小学阶段《英语课程标准》
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小学阶段《英语课程标准》
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新中国成立至今，我国的基础教育课程经历了曲
折发
展的过程。作为基础教育的基本课程之一，英语
课程的发
展也历经起伏。在基本课程中，小学英语历
来就是薄弱环
节，甚至被视为可有可无的一门课程。
这里，我们先来简
单回顾一下我国小学英语课程的发 展之路。
我们从中不难看出，在《国家英语课程标准》出
台
前，小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教
学大
纲,缺乏宏观上的指导。小学英语教材品种单一、
总量不
足，这种局面直到90年代才有所改观。
令人欣喜的是，随着我国改革开放步伐的加快，
小学英语得到了社会各界的普遍关注。进入
21世纪
后，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的
重要
性，许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公
民素质教
育的重要组成部分。XXXX年初，教育部决定
从XXXX年秋
季开始在全国范围内积极推进在小学开
设英语课程，这一
举措无疑对我国小学英语的发展起
到了极大的推动作用。
XXXX年7月，《标准》的颁布
更为小学英语课程的顺利推
行提供了理论依据和指 导，对小学英语课程的发展具有划
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时代的意义。本文 将从小学英语教学的角度探讨《标准》
及其带给小学 英语教师的启示。
一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。
长期以来，中、小学英语课程的衔接问题一直困
扰着
广大中、小学英语教师，特别是小学英语教师。
他们虽然
明确了小学开设英语的必要性，却不清楚小
学生具体应该
掌握哪些知识和技能才能为他们今后的
中学英语学习打下
扎实的基础。究其原因，主要是没
有全国统一的小学英语
课程标准。《标准》的出台有效
地解决了中、小学英语课
程衔接不力、教育资源浪费 严重的问题。
1、整体性。《标准》在设计中注重遵循语言学习
规
律和学生身心发展特点，改变了我国传统英语大纲
的设计
模式，采用了国际通用的分级方式，将英语课
程目标按照
能力水平设计为九个级别，并尝试以学生
能够做某事”来
描述各级别的具体要求。其中，第二
级为小学毕业时应达
到的基本要求，第五级为初中毕
业时应达到的基本要求，
第五级为实如毕业时应达到
的基本要求，第八级为高中毕
业时应达到的基本要求，
第九级为高中毕业时的优秀水
平。这种把中、小学英
语教育进行整体规划设计的模式，
体现了国家英语课 程的整体性。
2、
灵活性。《标准》在设计中还对我国各地区不 平
衡的发展状况给予了充分考虑，允许各地区根据当
地的现
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实条件和实际需要，适当降低或提高相应学段
英语课程的
标准，增强了英语课程的灵活性的开放性。
第三、四、
六、七级别的设置则为课程的灵活性和开
放性提供了有力
的依据。在我国教育形式日渐多元化
的今天，《标准》不
仅为各级各类学校指明了英语教学
的总目标，也为教师在
实践中展开不同层次的教学提
供了具体的指导，在一定程
度上避免了教学的盲目性 和随意性。
3、
衔接性。传统意义上的中、小学英语课程衔接 强
调的是小学英语与初中英语教学内容的衔接，即英
语知识
体系，如语音、语法、词汇等内容的衔接，这
种衔接又主
要表现为教材的衔接。《标准》颁布后，按 照《标准》编
写的小学、初中、高中
一条龙”教材， 如《新标准英
语》NeWStandrdEngliSh等纷纷面世，一
定程度上解决了
中小学教材的衔接问题。同时，《标准》
不仅注重更宽泛
意义上的衔接。换句话说，《标准》让
我们意识到中小学
英语教育的衔接，不应只是包括浓
厚的学习兴趣、积极地
学习情感和态度、有效的学习
策略以及宽阔的文化视野等
全方位的衔接。
二、《标准》体现了全人教育的思想。
学校教育的主要职能之一是促进学生个体的发
展。因
此，课程编制者必须要了解个体的发展以及学
习过程的本
质。这就使我们不难理解为什么心理学研
究成果，常常被
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用来作为课程抉择的依据。在心理学 各流派中，行为主义
心理学强调让学生学会知识技能，
认知心理学强调让学生
学会怎样学习，而人本主义心
理学强调情感对学习的重要
意义，认为课程的目标是
要培养完整的人。《标准》指
出，此次英语课程改革的
重点就是要改变往课程过分重视
语法和词汇知识的讲
解与传授的倾向，强调让学生形成积
极主动的情感态
度，使获得语言知识与技能的过程成为学
生学会学习
和形成正确价值观的过程。由此可见，《标
准》体现了 全人教育的思想。
1、以人为本，关注个体发展。关注人是新课程的
核
心理念。《标准》以人为本，在目标设定、教学过程、
课
程评价和教学资源开发等方面都突出体现了以学生
为主体
的思想。《标准》视学生的发展为英语课程的出
发点和归
宿，强调在面向全体学生的同时，关注每个
学生个体，尊
重个体差异。灵活开放的级别要求为每
个学生的发展创造
充分的条件。新课程注重学生的情
感态度，主张在语言学
习过程中帮助学生形成健全的
人格，为他们今后的可持续
发展打下良好的基础。
针对小学生的生理和心理发展特点及需求，
《标
准》特别指出，小不阶段英语课程的目标首先是激发
学生
学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，
使他们
