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教学设计表
学科 语文 授课年级 五年级 学校

章节名称

杨氏之子

计划
学时

1

1.流利地朗读课文背诵课文。 2.学习本课生字新词。参考注释
学习内容分析

理解句子的意思体会杨氏之子的聪颖机智。学习重点参考注释
理 ...

学习者分析


对感性和理性的知识认知都比较强具备逻辑性和符号性

课程标准：

1 读好本课生字，词。

2 能有感情，有节奏地朗读课文。

3 根据注释正确理解课文内容

教学目标

知识与技能：体会故事中孩子应对语言的巧妙，产生学习古文的兴
趣。

过程与方法：授导型



情感、态度与价值观：懂得了回答的妙言妙语。

教学重点及解决措
施

教学难点及解决措
施

参照注释，借助工具书读懂句子，体会杨氏之子的聪明。

改变传统的教学方法和教学 策略，让学生参与到技术整合的过程
中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性

语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传
统。学习文言文最基本的方法是读，最好 的方法也是读，重点在读，
教学设计思路

难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证 。这是小学生初次接触
文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读
成诵， 从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。


梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故
依据的理论

事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪
明机智和超强的应对能力。

信息技术应用分析

知识点

字的解释

句子的理解


学习水平

较高

较高


媒体内容与形式

图片展示

课件展示


使用方式

课件展示

课件展示


使用效果

较好

较好


教学过程（可续页）

教学环节

教学内容

所用时
间

教师活动

师：精练得当
的语言，能使
我们有效地与
人勾通 ，机智
巧妙的语言，
能帮助我们摆
脱可能出现的
尴尬局面，幽
默风趣 的语
言，能愉悦我
们的身心，有
这么一个故
事，大家想听
吗？

2、师：把这
篇文章的意思
绘声绘色的讲
1、自由读文

二、初读课文，
2、指导读
读懂大意

文


学生活动

2、师：把这篇
文章的意思绘
声绘色的讲出
来。

生听故事。谈
感受。（预设：
语言风趣，杨
氏子聪明）


设计意图

1、导入



一、故事导入，


感受幽默



2、讲故事




10

提高学习兴趣

出来。

10

生听故事。谈
学生积极发言

理解课文内容

感受。（预设：
语言风趣，杨
氏子聪明）


要求：将注释
三、理解课文内
容


中重点词语的
积极配合老师

解释再次批注
了解古文的乐
趣

在文中，据此
理解句子的意
思。让学生就
不理解的字词
提出问题。以
下字词或者比
较陌生或者古
今差异较大，
学生可能提
出：1）梁国：
郡的名称，在
现在的河南商
丘一带。（2）
孔君平：孔坦，
字君平。为人
正直，有好的< br>名声。（3）
其父：他的父
亲。其，他。
（4）为设果：
小儿（杨氏之
子）为他摆出
水果。设，摆
设，摆出（5）
以示儿：以便
给小儿看。 以，
来，以便。（6）
此是君家果。
此，这；君，
您，古代对对
方尊 敬的称
呼。7）未闻：

没有听说。未，
没有；闻，听。
（8） 夫子家
禽：您家的鸟。
夫子，先生，
您，对人尊敬
的称呼。禽，
鸟类 。

以上的问题，
可以让学生通
过同学之间的
讨论自己获取
答案，如果学
生能够作出回
答，教师则应
追问学生是怎
么知道的。学
生无法回答，
教师可以适当
点拨提示，让
学生明白字词
义。有些字词
义可以与学生
熟知的成语熟
语等相联系，
以加深理解，
如，“此”可
以与“原来如
此”联系；“闻”
可以与“百闻
不如

1.这个故事最
精彩、最吸引
人的是什么？

2.你 喜欢孔
君平说的话，
还是喜欢杨氏
之子说的话？
为什么？四、
朗读全 文

生活中不乏精
妙的语言，你
听说过类似的
故事吗？（学
生交流）

阅读全文



激情导入浏览全组课文，明确学习任务，学习《杨氏之子》

↓

课

堂

教

学

流

程

图


教师范读课文

↓

回顾故诗词的语言特点

↓

自读课文 理解大意

↓

体会杨氏之子的机智，语言运用的精妙

↓

背诵课文

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋
代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁
男孩机智聪慧地应 对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案
叫绝。
这篇文章是孩子们 在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，
目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有 一个初步的认识；二是理
解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，
让学生感知读古 文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感
知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的 基础上，我抓住文章的中心句“杨
氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏 之子的
聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在
姓氏上做文 章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最
妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“ 孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的
教

学

反

思

方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言
以对。我想，学生在领 会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字
的兴趣。

在学完课文 后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏
来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。” 让学生模仿应答，训练他们的思
维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很 活跃，
同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

另外，我还拓展了《世说新 语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补
充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探 究文本的妙处，
我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅
力， 这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

1、调控学生的能力 还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分
人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专 心听讲，这真是老师心
中永远的痛。

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。 对古文的理解及拓展方面，我的
反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的 教学

过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。


专

家

点

评