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小学生课外阅读评语


【篇一：小学语文课外阅读的评价】

小学语文课外阅读的评价

背景

加强小学生课外阅读的指导是新课程改革的迫切要求, 是每一个语文
教师义不容辞的责任。但是，如果没有对课外阅读进行相应的督促
和评价, 而只是一个劲儿要求多读课外书, 那么, 提倡和要求多读课外
书最终将成为一句空谈。因此, 语文教师对学生进行课外阅读评价是
重要的一环。

所谓评价，是一种价值判断的过 程，而课外阅读评价是指根据一定
的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值做出判断，并寻求改进其途径的一种活动。

课外阅读评价应通过合理、科学、发展观、个性化的评价, 引导学生
达到《语文课程标准》要求的阅读量, 从而提高课外阅读的效果。它
具有导向性与激励性的作用, 实施有效的课外阅读评价，既能激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意志，又能帮助教师检查学生的阅
读成效。了解学生的阅读取向，更 有利于抓好课外阅读指导。能促
使学生好读书、多读书、读好书、会读书、善读书, 形成良好的课外
阅读习惯。

正文

一、进行量化评价。

1.时间标准。一切评价改革的基础, 均来源于一个关键因素: 时间。
传统的课外阅读, 只读不评, 学生因而把课外阅读当成是“软任务”, 可
读亦可不读。新的课外阅读观念是: 把评价纳入主动阅读的

一部分，从布置阅读开始, 即进行阅读评价, 让学生也参与到评价中
来。因此，对时间的掌控, 成为课外阅读的一个抓手, 一旦抓住时间,
便意味着赢得了课外阅读的空间, 便于学生在文学与科学的王国中畅
游。

2.读物标准。我们可以按不同的年级给学生推荐书目，对课外读物
的规定, 可以帮助学生减少择书的时间，赢得充足的阅读时间, 更实
惠的是有老师带他们导读，同学之间也方便交流。

我们可以要求每位学生从开学起，每天最少挤15分钟时间, 用于读
自己选择的课外读物，让学生制定“课外阅读总量表(一周)”。

二、进行形成性评价。

《语文课程标准》明确指出：“形成性评价 和终结性评价都是必要的，
但应加强形成性评价。”形成性评价是一种动态行为评价。给学生布
置真实性任务，通过收集学生完成任务过程中的各种准确的数据。
按照认知规律对学生语文知识技能的形 成进行客观、全面的评价，
并以评价信息来指导新的教学过程。在语文课外阅读中注重阅读过
程 的形成性评价，既可以促进阅读活动的长期开展，也可从根本上
提高学生的课外阅读能力。
< br>语文课外阅读是一个过程．一则它是学生的一种精神活动，我们看
不见；二则它是在课外，教师也 无法有效地调控。因此，我们只有
用适当的载体把它体现出来，才能在客观上留下真实的记录。

在实践中有许多方式来外化这种精神性的行为，比如“读书卡”。但
如果想要系统而完整地保 留学生的课外阅读的轨迹，我们可以定期
开展丰富多彩的评价活动，如故事会、朗读比赛、介绍一本好书 等。
通过这些活动来评价学生阅读的兴趣、习惯和情感态度，让他们在
活动中一展自己课外阅读 的成果，享受成功的喜悦，继而更有课外
阅读的兴趣，引导他们逐渐步入知识的殿堂。

1.第一阶段：小组内互相交流评价。比如，学生介绍自己看过的书，
把自己最喜欢的一篇文 章读给同组的小朋友听，互相提供课外书等。
这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的数量，达到 提高阅
读量的目标，扩大课外读物的选择范围。

另外，要求学生做一些阅读摘抄， 把阅读中自己最喜欢的词语、句
子、语段摘抄下来，并在阅读中进行交流，这样可以使学生获得较
大的信息量，阅读的内容范围得到扩展。

2.第二阶段：全班交流。即各组选派代表介绍 自己小组同学阅读的
情况，可以谈谈自己课外阅读的收获、体会、遇到的困难和解决问
题的方法 。这一阶段的评价活动，着重评价学生课外阅读的过程和
方法，帮助学生克服困难，形成良好的阅读习惯 。

