农学考研-牡丹花谱

浅谈如何培养小学生的数学学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生 对小学数学
的学习产生兴趣，教师必须找到情感激发点，根据学生好奇、好问、
好动、好胜的心 理特点，结合不同学生的思维方式和数学能力的差异，
想方设法激发学生的学习兴趣。也就是说，教师要 把学生吸引在小学
数学的课堂上、练习上、思考的问题上，让学生从学习中找到生活、
学习的成 就感——兴趣。
针对当前农村小学教育力量薄弱，学前教育的单调乏味，要培
养学生的数学学 习兴趣，我觉得首先要做到几点：
一、联系生活，激发兴趣使学生生动活泼地学好数学。
数 学是一门逻辑性强,十分抽象的学科,而小学生则正处在由形
象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段 ，对于抽象的东西，他们
理解往往很难，因此，教师在教学时，必须从生活中的形象的东西开
始 ，引导学生联系生活实际，思考数学在生活中的应用，从而激发学
习兴趣。要做到这一点，教师应该从学 生生活入手，消除学生的学习
障碍，调动积极因素。 由于大多数农村学生对抽象的东西不了解，
学前教育匮乏，学习起来没有多大的兴趣，加上不少学生中存在接受
能力低、基础差，严重影响了学生 学习数学的积极性。要排除这部分
学生学习数学的障碍，调动起他们的学习积极性，首先教师就必须了< br>解学生的生活，清楚在生活中他们经常遇到的数学问题是什么？一般
怎么解决的。例如我在教学学 生写数字时，告诉学生口诀，“1象小
木棒，稍稍斜着放，2字象小鸭，脖长又圆滑，3要转个弯，上下 大

小要一般”，这样，学生可以动口、动手，也能充分活动，与生活贴
近，学生 自然兴趣极高。又如，教学加减法时，用学生熟悉的农村题
材，例如“小明家本来有3只鸡，妈妈又买了 5只鸡，小明家一共有
几只鸡？”这一类型的题材，让学生熟悉数学，明确数学来源于生活，
和 我自己是息息相关的，因此想学。并进而让学生根据自己家里的情
况，编相应的数学题，如有学生就说“ 我家春节时，一共有6人，春
节后，爸爸和妈妈外出打工了，家里还有几人？”题目虽然简单，却
反映了生活，也有了孩子们自己的生活经历和情感，他们从而对数学
有了新的认识。对于高段的数学， 我又经常用学生的劳动来出题，如
“小明在家里洗碗，小红问他今天一共洗了多少碗，小明说，家里来< br>客人了，一共25个碗，小红问，来了多少客人？小明说，不知道，
只知道一人一个饭碗，两人一 个菜碗，三人一个汤碗，四人一个酒碗，
请问，你能帮助小红算出小明家来了多少客人吗？”这样，一方 面培
养学生的学习兴趣，另一方面，又对学生进行劳动教育和品德教育。
从而最终让学生清楚， 我们的生活处处离不开数学，不懂数学的人，
会是一个糊涂人，一个无用的人，甚至可以例举生活中不会 算账的人，
会是怎么一个可悲的人。所以，数学是每个人要面对，要使用的东西，
必须联系生活 ，激发兴趣使学生生动活泼地学好数学。
二、让数学和故事结合，挖掘拓展教材，激发求知欲。 优秀的数学教师一定要注意学生对故事的兴趣，有许多数学问题
都是有趣的故事，因此，让数学和故 事结合，挖掘拓展教材，也是激
发学生学习兴趣的又一法宝。记得有教师在教学平面图形的周长和面

积时，就给学生讲述了这一个故事在：
俄国文学家托尔斯泰笔下有一个人物叫巴霍 姆，他是一个很贪婪
的人。有一天他到草原上去买地，卖地人说：“每天一千卢布。就是
说，你 如果愿意出一千卢布，那你从日出到日落走过的路所围成的地
就都归你。不过，你若在日落前不能回到出 发点，你的钱就白花了。”
人一天内所走的路是有限的，贪婪的巴霍姆为了得到更多的土地，第
二天早上太阳刚从地平线上露面，他就在大草原上奔跑起来。如果你
是巴霍姆，你该怎样设计你所跑的路 线，在有限的时间内围上更多的
地呢？故事一讲完，学生便来了兴趣，纷纷举手，希望用自己的方法解决问题，可见，故事与数学结合，对教材的拓展，对数学人文性的
体现，都起到了完美结合的教育 作用。而另有一位教师，在教学“分
米和厘米的认识”时，设计了一道以日记形式的判断题。如下：
今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起
1毫米长的牙刷刷完牙后，急急 忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家很
远，大约有90厘米，上学路上我看见有一棵高2厘米的小树被风刮
倒了。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书
包里翻出1毫米长的钢笔和 4米厚的笔记本，认真地做起笔记。
教师先让学生独立思考，日记的问题使孩子们笑得前仰后合，他< br>们故事和笑声中认识到长度单位的妙处，从而永远都不容易忘记这种
关于长度单位的有趣问题。教 师在拓展教材时，还可把古代许多趣味
的数学故事和问题，组织到相应的章节，从而达到让数学和故事结 合，
挖掘拓展教材，激发求知欲的目的。