建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，
也要注重培
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养学生一定的语感和良好的语音、语调基
础，使他们形成
初步用英语进行简单日常交流的能力，
为进一步学习打下
基础。显然，这种强调智力与非智
力的做法更符合儿童的
身心发展规律，有利于小学生 的健康成长。
2、以情为重，贯彻素质教育。《标准》在课程总
体
目标的阐述中，注重学生在语言知识、语言技能、
学习策
略、情感态度和文化意识等方面的综合发展，
真正贯彻了
素质教育精神。21世纪的国际竞争是科学
技术的竞争，而
科技的竞争归要到底还是人才的竞争，
人才的培养则需要
全面的素质教育。美国教育家弋尔
曼认为，在决定人能否
成功的要素中，智力因素很重
要，但情感因素却更重要。
因此面向21世纪的素质教
育应该是智能培养、个性发展
和人格陶冶的统一 ”。
《标准》一方面主张，在基础教育阶段通过外语
学
习开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、
想象
的能力和创新精神；另一方面也强调，调动学生
的非智力
因素，激发和培养学生学习英语的兴趣，树
立学生的自信
心，培养他们与他人合作的精神，把外
语学习当作了解世
界、拓展视野的过程，在了解各民
族文化差异的基础上，
增强民族与世界意识，形成健
康的人生观和世界观。简而
言之，《标准》既注重学生
的智力开发，更关注学生的情
感教育，强调全面培养 学生的科学素养和人文素养，科学
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地体现了我国全面 发展的素质教育理念。
三、《标准》提出了更高的要求。
《标准》设计得很好，但是，如果不能在实践中
得
到正确实施，它也会失去意义。新的课程标准无疑
对课程
的主要实施者一教师提出了更高的要求。它要
求教师对自
己的行为和思维方式、教学方法、内容安
排以及教学组织
形式作出一系列的改变，当然这些变 化来自教师对英语课
程的新认识。
小学英语师资水平的差强人意，一直是阻碍我国
小学
英语课程发展的主要原因之一。《标准》在向小学
英语教
师提出挑战的同时，也为他们提供了前所未有 的发展机
遇。
1、做《标准》的研究者。《标准》强调学生在外
语
学习中积极主动地构建自己的知识体系。作为学生
的表
率，教师也应该积极参与到学习和研究《标准》
的活动中
去，加深自己对《标准》的理解。
主动的研究态度意味着，研究的动力不是自上而
下的
压力，而是源自内心对教育理想不断追求。研究
《标准》，不是研究如何
穿新鞋走老路”。如何打着
《标 准》的旗号”继续进行应试教育”；研究《标准》，
更
不是研究如何东拼西凑地嫁接”一篇篇研究论文。研
究《标准》是要研究《标准》体系、内容、特色、新
意，
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把握《标准》编制者的意图，理清《标准》的理
论脉络，
了解英语课程的发展；研究《标准》更要研
究自己如何依
据《标准》，结合实际，在教学实践中不
断改进教学方
法，充分开发和利用课程资源，积极尝
试不同的评价形
式，促进课程目标的实现。
2、做《标准》的创新者。在实施《标准》的过程
中，教师对新课程标准的态度很大程度上决定了其所
采取
的行动。如果对新课程不理不睬，或是采取得过
且过、敷
衍了事的态度，或是表面上采用、暗地里仍
然我行我素，
这不但会对学生的全面发展不利，教师
的教学水平也将因
此而停滞不前，教学能力更不可能
有质的提咼。这将错失
《标准》为教师提供的自我发 展的良机。
面对21世纪的挑战，《标准》要求培养学生的创
新
精神。作为教师，自身创新意识的培养必然不容忽
视。教师不应是《标准》的被动执行者，而应该主动
积极地投入到《标准》的教学实践中，成为《标准》
的创新者。《标准》无论是在课程目标、内容、评价
方
面，还是在课程资源开发利用上，都给教师提供了
广 阔的创新空间。教师要在尽量
忠实、精确反映
《标 准》编写者的意图的基础上，根据自己的教学风
格、
学生的实际水平、学校的办学宗旨及条件等方面
的实 际情况，大胆创新，改革课堂教学，力争探索出<
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一条 符合中国国情、学校实情、行之有效的教学之
路。
3、做《标准》的反思者。近年来，反思教学的观
点
已得到越来越多教师的认同并被付诸于实践。反思
教学提
倡教师在先进的教育理论指导下，不断对自己
的教育教学
实践进行反思，借以促进自身素质发展， 提高教学水平和
教育质量。
有专家指出，教师的信念头比教师的知识更能影
响其
教学行为。因此教师对新课程标准的认识无疑会
影响他们
的课堂教学实践。教师不但要认真钻研《标
准》，在实施
《标准》的过程中更不断地进行思考、反
省，研究教学中
出现的各种问题，积极探索解决的途
径。教学如同一首曲
子，同样的曲子，不同的演奏者
会有不同的演绎；同样的
《标准》，不同的教师也会有
各自的诠释。新课程标准的
成功实施，需要每位教师 不懈地修炼
内功”加强理论素
养，积极主动地反思 自身的教学活动。在教学中反思，在
反思中提高。
四、结论。在新世纪初颁布的新课程标准为我国
的英
语教学，尤其是小学英语教学，提供了前所未有
的发展契
机。俗语说得好：机不可失，时不再来。
在这个瞬息万变
的现代社会里，作为小学教师，我们
不能再以不变应万
变，而要调整自己的心度，适应时
代的发展，把《标准》
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视为自己终身学习历程中又一 个挑战和机遇，并接受挑
战，超越自我。
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