3.第三阶段：利用班里的“读书廊”展览学生的阅读记录。这一阶段
的评价活 动，着重评价学生课外阅读的知识和技能，通过参观、

交流、评比感受阅读的成效，从而改进 阅读方法，提高阅读能力，
进一步完善自己的阅读记录。

编辑小报也是一种学生喜 欢的展示方式。确定一个主题，让学生将
自己的阅读成果、阅读心得以小报的形式展示出来，然后进行展 示
评价，从内容到形式，这是对学生阅读情况的一个综合考察，也是

对学生阅读 以后语文综合能力的检阅。展示以后，学生还可以互相
评价，起到互相促进、共同提高的作用。

4.第四阶段：组织综合性的阅读评价活动。活动能给孩子提供展示
的机会。如故事会，让学 生把自己读过的故事讲一讲，评选“故事大
王”。朗读比赛，介绍一本好书，评选“阅读之星”。如进行 文艺表演
和操作表演，表演相声、快板等文艺节目，将童话等文艺性读物改
编成小剧本，然后按 人物角色化装表演；读自然科学读物后的实验
操作表演。如用考级制度进行评价，激发学生古诗积累的积 极性，
评选“背诵大王”。如为校资料室编写一本《影响中国革命进程的十
大民族英雄生平简历 》，评选“合作之星”。

这些丰富多彩的系列主题活动，对学生诱之以趣，激发热情，使他
们在和谐友好的评价活动中受益，提高了文化品位、审美情趣，锻
炼了才能，形成了健康的个性 。这一阶段的评价活动，着重评价学
生的情感、态度与价值观，让学生感受阅读的快乐，产生阅读的兴< br>趣，喜欢读书，能够经常阅读。

三、进行主体多元化评价。

《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生

的自我评价与学生间的互相评 价相结合，加强学生的自我评价和相
互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”

通过问卷调查，在教师评价、学生评价、家长评价中，学生最为关
注的就是教师评价。因此， 教师在评价学生阅读情况时一定要采取
谨慎的态度，务必在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，
因人而异。既要考虑客观事实，又要尊重学生的主观感受。对于阅
读能力相对较差的学生来说， 即使是阅读效果不尽如人意，教师也
要带着“放大镜”找出其优点所在，帮助其树立信心，因为对他们来
说，兴趣比什么都重要。那些阅读效果平平的学生，常常是被教师
遗忘的群体，实际上，他们也 需要教师的呵护。教师对他们的阅读
评价要尽量实事求是，情真意切，要让他们感受到老师热情关注的< br>目光，认识到自己的潜力和存在的不足，从而以高度的热情投入到
以后的阅读中去。对于那些课外 阅读的佼佼者，教师不能一味地褒
奖，而要带着“显微镜”去找缺点，找“软肋”，以避免“阅读高原现 象”
的出现。

教师可以试着给学生写课外阅读评语。

如：“ 短短的两个星期，你就读懂了文学家鲁迅，读懂了政治家、革
命家周恩来，读懂了大音乐家贝多芬。你的 发言，你的笔记，都展

示了你的智慧。但是，静下心来思考一下，鲁迅的睿智、周恩来的
豪气、贝多芬的灵气不正好可以作为你奋斗的目标吗？”

如：“看得出这两周你在 读书方面下了很多功夫。一有空闲时间，你
就捧着《故乡》阅读。这很好，读书就需要你这样的精神，但 是，
读书和思考是分不开的。孔子曾经说过：‘学而不思则罔’。我建议你

【篇二：浅谈小学生课外阅读的评价策略】


浅谈小学生课外阅读的评价策略

内容摘要 《语文课程标准》明文规定：“小学生课外 阅读量五年制
不少于100万字，六年制不少于150万字。”明确地界定课外阅读的
定量指标 。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫的诗句更
是妇孺皆知，“读书破万卷，下笔如有神”。 扩大阅读量势在必行。
但如果没有相应的督促和评价体系，提倡和要求最终成了空谈，语
文教学 还是难以走出画地为牢的局面。所谓评价是一种价值判断的
过程，而课外阅读评价就是指根据一定的评价 标准，采取各种定性、
定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的
一种活 动。传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进
与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽 视了对过程的评价；
评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。
笔者根据 自己课题组的课题研究,结合自己在课题研究中得到的一些
经验,对当前小学生课外阅读评价中存在的问 题，自己在课外阅读评
价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对当前小学生课外阅
读的评 价策略。

