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《杨氏之子》（第二课时）教学设计

教学内容：
人教版五年级语文下册第十课《杨氏之子》第二课时。
教学目标：
知识与技能
1、能总结学习文言文的方法、了解课文内容。
2、想象情境，感受杨氏之子的聪慧和他回答的妙处。
过程与方法
1、能在想象的基础上有感情、有韵味地朗读课文。
2、通过学习重点句子，体会杨氏子的聪慧和他回答的妙处。
情感、态度与价值观
能产生学习文言文的兴趣，体会语言的巧妙艺术。
教学重点：
指导根据注释、插图和联系上下文进行合理想象，理解并朗读课文。
教学难点：
想象人物心理活动，品味语言，感受杨氏之子的聪慧和他回答的妙处。
教学准备：图片
教学过程：
一、复习导入
1、想象情境，有感情地朗读。（指名读，男女生比赛读，师生合作读。引导学生在
多种形式读的过程中 总结和领悟读懂文言文的方法）
2、用自己的话说说课文讲了一件什么事。（学生自由发言， 有遗漏时，先肯定说对
的地方，再请大家补充）
过渡语：我们已了解这篇课文的大意，那 这个故事最精彩、最吸引人的地方是（同
桌合作，讨论交流，得出下面结论）孔君平和杨氏子的对话。
二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处。
1、感悟对答之巧。
（1）理解孔君平的话，体悟言外之意。

孔指以示儿曰：“此是君家果。”（师生合作读）
①师生对话，理解字面之意：杨梅是你们家的水果。
“此”——这个（杨梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
②品读孔君平的话，体味“言外之意”。
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人
(2)理解杨氏子的回答，体会他回答的妙处。
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
引导学生明白这回答妙在哪里？
孔君平在姓氏上做文章，杨氏子也在姓上作文章，他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
学生齐读第一句。
2、品读“未闻”之妙。

（1）学生对比着读下面两句话，比较这两句话，你发现了什么？（小组合作探究，
交流。）
孔雀是夫子家禽。（语气硬邦邦的。）
未闻孔雀是夫子家禽。（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）
①读杨氏子的回答，引导学生理解杨氏 子的回答的更妙之处。（杨氏子的回答妙在
孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上作文章，更妙的是他没有 生硬的直接说“孔雀是夫
子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，即 表现了应
有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟。杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君
平无言以对。杨氏子说话机智幽默，他不但聪慧，而且有礼貌。）。
②再读杨氏子的回答，理解杨氏子 为什么称孔君平为“夫子。（夫子是尊称，一般
是指有涵养、有文化的成年男子。如孔子——孔夫子，孟 子——孟夫子。）

（2）引导学生有感情的朗读人物对话，加上表情。
（3）再造情境，迁移运用“未闻”。
若来者是柳君平、梅君平呢？杨氏子又会怎样答？谁来替他回答？（师生合作，表
演课本剧。）
柳指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“————————”

梅指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“————————”（对学生的表演进行评价： 大家说的真好！真
聪慧！今天 我们不仅学会了用妙语很有礼貌地与别人交流，同时，我们还明白了同样的
意思用不同的方式讲出来，会 达到不同的效果，这，就是语言的魅力。）
3、理解“应声答曰”。
①这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（同桌讨论、交流）
（应声，很快回答出来，几乎想都没想。）
②杨氏子反应这么快，那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（师生合作，归纳结论。）
（思维敏捷，机智，说话有礼貌）
三、小结：杨氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有礼 ，怪不得文章一开头就
说了（学生齐读：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）
四、熟读成诵。
这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感
受， 读出古文的韵味，并试着把这个故事背诵下来。
五、作业
搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语，谚语，幽默笑话，古今笑话
等。
板书设计
10、杨氏之子

孔君平 杨梅 杨家果

杨氏之子 孔雀 夫子家禽
《杨氏之子》(第二课时)教学实录及评价

一、复习导入。
师；古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天我们继续学习这篇文言文。（板
书；杨氏之子 ，学生读课题）
1、想象情境，有感情地朗读。（指名读，男女生比赛读，师生合作读） 师：读的真不错！通过上节课的学习，要读懂文言文，大家有什么好办法吗？（学生自

由发言：看注释、看插图、联系上下文……）
2、师：用自己的话说说课文讲了一件什么事。（学生 自由发言，有遗漏时，先肯定
说对的地方，再请大家补充）
师：我们已经了解了这篇课文的大 意，那这个故事最精彩、最吸引人的地方是什么？
（同桌讨论交流）
生：我认为是孔君平和杨氏子的对话。（通过多次提问，对学生的回答加以肯定。）
二、深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处
1、感悟对答之巧。
师：让我们再一次走进《杨氏之子》，去细细领略其中的精妙语言。

