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《杨氏之子》说课稿
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的 第一篇讲读课文。第三单元的主题
是“语言的艺术”，有四篇课文。《杨氏之子》是文言文，《宴子使楚 》是一篇传统的精
读课文，《半截蜡烛》是个剧本，《打电话》是一段相声。学习这组课文，要求学生能 感
受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的
语言 ，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学《杨氏之子》一课时，
确定了三个目标。
1．会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
为了实现这样的 教学目标，我设计两课时，第一课时完成：“会认3个生字。能正确读写
家禽等词语。”“有感情地朗读 课文。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而“会
写6个生字”“体会故事中孩子应对语言的巧妙 ”“背诵课文”在第二课时完成。今天大
家看到的是第一课时。
为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入→解题→初读课文→理解课文
内容。
一、谈话引入：
我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣 的语言，能
愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。 < br>这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3）
通过积 极的心理暗示影响孩子们价值取向。（4）最后，学生看着教师板书课题，齐读。
学生看到的是生成的过 程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重
要得多。
二、解题
解题这个流程我设计了两个教学环节（1）理解《杨氏之子》题目的意思。分四步落实。
第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？
第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？
第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。）
第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？

第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文
作一个铺垫 ，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不
如一见，百见不如一行，说 的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫
知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们 ：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须
内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中 就缺乏这个过程，因此过不了
多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率 不高的原因之
一。
（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，
第一步： 自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，①晋朝：历
史上的一个朝代；b《世 说新语》：这就是《世说新语》的全部内容，三卷，分为德行、
言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名 士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、清谈
玄言和机智应对的故事。②汉末至晋代：大约5、60年 的时间。③氏族阶层：我查过资料
了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相 当于今天当官儿的、
大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这 方面
的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。
第二步：自记，一个注释，让我们 获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感
兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空 题，你认为可以把哪些内容设计成填空
的内容？
设计意图同流程一中的第四步。
三、读课文
共设三步达成目标：
第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读 通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺
有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了 再往下读，这样努力了，
你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务 ，更是读
书方法的引导。
第二步：自由读。
给孩子们3分钟的时间，可以读3—5 遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了
课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的 ，没事做，会分心，心散了，收拢来
就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。
第三步：交流检查。
①有需要帮助的吗？

照 应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置
下去了，就要检查 ；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要
你干什么；更为重要的是，需要帮 助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目
标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生 而言，老师讲的是我不会的，自然要听
得认真些，双赢！
②抽查，抽的是两位最差的同学，他 们身上存在的问题往往有代表性；两位同学PK，引入
竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意 力，自然要听得专心些，于两位PK的孩
子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强 了受挫能力。下来之后，
龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数 都是差生，
公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有
太大的问题 。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。③齐读，点
面结合，发现问题及时纠正 。
四、理解课文内容。
第一步：“文言文”是相对于“白话文”而言，第一个“文”，是书 面文章的意思。
“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头
语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表
示的是 文种。“文言文””的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意
思就是：“用常用的直 白的口头语言写成的文章”。
在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同 的，例如，想问
某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言
我为孩 子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课
文建立了一个认知连接 点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样
的过渡语言，出示文言文的学习方法， 交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到
陌生。
今天我们朗读文言文的时候，往往需 要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际，
翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体， 有些时候，加上一些字词。努力试试吧，
把文言文翻译成白话文。
第二步：教给方法，翻译成白话文。
①借助注释②借助字典③联系上下文④联系生活实际…… 为了使意思更连贯，表达更具体，
有些时候，加上一些字、词。
第三步：运用这些方法自己试。

第四步：交流展示：方 式同上。自己提出不理解的地方——请两位同学PK——同桌互相进
行——写下来。我们备课组一致认为 ，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努
力，第二课时很轻松的就完成了“体会故事中孩子应 对语言的巧妙”“背诵课文”这两个
学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握 的比较好，基本上实
现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文 翻译
成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的
注 释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素，
备课组建议我删掉 其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环
节放到这节课中，考虑到自身实际 ，我没有采纳这个建议，对不起。
五．体会语言的精妙。
你认为杨氏之子的回答妙在哪里， 这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白，
所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说 出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然
大悟，都有了自己的看法，孩子们的发言非常精彩。背诵课文， 孩子们一点夜不困难。晚
上18个同学参加晚餐服务，一个小时不到的时间，所有的同学都完成了作业。 由此可见，
孩子们掌握得比较好！
我不知道，新课程理念下，该不该这样上课，我一直是这样 努力的，速度很慢，很多事都
在课堂上完成，家庭作业大多是读、听、写的，用崔敏的一句话说，没看到 你喊娃儿抄写，
都听写得起，几呼没错！