关键词课外阅读 存在问题评价指标 评价分值 评价权重 评价效能

一、当前对小学生课外阅读评价存在的一些通病。

（一）、 评价观念较为落后。首先是家长的观念。长期的应试教育
在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于课外阅 读这一概念表示不
解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈这些不务正业
之事，实属 多余。所以，自己的孩子在进行课外阅读时，视而不见，
不予评价。有的家长则用客套话稍作点评。有的 家长则认为自己的
水平有限，无法评价。有一次，有位家长告诉我：“我经常督促孩子
读书，只 要她在看，我就觉得很好，就表扬她，只要她不在看书，
我就会批评她??”后来我在和那位学生交谈时 了解到：“我爸爸只要
看到我在看书就表扬我，但我都是装模作样，看到爸爸走了，又去
玩了? ?”看她说的很得意的样子，我心里真不是滋味。其次是老师的
观念。也是受长期的应试教育的影响，教 师对学生的课外阅读评价

存在着较落后的观念。传统的评价只注重结果，教师评价一个学 生
课外阅读的效果，往往采用测试的手段。

（二）评价的方式死板化。评价时，家 长和老师都是注重学生读的
量，认为只要孩子或学生读得多了，就是好。而没有追求质和量的
结 合，不注重对学生平时表现的关注和考察。不将评价贯穿于日常
的教育教学行为中使实施评价日常化，以 发展的眼光来看待评价学
生。只是在学期的结束时进行一次终结性评价或形成性评价。

（三）评价的机制不健全。现行的学校教师对学生课外阅读的评价
制度多是奖惩性的。即学生 做的好的进行表扬，做得不好或不够的
进行批评教育。这样，既影响了学生课外阅读的积极性，又在无形
中抹杀了学生对课外阅读的权利。特别是作为我们的学生，感觉有
一种没有得到肯定的价值。< br>
那么，如何改变这一种现象呢？我认为首先要遵循几个原则。

二、建立课外阅读评价体系应遵循的原则。

（一）以学生发展为本的原则。在学科体系、社 会需要和学生发展
需要的关系问题上，要以学生的发展为本，充分考虑学生的个别差
异，考虑学 生的实际水平和发展需要。在课外阅读问题上，要从关
注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传 授知识和培养能
力的问题上，要重点关注对学生课外综合素质和学习能力的培养。
教师要重视培 养学生的课外阅读兴趣和终身学习的愿望。我所教的
是六年级语文，同时又是班主任。

在课题实施前，我就先从了解学生课外阅读的基本情况下手。有的
学生从小就比较喜欢读课外读物，有 的一点都不喜欢；有些学生谈
到课外知识讲得头头世道，有的却亚口无言。可以看出，无论从学
生的兴趣还是现状，都或多或少的存在一定的差异。教师在此时是
不可能笼统地评价的，只能是针对学生 客观差异，有节有制地进行
评价。

（二） 科学性和灵活性相结合的原则。首先， 要坚持正确的导向，
使评价具有科学性。小学语文课堂教学评价指标要体现素质教育的
思想，要 贯彻小学语文新教学大纲的精神，符合语文学科教学改革
的要求。就2000年教育部颁布的《小学语文 教学大纲（试用修订
版）》来说，该大纲修订时遵循了以下指导思想：第一，坚持“三个
面向” ；第二，促进学生的发展；第三，着力培养学生的基础素质；
第四，强调学生进行自主的语文实践活动； 第五，注意培养学生的
创新精神。这些指导思想体现在大纲的各部分内容中，我们在制订

小学语文课堂教学评价标准和进行评价时都要认真领会这些思想，
努力贯彻落实这些思想。其次 ，评价要适当注意灵活性。评价指标
既要充分考虑教育教学规律和教改的新要求，又要考虑语文教学的< br>现状和教师自身的实际水平，避免操之过急。同时，评价指标要突
出重点，便于操作，不能过于繁 琐。评价还要注意因人而异、因课
而异。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要
素进行细微评价，而要采用模糊评 价的方式，从总体方面对课外阅
读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于
课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一
要求、统一步调、统一内容，评价的 标准不能一刀切，在评价时要
尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限
度激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，
增强自信心，评价的目的就达到了。比 如评价学生课外阅读时间时，
不能单比时间，而是单位时间内的效率。又如，有的学生比较喜欢
读科普类的，有的喜欢读动画类的，教师评价时就不能武断哪一类
好，再如，对较差的学生，要多从该学 生身上挖掘一些优点，建议
方面的要求不宜过高；对较好的学生，则重点抓住自身的优点予以
肯 定，提建议时要求可高一些，促使各层次学生精益求精。如果评
价时不注意评价的策略，则很难取得评价 的实效。

