同桌互相交流。
（2）老师指出错误，肯定正确的。只要句子通顺，意思正确即可。
翻译示例：在梁国，有一 户姓杨的人家，家里有一个九岁的儿子，非常聪明。
有一天，孔君平来拜访他的父亲，恰巧他的父亲不在 家，孔君平就把这个孩子叫
了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看 ，
说：“这是你家的水果。”孩子马上回答：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
3.采用指名读、齐读、小组竞赛读等多种形式朗读课文和翻译。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：今天这节课，我们学习了生 字，划分了朗读节奏，并在理解句子意思
的基础上翻译了全文，初步感受了杨氏之子的机智聪明。课堂上 ，大家的表现都
很不错，___________________________________ ___________________________
2.引导学生交流收获。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英
才好阅读”丛书）
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1.体会人物语言的风趣幽默，感受杨氏之子的机智聪慧。
2.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言，能在生活中运用智
慧与人沟通。

理解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

一、回顾旧知，复习铺垫
1.指名朗读课文，并思考课文主要写了一件什么事。
2.指名用自己的话说说课文的意思。
3.出示句子，引导学生把句子补充完整，并解释所填的字词。
（1）梁国杨氏子九岁，（甚）聪惠。非常。
（2）孔君平诣其父，父不在，（乃）呼儿出。就，于是。
（3）孔指以示儿（曰）：“（此 ）是君家果”。儿应声答曰：“（未闻）
孔雀是夫子家禽。”说。这。没有听说。
二、重点研读，感受人物
1.课件出示自读要求，小组内合作学习。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？
2.小组汇报，重点研读。
（1）课文是围绕哪一句话来写的？
明确：课文是围绕第一句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠” 来写的。这句话点
明了文章要讲的人物，以及人物的特点，起到总领全文的作用。
（2）你觉得杨氏之子是一个怎样的人？是从哪里看出来的？
明确：杨氏之子是一个懂礼貌、机智聪明又不失幽默风趣的人。表现在：
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①为设果，果有杨梅：谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平 端
来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。
②反应迅速，思维敏捷：回答不假思索， 脱口而出。从“儿应声答曰”中的
“应声”一词可以感受到。
③能听懂言外之意。
3.拓展课文内容，体会人物说话的技巧。
（1）为什么孔君平单单指着杨梅说，而不是指着其他水果说？他的言外之
意是什么？
预设：抓住“杨梅”及“杨氏子”来思考，理解孔君平所说的话，进而把握
其言外之意。 明确：孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就拿杨梅和杨家的“姓”开玩笑，
于是故意逗孩子：“这 是你家的水果。”言外之意是，孩子姓杨，水果叫杨梅，
杨梅和杨家就是一家嘛！这信手拈来的玩笑话， 很幽默，也很有趣，而且还显得
亲切。
（2）那么，杨氏之子听懂了孔君平的言外之意吗？
预设：找出文中杨氏之子回答孔君平的话，体会他的话中的深意。
明确：孩子听懂了，而且不 假思索地回答“未闻孔雀是夫子家禽。”——也
拿孔君平的“姓”和孔雀联系起来反驳。
过渡 ：杨氏之子“以其人之道还治其人之身”，巧妙地回应了孔君平。如果
孔君平这样跟你开玩笑，你怎么回 答他？比较下面几种不同的回答，你认为哪种
回答好？为什么？
（课件出示。）
①未闻孔雀是夫子家禽。
②孔雀是君家禽。
③难道孔雀是君家禽？
明确 ：很显然第①种好。因为孔君平在“姓”上做文章，孩子也在“姓”上
做文章。更妙的是，他没有生硬地 直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定
的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了 应有的礼貌，又表达
了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。< br>8

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因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子 思维的
敏捷、语言的机智幽默。
拓展练说：如果来访的客人不姓孔，而是其他的姓，你会说一句吗？
示例：梅先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻__________。”
柳先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻_______________。”
马先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻_______________。”
黄先生指以示儿曰：“此是君家果。”小儿应声答曰：“未闻_______________。”
……
4.引导学生再次品读全文。
（1）学生带着不同的语气朗读，读出意味。
（2）同桌分角色读“对话”，体会话中深意。
（3）师生分角色读“对话”，再次体会杨氏之子的聪慧。
（4）回归整体，有声有色地朗读全文。
三、想象练笔，充实文本
1.课件出示话题，引导学生选择其中的一个自由展开想象并写下来。
（教师课件出示。）
话题一：孔君平听了杨氏子的回答后，他会想些什么？神情、动作又是怎样
的？还会说些什么呢 ？请同学们联系课文内容展开想象，写下来。可以用现代文，
也可以尝试着用文言文。
话题二 ：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫
子家禽。’”他们难道就说了两句话 吗？展开想象，他们还说了些什么？一定要
通过对话描写把杨氏之子的聪慧表现出来。
2.学生交流，教师相机指导。
3.指名朗读，教师点评。
示例：在梁国，一户姓 杨的人家里有个九岁的儿子，很聪明，街坊邻居无一
不夸奖称赞。有一日，他父亲的朋友孔君平前来拜访 。不巧，父亲正好有事出去
了，孔君平便叫出了九岁的孩子。孩子给客人端上了茶果，其中有杨梅。孔君 平
知道这孩子才思敏捷，又一时兴起，指着杨梅开玩笑道：“早闻你的聪明才智，
不知是否真也 ？喏，此是君家果。”杨梅和孩子是同一“姓氏”的，故此一说。
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那孩子早已领悟其中的含义，眼珠一转，决定就来个顺水推舟，不慌不忙 地回答
道：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔雀又和孔君平是同一“姓氏”。孔君平一愣，
见这孩子 婉转又有力地反驳了自己的话，明白这孩子的智慧并不是吹的。他为这
个孩子而高兴，忍不住拍手叫好： “好哇，孩子！小小年纪如此优秀，长大一定
会有所作为。”孩子只是含笑不语，因为他明白——要做到 “有所作为”，是要
靠自己努力的。
四、拓展延伸，作业设计
1.把课文改写成课本剧，并进行表演。
2.分享自己课外搜集的幽默故事。
3.启发谈话：从这些故事或笑话中，你受到了哪些启示？
4.布置作业：阅读一则文言文幽默故事，把它抄写在积累本上。
5.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英
才好阅读”丛书）


