魔兽游戏名-质量工作总结

第八单元教学反思
19 祖先的摇篮
第一课时：
1.图片引入,激发兴趣。用原始森林的图片引入,激发学生一探究竟的
欲望。
2. 读诗歌,感知文本。首先,教师范读这首诗,学生边听边思考:祖先生活
中哪里?他们的生活是怎样的? 在他们的生活场景里,你感受到了什么?
学习生字后,教师要求学生读这首诗,做到“五不”:不添字、 不漏字、
不回读、不读错字音、不读破句子。
第二课时：
1.这是一首内容生动活 泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很
贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。在教 学过程中,先让
学生找出与自己生活贴近的活动,比如:摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并
让学生 体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内
容了。
2.注重朗读。朗读是低 年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学
中,要注重对学生朗读的指导,让学生在朗读中理解课文内 容,从而激
发他们热爱大自然,热爱生活的美好情感。
24 当世界年纪还小的时候
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第一课时：
1.这篇课文以第三者的口吻介绍了当世 界还小的时候,太阳、月亮、水
等事物学习的过程,文章浅显易懂,在教学的过程中,可以先让学生找< br>出课文中出现的“人物”,然后总结它们学习了哪些本领,这样就很容
易掌握课文的主要内容。
2.注重生字词的教学。教师除了让学生用各种方式读生字词,还可以引
导他们通过自己喜欢的 方式交流识字方法,如熟识的字加偏旁、用歌
谣记字法等。这样有效提高学生学习生字的兴趣
第二课时：
1.通过重点句子把握文章思想。在教学过程中,教师可以抓住“每样东
西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万物都做它最容易做
的事,这世界就很有秩序了”,提炼 出“明白自己的优缺点,树立不断学
习的信心”这样的主题,以便于学生理解课文的中心思想。通过对重
点句子的把握,学生对课文的理解更加深刻。
2.课文最后三段的省略号给人留下了无限的想 象空间,引发人的思考。
同时,还是文章内容的延续,给读者留下了广阔的思索空间。教师可以
在讲解这部分时设置口语交际环节。
25 羿射九日
第一课时：
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1.自主、合作、探究的学习方法。在识记生字的时候,教师可以让同小
组的同 学做“找朋友”这个游戏,这样既提高了学生参与的兴趣,又能
帮助他们很好地识记生字,一举两得。
2.初读课文,感知文本。让学生带着问题读课文,这样他们会一边读课
文,一边思考。学习了 生字后,教师可以要求学生用自由读、指名读、
开火车读等方式,强化对生字的记忆。
第二课时：
1.注重自主学习。这篇文章容易理解。因此,在教学过程中,教师可以
大胆放手,只是设置出几个问题,让学生用自己的方式去解决问题。比
如,在出示问题之后,让学生朗读 课文,自己去寻找答案。在这个过程中,
既引发了学生学习的兴趣,也给他们增加了学习的动力。 2.通过重点词句,把握人物形象。对于人物形象的把握,除了故事情节
以外,更重要的是对重点词 句的把握。教学时,教师可以抓住文中的景
物描写,人物的心理描写、动作描写等方面,通过引导学生理 解,从而达
到对人物的把握。
长大以后做什么
引导学生说出自己为什么这样选择, 这是交际的难点。教师可以多举
一些例子,运用录音、多媒体等方法让学生了解各个职业的特点和重要性,引导学生说出内心的想法。交流过程中,注意渗透职业无高低贵
贱之分的观点。
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注意说话的语气
1.本次口语交际设计与学生生活实际联系比较紧密,学生有话可说。
2.模拟生活情景让学生练说,是本课的最大优点。因为创设情境,练习
口语表达较好。
神 州 谣
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、
私塾 到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰
甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“ 先生”概念并非源于教书，
最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中
的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》
中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“先生”为父兄或有学问、
有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称” 的
说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先
生”的称呼更接近。看来 ，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并
非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《 礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年
长、资深之传授知 识者”，与教师、老师之意基本一致。第一课时：
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则 ，有目的、有计
划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
可少的，是 相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，
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一边提 问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，
大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行 观察，保证每个幼儿看得到，
看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿
学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，
观察与说话相结合，在观察中积 累词汇，理解词汇，如一次我抓住时
机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿
乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌
云跑得飞快。”我加以肯 定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，
我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来， 我抓住时
机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极 了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾
盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗 的天空，朗诵自编的一
首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这
样 抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词
语学得快，记得牢，而且会应用。我还 在观察的基础上，引导幼儿联
想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发
展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联 想，幼儿能够生动形象地描述观察
对象。本课是一篇三字经,读起来朗朗上口,引导学生先将课文熟读成
诵,然后结合平时搜集的内容和在电视上看到的内容说一说祖国的山
河、民族等内容,联系了学 生实际,学起来让学生有话可说。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求
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