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四年级下册语文书第19课生命生命评课稿


《生命 生命》这篇四 年级语文课文通过三小事，展示了生命
的意义，让学生对生命有了新的启迪。为四年级语文老师整理了< br>《生命 生命》评课稿，希望对大家有帮助!

四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿1
《生命生命》是四年极下册第五单元的一篇课文。这篇课文
讲的是从飞蛾求生 、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等三小事中，
展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有 限的
生命体现无限的价值。本单元课文从不同角度反映了对生命的思
考，郝老师的教学让人文性 和工具性有机融合，带领学生感悟了
生命的意义，进而让学生懂得热爱生命，珍惜生命。
本课 设计中更令人欣赏的是用作者的生平经历来帮助学生对
课文的理解与感悟。照片上美丽宁静的女人与其坎 坷的人生经历
形成鲜明对比，与其文中那对生命充满热爱的字眼形成鲜明对
比，给人震撼的感觉 。
课堂思路清晰，主线明了。老师让学生初读课文，整体感知
课文写的是什么内容。共写了几 事例。然后，让学生找出自己感
受最深的事例，激励学生把自己最先感知、最深的感受表达出
来 ，互相启发借鉴。
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在学习每一个事例的时候，又穿 插重点句子进行体会。读出
飞蛾强烈的求生欲、读出瓜苗坚强的生命力、读出作者积极的生
命观 。这堂课上下来，过程连贯，整体性强。
新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文< br>本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感
悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪。课堂上，郝教师给学
生一个“开放”的课堂，让学生自己去体验、探究、感悟。学生
通 过读书，自主概括文中的三事，并找出自己感受最深的句子，
反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自 己对生命的思考。学
生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思
维，引起学生 对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有
意义。
值得探讨的是，教师上课伊始便直接 切入课文第一段的学
习，学生缺少对全文的了解和把握，似乎显得不够妥当。在对作
者的心声和 写作情感进行深入的理解后，教师也许忘了学生此时
的感受，若能将作者对生命的感受移情于学生，课堂 教学会更具
实效些。
四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿2
《生命生 命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深
刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的 。因
此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，
这也是本单元的训练重点。 这一难点，在这一节课中，在冯老师
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的班级上，我们 看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之
间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。 比如
说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗?还有什么那样强
烈，那样鲜明?”学生的 回答是精彩的：“是它活下去的决
心!”“还有它繁殖下一代的愿望!”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾?”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命
而挣扎奋斗的飞蛾。”
如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有
效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢?当然 ，本文最重要的句子
是在第三个事例上，冯老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课
如此扎实的 铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加
光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地 完成下一课
时的教学。
而这一难点的轻松解决，得益于冯老师巧妙的教学设计。这
是 我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相
扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过 渡却又是那么自然。
冯老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习
课文，概括 课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面
两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是对自己 的生命负
责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读
第二个事例时，冯老师 改变了教学策略，采用以读代讲的教学方
式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。
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第三点，冯老师的教学语言精练优美而富有激情。听 冯老师
的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的
教学设计之外，还因为她 的语言。无论是过渡语、评价语、还是
引导语，都是个性、激情而艺术的。
另外，冯老师关注 学生学习方法的指导与提高，冯老师对教
材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。 冯老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通
过这节课的展示，发现语文课堂教学上有 一些值得思考的地方。
比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学
生的实际 情况进行引导，但这又谈何容易?在第二个事例的朗读指
导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求， 学生的感悟也不
够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。
四年级下册语文书第19课《生命 生命》评课稿3
今天我们欣赏了朱老师一节《生命 生命 》的课，课堂上那甜
美的声音，激情的话语，引发思考的教学，充满生命力的课堂，
深深地打动 了人心。
1、把握了文章的主线。始终围绕“生命是什么?”引导学生
跟随作者感悟生命，理 解生命是在遇到危险时强烈的求生欲，是
一种本能;生命是在艰难、坎坷中顽强的生命力;每一个生命都 是
独一无二的。生命的意义、价值在于“让有限的生命体现无限的
价值”。抓住了重点。
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2、体现了以学生为主体。本课开头便让学生找难理 解的句
子，围绕学生提出的问题去学习、探究。结束时，让学生想想有
什么收获，还有什么不懂 的问题，可以提出来与大家交流。体现
了人文思想。
3、重视并体现了学习方法的指导。
本课中注重了四个联系：
一、联系上下文理解含义深刻的句子。二、联系作者自身状
况，感悟生命。如每一个小故事后，朱碧老师都引导学生说一说
作者想到了什么，用了排比的句式来加强 对生命的感悟。
4、重视了朗读指导。课堂上，教师在指导朗读中，能够抓住
标点符号、关键 词语来帮助学生体会语感，朗读层次分明、方式
灵活多样：有教师的范读、学生练读、指名读、分男女生 读。课
堂上还有三次作者想到了什么，师生对读。三次带着对生命的不
同感悟反复读课题“生命
生命”。学生朗读有层次、有梯度、有气势。
5、重视了细节。本课教学，每一环节的设计、 每一个过渡
语、包括每一句话老师的情绪、肢体动作、课的制作，都经过了
老师好几遍的修改， 体现了她精益求精的钻研态度。
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