师： 孔指以示儿曰：“此是君家果。”（师生合作读孔君平的话，引导学生理解
字面之意。）
师：“此”是指什么呢？
生：杨梅，它是一种水果。
师： 孔君平指着杨梅对孩子说，杨梅是你家的水果。
师：孔君平为什么单单指着杨梅说 ，不说其他水果呢？你听懂了孔君平的言
外之意了吗？（师生合作，再读孔君平的话，体味言外之意。）
生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨，孔君平拿杨梅和杨家姓开玩笑，说杨梅
是杨家的果子 。
师：哦！这是个了不起的发现。孔君平是要诱导杨氏子——（生：杨梅和杨氏子是
一家的）
（板书：杨梅 杨家果）
师：你真聪明，一下就听明白了。孔君平看到杨梅，联想 到孩子的姓，就故意逗孩
子，意思是——（生：你姓杨，它叫杨梅，你们是一家的。）
师：可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？
生齐读：未闻孔雀是夫子家禽。
师：找的真准！能说说这句话怎么表现出杨氏子的聪慧吗？
生：孔君平拿杨梅和杨家姓开玩笑 ，说杨梅是杨家的果子。杨氏子也拿孔君平的姓
反驳，他由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。
师 ：你说的太好了！既然人家在用杨氏子的姓氏开玩笑，杨氏子就应当也用对方的
姓氏来回应。杨氏子的言 外之意是如果说杨梅是我杨家的果子，那么——（生：孔雀就

是您孔家的鸟了）。所以， 既然孔雀不是您家的鸟——（生： 那么杨梅又怎么会是我家
的果子呢？）
师：杨氏子不但会听，还挺会说。这一招在兵法上叫以其人之道还治其人之身。（板
书：孔雀 孔家禽） 多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道（ 引读第一句）：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
2、品读“未闻”之妙
师：读下面两句话，比较这两句话，你发现了什么？ （小组合作探究，交流。）
孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
生：原句语气比较委婉，听起来比较有礼貌。
师：回答的非常好！”未闻”就是指没有听说过，读起来语气显得委婉，上一句就显
得生硬了。 我们试着用婉转的语气读杨氏子的应答 。
师：你读的太好了 ！ 杨氏子的回答妙在孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上作
文章，更妙的是他没有 生硬的直接说——（生：孔雀是夫子家禽。）而是采用了否定的
方式说——（生：未闻孔雀是夫子家禽） ，婉转对答，即表现了应有的礼貌，又表达了
“既然孔雀不是您家的鸟。杨梅岂是我家的果”这个意思， 使孔君平无言以对。杨氏子
说话机智幽默，他不但聪慧，而且——（生：有礼貌。）
2师:再读杨氏子的回答，理解杨氏子为什么称孔君平为“夫子”？
师： 夫子是尊称， 一般是指有涵养，有文化的成年男子。比如孔子我们称为——
（生：孔夫子）孟子——（生：孟夫子）。 杨氏子称孔君平为“夫子”显得——（生：
有礼貌）
师：看，杨氏子不但想到了用“孔雀”来回 应“杨梅”，还说的这么有礼貌，用课
文里的一个词来形容他（学生齐答：甚聪惠。）
师：让我们再有感情的朗读人物对话，一定要加上自己的表情哟。
师:若来者是柳君平、梅君平呢？杨 氏子又会怎样答？谁来替他回答？（师生合作，
表演课本剧）
师：杨氏子，（师手指自己）在下柳君平。（手指杨梅图片）此是君家果。
生：未闻柳树是夫子家树。
师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（师手指杨梅图片）此是君家果。
生：未闻梅花是夫子家花。

（对学生的表演进行评价： 大家说的真好！真聪慧！今天 我们不仅学会了用妙语很
有礼貌地与别人交流，同时，我们还明白了同样的意思用不同的方式讲出来，会 达到不
同的效果。这，就是语言的魅力。）
3、理解“应声答曰”。
师：这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧 ？（同桌讨论交流）
生：应声，很快回答出来，几乎想都没想。
师：杨氏子反应这么快，那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（师生合作，归纳结论。）
生：思维敏捷，机智，说话有礼貌。
三、小结：杨氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有 礼，怪不得文章一开头就
说了（学生齐读：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）
四、熟读成诵。
这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜
欢的感受，读出古文的韵味，并试着把这个故事背诵下来。
五、作业
搜集、积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语，谚语，幽默笑话，古今笑
话等。





《杨氏之子》（第二课时）教学反思

在上一节课的学习当中，学生已经基本了解了这篇文言文的意思，那么这节课主要
是体会人物语言的巧妙 之处，引导学生发现、积累学习并运用有艺术性、有魅力的语言。
为了让学生体会人物语言的 风趣和机智，我把学习的主动权交给学生，在学生读懂
故事的基础上，我抓住文章的中心词“甚聪慧”， 引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话
来理解。孔君平是在姓上做文章，杨氏子的回答巧在同样是抓着了孔 君平的姓，而后又
紧抓“应声答曰”体会杨氏子的聪慧。
那么，这个九岁的孩子除了 回答巧妙以外，还有什么特点呢？我就给出两个句子

让学生进行品读比较，一个是“孔雀 是夫子家禽”，一个是“未闻孔雀是夫子家禽”，
通过比较，学生自然体会到，原来杨氏子不但回答巧妙 ，而且回答的语气很委婉。
通过师生共同学习，让学生明白同样的意思用不同的方式讲出来， 会达到不同的效
果，学生就会深刻地领悟到语言的魅力。
学完此文，我自感牵引过甚 ，但是我转念一想，虽然教的多，可孩子们学古文的兴
趣变浓了，而且也了解了一些学古文的方法。他们 有收获，我心应足矣。