◆感悟杨氏之子的聪惠
师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？
生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
师：你是怎么知道的？
生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨
氏之子的聪明之处。
师：你是从哪儿读出“非常聪明”来的？
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生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。
师：能具体说一下吗？
生：“甚”是很的意思，“惠”是智慧的意思。所以“甚聪惠”就可以 理解
为很聪慧，非常聪明。
师：大家对他的解释满意吗？此处是否有掌声？（掌声。）
师：我发现了，他很会学习，能结合书上注释来理解课文，希望大家也能像
他这样学习。 师：同学们再想一想，课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？你们哪个小组找
到了，并能把杨氏之子的 聪明进行详细解读？（各小组合作研讨“对话”部分。）
生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的 回答中可以看出他的聪明。“未
闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。这里杨氏之子 由孔君
平的“孔”姓联想到了孔雀。他是一语双关，回应了孔君平的话。
生2：我来补充。当 孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。”他这话
里有所指，暗示杨梅就是杨家的水果。而聪明的孩 子听出了孔君平话里有话，并
及时作出了回应。
师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？
生：我们小组的理解是：杨家小 儿的回答言语巧妙，反应敏捷，体现了语言
的艺术。大家看，如果这个孩子说“孔雀是夫子家禽”，这样 虽然也表达了他的
言外之意，但显得力度不足。他的回答可以用一个成语解释——反唇相讥！“未
闻孔雀是夫子家禽”——没有听说孔雀是你家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力！
师：你很有想法！大家觉得是这样吗？
生（齐）：是。
师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？
生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！
生2：我觉得，孔君平会无言 以对。他完全没有料到孩子会这样回击他，而
且这样的回答也做到了无懈可击。
师：这也验证了“甚聪惠”这层意思！你们喜欢这个孩子吗？
生（齐）：喜欢。
师：你们谁愿意用你的声音读出孩子的聪明？
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（生多种形式朗读。）
赏析：《杨氏之子》是学生在小学阶段 所接触的又一篇文言文，因此，教师
应充分发挥教材的“蓝本”作用，引导学生发现学习的方法，学会借 助书上注释、
联系上下文等多种方法读懂文本。另一方面，全文围绕“甚聪惠”展开。故在这
个 教学片段中，教师紧紧抓住“甚聪惠”引导学生“读得进去，悟得出来”。学
生通过自主探索、研究、合 作式研读文本，探究杨氏之子的聪慧、机敏之处，挖
掘孩子语言背后的文化和艺术，体会祖国文字的魅力 。教师十分注意张扬学生的
个性化见解，培养学生个性化的阅读习惯，以互动式的民主课堂，为学生营造 学
习的氛围，让他们乐于读书，勤于思考，勇于发表不同的见解。这样在多元探究
孩子的“聪惠 ”之时，引导学生朗读，以读悟思，以读升华情感，以读感受杨氏
之子的品质。

《 杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，
在我国古典小说发展史上有重 要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客
人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的 形象跃然纸上，而且文言
文语言的简要与精当也得到了清晰的凸现。教学时我注意了以下几点：
一、激发兴趣，消除畏难情绪。导入时，我由一则幽默故事入手，激发学生
的兴趣，让学生感知语言的 艺术。在解题时，我又结合文本提出了一系列问题，
引导学生思考质疑，在积极、发散的思维过程中初步 感知了课文内容，亲近了文
本。
二、以读促悟，体会语言魅力。学习古文，读是最难的，又是 最重要的。说
它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的
魅 力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照“读通课文——读好课文——理
解课文”的程序好好地读书 。在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句
子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉他们正确 的诵读方法：读古文时，要
注意停顿，读出节奏。接下来我进行范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰” 和
第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自
己划分文章的 节奏。学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中，这样学生就
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读得很有韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得
越来越好了。
三、抓住谈话，突破难点。本单元的主题是“幽默和风趣”，体会杨氏之子
语言的巧妙是这节课 的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，
在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住 重点句子——孔君平与杨氏之子的对
话来体会杨氏之子回答的巧妙。
四、教给方法，学以致用 。能够读懂文言文是一个重点。我先让学生自己试
着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交 流自己的理解的过程中，
我顺势引出理解文言文的一个基本方法：“看注释。”后面几句的理解，我就让
同桌合作，自主学习，最后学生都能把整句话的意思说出来。这样既达到了学以
致用，学生也掌 握了学习文言文的基本方法，激发了学习其他古文的兴趣。
教完本课，我觉得还有许多不足之处，如对 古文的理解及拓展方面，对学生
语言的评价，我的反馈还不够全面、到位、及时，评价语言不够丰富。其 实，这
也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发
挥，对于 不足我会积极地改正。
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