通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学
习之中。
3.感受文言文语言美
在教学中让学生感受到文言文的言简意赅。
四、说程序，力求突出重点
我设计了五个环节展开教学：
一、激趣导入，识文言。
上课伊始，我以经典文言激发学生的兴趣自然引出课题(板书)。在学生对题
目的质疑中，理解 “氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。
二、分层朗读，读流利。
首 先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。
在读音方面，尤其是读准两个 多音字： “诣”“乃”“为”和“应”。（课件）做
到字音读正确。
在断句方面，重点指导两个句子：
◇孔指以示儿曰：此是君家果。这一句难在“指以示儿”的 正确停顿，我引
导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上
读好停顿。
◇“未闻孔雀是夫子家禽”。这一句学生往往把 “家”和“禽”连在一起读，
我 通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿
正确。
然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，
富有节奏。
三、出示学习文言文的方法并借助注释，读明白。
1.修订后的新课标强调强调“能借助注释 和工具书阅读浅显文言文”。我先
让学生根据提示自主探究。
2.然后交流理解：
在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：
◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考： 谁为谁设果？联系上下文
知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。这里潜移默化

地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。
◇儿应声 答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，
让学生说说与这个意思一样的成语（ 不假思索 对答如流 脱口而出 毫不
犹豫）
“闻”是什么意思？联系旧 知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言
的积累运用。学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。
四、感悟语言，读出妙。
首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？”，引导学 生听出
言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。
学生不难发现“杨氏子也 在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），
由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的 生字，先让学生观察字形，正
确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。）可是，书中为什么说他 “甚
聪惠”呢？比较两种说法„„在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。（板
书）通过 对比，能有效提高学生对语言的感受力。因为有些语言，单独地看，看
不出它的妙处，一旦加以对比，就 会凸显其阅读价值。
“甚聪惠”还表现在哪里呢？引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。
五、拓展阅读，读出趣。 这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话
委婉的杨氏子”，只有做 到了这些才能结出聪慧的果实。然后，给学生推荐不同
版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激 发对文言文的兴趣。使得 “课
虽终，思未止”。
我的板书采用层层推进的形式，以课文为主 干，人物和语言特点为枝干，中
心词为聪慧，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。
以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。