（三）定性评价和定量评价相结合的原则。由于课外阅读牵涉的问
题较多 ，且许多问题难以量化，因此课外阅读评价一般以抓住评价
的主要指标进行定性评价为主。但如果在评价 过程中适当结合定量
分析，则更有利于提高评价的准确性和说服力。课堂学评价应以定
性评价为 主，定性和定量相结合。

（四） 自我评价和他人评价相结合的原则。长期以来，我们比较 重
视外部机构、组织对学校的教学评价，重视领导、专家对教师的教
学评价，重视教师之间的相 互评价，却比较忽视教师和学生的自我
评价。而只有教师和学生共同参与的自我评价，才能使他们更深切
地体验到课外阅读的成败得失，才能使他们自觉地进行自我调节并
做出主动的努力。因此，我们 必须坚持自评和他评相结合的原则，
并重视自我评价的作用。课程改革目标之一是改变过分强调评价和< br>选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的
功能。课外阅读评价是建立在导 向性与激励性基础上，通过建立科
学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其

进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读
书、多读书、读好 书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

（五） 重过程原则。从课外阅读的过程来看， 它是一个“积累于现在，
得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的
评 价要注重课外阅读的过程的评价，收集能够反映学生阅读过程和
结果的资料，淡化课外阅读结果的评价。 如我们课题组在课题实施
中，让学生制定读书计划、目标，做读书笔记、书签等，并对学生
的行 动及时作出点评。

三、确定课外阅读的评价策略

（1）能相信自己更好的控制住自己的课外阅读 0123

（2）能够现实地确定自己的学习需要0123

（3）能够看到老师逼着看书与自己主动看书的区别0123

（4）能够利用同伴作为课外阅读的帮助者、鼓励者，而不是任务的
完成者0 1 2 3

（5）能够把课外阅读的需要转换为学习目标和行为，能识别并付诸
实施0 1 2 3

（6）能够识别对自己有效的学习策略，并有充分的能力运用这些策
略0 123

（7）能够在课外阅读中识别有助于自己的信息资源0123

（8）能够搜集证据证明朝自己的目标前进0123

（9）在没有外界诱导、干扰的压力下，能够推动自己想学的内容0
1 2 3

（10）能够灵活地改变自己的阅读速度0123

（注：0=完全 1=有时 2=很少 3=从不）

这也是我对学生课外阅读评价的一张问卷，当然问的形式有所不一。

（二）确定指标分值和 权重。在众多的评价指标体系中，指标分值
和权重的确定差异较大。有的评价表每项具体指标都分为a、 b、c、
d四等，然后再根据每项指标的等第，综合评价学生课外阅读的等级。
有的评价表将每 项具体指标都赋予一定的分值，再将每项得分相加，
得出总分。在有的评价表中，每项指标的分值相等（ 权重相同）；
在有的评价表中，每项指标的分值不等（权重不同）。根据上面的
指标来看，我是 选择了前者。因为课外阅读本身就是综合评价的一
个过程，这些指标中，不能说哪一条占的权重要大，哪 一条占的权
重要小。但在同一指标中分为10、9、8、7四个分值，打分时可将
多项指标进行 综合平衡，结合起来。

（三）综合评价的方法。综合评价包括总分、等级和 综合评语三种
形式。总分为各分级指标得分之和。等级可根据总分，参照习惯所
用等级分值确定 （比如90分以上为a级，80-89分为b级，60-79
分为c级，60分以下为d级）。综合评语 可根据各分级指标的达成
情况，结合教师、学生、家长等进行分析、评价。综合评语要体现
激励 性。

如我对班里的一位男生的课外阅读是这样评价的:各分级指标分别为
0、1、0 、1、0、2、1、1、1、0，那么该学生的总分为93分，可
以评定为a级。对他的综合评语是：你 已经学会了自己的课外阅读，
而且已经掌握了一定的技能，老师希望你不要停止脚步，继续勇往
直前，去攀登知识的顶峰。

四、培养课外阅读能力的效能。

（一）培 养语感。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，方能驾
驭语言文字。”那么，什么是“语感”？洪镇 涛说：“语感是一种语文
修养，是长期的规范的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带
有浓 厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”如何
在课外阅读中培养学生的语感？，我们要 教会学生读书的艺术：（1）
读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本，不如彻底消化几本”要求
学生读书要通读精读，读有所悟；（2）读书与思考同步，即读有所
思，读书多而不思考，头脑就会因 膨胀而受到压抑，弊多利少；只
有思考和消化书上的知识，才能发挥书的作用，给人头脑以健康和
活力。一年多时间来，我班学生在课堂上的语感训练已经得到很大
的改观。