三、设计分层次的作业，让每个学生在学习中找到乐趣。
小学教学是为了让孩 子找到乐趣，而不产生畏难情绪，因此，要
让学生爱学习，教师一定要因材施教，因人而异地设计作业， 让学生
从学习中找到乐趣。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，
学生之间存在着数学 知识和数学能力的差异，特别是农村学生，他们
的差异更大。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往 往是“一刀
切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”。为此，在作业设
计时，应该从学 生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保
基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三 个层次的作业，
第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提
高型作业， 第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于学困生，
要减少一些难度较大的问题；对学有余力的学生 可提出更高的要求。
这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自
卑和消 极心理。话虽然这么说，但实际操作确实是有难度的，这对教
师备课特别是备学生提出了更高的要求。首 先要对学生分层，然后备
课要层次。如，教学《长方形和正方形面积计算》时，设计如下三个
层 次的作业： A、一块长方形的菜地，长6米，宽4米，面积是多少
平方米？ B、一个正方形的花坛，周长40米，它的面积是多少平方
米？ C、学校要在操场上用16米长的栏杆 围成一个各边的长度都是
整数的长方形或正方形的花坛，有几种不同的方法？怎样围花坛里种
的 花最多？学生练习时，可根据自己的能力选择合适的题目进行训
练，对学生练习的弹性设计，可以激发学 生的学习兴趣，能让不同层

次的学生各尽所能，都有所获，都在不同程度地享受着成功的 体验。
四、注重实践，培养学生的动手能力，实现学生学习的自我
愉悦。
如何激发 学生的学习热情，调动学生的学习动机呢？布鲁纳说得
好，“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身 具有内在的兴趣。”
而动手操作，正能达到这一目的。所以，数学教学分析讲解是前奏，
动手操 作永远是主旋律。例如，在教学“三角形内角和”时，课前让
每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角 三角形的纸片，一张钝角
三角形的纸片，一把剪刀。一上课，就指出：“今天我们学习三角形
内 角和，看谁能利用自己手中的学具通过剪、拼、折等方法，发现三
角形的内角和是多少度。”允许学生自 由讨论。这样，学生充分活动，
并从实践中找到问题答案，从而印象深刻。真正实现“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。又如，在教学 10 以内数的认识时，常常让
学生动手摆一摆小棍、圆片 、三角形、小动物或摆算式等等；为了给
学生创造人人动手实践的机会，我又让学生把在家里玩的计数器 带来
摆在课桌上。老师在大计数器上拨珠， 学生在自己的小计数器上拨
珠，并回答以下问题： “计数器上原来有几个珠子？又添上几个珠
子？一共有几个珠子？几添上几是几？”通过实际操作， 使他们知
道了1添上1 是 2，2添上1是 3，9添上1是10，明确了各数的来
源。总之 ，数学必须注重实践，并注意反复训练，培养学生的动手能
力，让学生在操作中实现学习的自我愉悦。
五、改变教学和练习的方式，让学生在多样化的训练中保持

学习兴趣。
学生对教师的教学方法不是被动地接受，而是在主动消化；教师
一定要注意运用不同的教学方法，避免 学生产生听课疲劳，须知，学
生上课不专心，不全是学生的错，教师的教学设计也和这息息相关。
而且，学生巩固知识 、形成某一技能，必然需要进行反复多次的练
习，这种机械重复的练习会使学生产生厌倦心理。因此 ， 设计教学
和练习时，对同一项知识或技能的教学、训练应设计多形式的教学、
练习。教学可以采 用示范教学法、概括教学法、求解教学法、推理教
学法、反馈教学法等多种教学方法反复使用；练习的形 式，则可从题
型上运用填空、选择、判断、匹配等；从结构上有补条件、补问题、
选条件等；从 形式上又可以听算、笔算、视算、游戏等。设计练习时，
可根据具体内容，选择恰当的形式。例如教学倍 数关系时，我为了让
学生多角度观察，去理解倍的意义。在黑板上演示了2只白蝴蝶和6
只花蝴 蝶，当学生知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍时，我问，你怎
么知道花蝴蝶的只数是白蝴蝶的3倍呢？设 问的目的是让学生从份
数去观察，或从数量去观察，以加深对倍的理解。当时，学生进行了
热烈 的讨论，有的说白蝴蝶有1份，花蝴蝶有3份；有的说白蝴蝶有
1个2 只，花蝴蝶有3个2只；还有的 说花蝴蝶的只数有3份白蝴蝶
那么多。学生从不同的角度回答了老师的提问。讨论的过程，进一步
提高了学生的观察能力，也让学生对变化的教学方法有了新的学习兴
趣。为了加深理解，巩固学生对倍 数的理解，我又变化形式，让全班
同学做盖红花的练习。最后一组题是：第一排盖几朵红花自己决定，< /p>

第二排盖的朵数是第一排的2倍。看到学生有五种不同的盖法后，我
问：“盖的朵 数不同，为什么都对呢？”一个学生说：“不管第一排
盖了几朵都把它看成 1 份，只要第二排的朵数有两份第一排那么多，
第二排的朵数就是第一排的2 倍”。学生通过这种发散性 的、变化
的操作练习，进一步加深了对“倍”的理解。从而让学生在多样化的
训练中巩固了知识 ，保持了学习的兴趣。
总之，我个人认为，兴趣对小学生学习数学的积极性、 主动性，起
着决定性的作用。然而，学生对数学学习有无兴趣，与教师的启发、
诱导有关，与 教师的教学方法和教学技巧有关，同时教师的教学艺术
和人格魅力直接影响着学生的学习效果。因此，我 们在小学数学的教
学中一定要注意做到“寓教于乐”、“教学有方”、“开窍有术”，
从学生的 数学学习兴趣和数学能力入手， 注意课堂教学的趣味性，
注意让学生动手动脑多实践，注意练习的多样 化，这样才能唤起学生
的学习兴趣， 使之保持旺盛的求知欲和持久的学习激情，从而让学
生喜 欢数学、爱数学、好数学，真正地在兴趣的引导下学好数学。