（二 ）迁移外化。实践证明，大部分学生对阅读文章时学过的语言
材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学 习水平上，很难自动上升
为“运用”这一学习水平。“行是知之始，知是行之成。”学生积累再
丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。迁移是原有知识、技
能、活动对新的知识、技能、活动的影 响作用。学生读完一篇文章
后老师适当指导学生做一些迁移性练习。在课外阅读中，结合课内
训 练，把课外学到的知识引用到课内。例如，我班学生都看过四大
名著，而且都或多或少了解《三国演义》 中的人物。那在学“三顾茅
庐”这一课时学生就马上把桃园三结义的故事引用上去了。可见，学
生对课外阅读中的知识已经学会了迁移和外化。应该来说这样的训
练有助于学生思维的拓展，能力的深化 ，从而能强化阅读的效果。

（三）培养兴趣。学习兴趣不仅关系到学生学习 质量的提高，而且
关系到某些潜在能力的发展，是成才的起点和一生事业的出发点。
在每周五的 小结上，班里的学生总是围绕着我，不是问有关书的知
识，就是问如何读哪一类的书籍，有的还夸夸其谈 ，神情特自在。

来自课外阅读的种种反馈信息，可以促进学习兴趣的形成。因为学
生的学习动机通常都是受到某种激励而产生的，而各种有意识的学
习行为都具有一定目的，这种目的行为 总又离不开满足其需求的欲
望，得不到满足的需求是产生激励的内部因素。因而，得不到满足
的 需求又引导学生内心激奋，导致学生从事满足要求的学习行动，
从而缓和激奋的心理。教师做好对学生的 阅读评价，就能激发学生
的内在学习兴趣。学生在通过艰苦的学习劳动之后，总想早一点知
道其 学习结果如何，还特别希望得到教师的评价。

在西方教育思想发展史上，苏联的苏霍姆林斯 基占有极其重要的地
位。他的教育哲学的核心是以赫尔巴特为代表的欧洲大陆的教育思
想。他提 出让学生个性、和谐、全面发展的教育方针，成为世界素
质教育的核心。那么对学生课外阅读的评价，就 是对学生个性、和
谐、全面发展的最好应证。

钢城区“书香校园”中小学生课外阅读考级评价（试行）

新课标要求义务教育阶段九年课 外阅读总量应在400万字以上，第
一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三
学段不少于100万字，第四学段阅读量不少于260万字，并明确规
定“每学年阅读两三部名 著”；背诵优秀诗文的数量不少于240篇
（段）。

为了激发学生阅读的兴趣，培 养他们良好的习惯，掌握恰当的阅读
方法，丰富语言积累和知识储备，继续推动“书香校园”纵深发展，
通过科学的阅读评价，进一步调动学生的阅读积极性，检阅学生的
阅读成效，特制定中小学生课 外阅读考级评价办法。

一、阅读考级组织、实施

区教研室制定详细的 考级评价办法及相关表格、证书，各学校、班
级为具体实施单位。各学校要成立相应的考级考核评价小组 负责具
体阅读考级工作。在学校阅读考级的基础上，区教研室每学期将通
过学期视导抽查、组织 全区读书竞赛活动检阅、促进各校课外阅读。
阅读考级每学期进行1次。

二、阅读考级程序

具体的考级过程是这样的：学生首先提出考级申请，填写 阅读考级
申请表；班级和学校考核小组再进行考核资格认定（分别从阅读量，
必读书目，古诗背 诵，读书笔记、阅读测评六方面是否达到相应级
别认定）；考核小组对具有考核资格的同学逐一考核，登 记，确认；
最后学校确认后发全区统一制作的阅读考级等级证书。如果学生的
阅读量达到高一级 的要求可申请越级考级。

三、阅读考级方法

班级的阅读考核和学校的 阅读考核是在各班语文教师和学校考核组
长的指导下分组进行，学校统一考核的小组成员组成可以是同级 部
不同班级组成，也可以是不同级部组成，每一组由四名考核成员组
成，考核小组的四名成员分 别考核必读书目，选读书目，古诗背诵，
读书笔记四项内容，阅读测评为参考分：

1、必读书目的考核：指定必读书目中的一篇或其中的一个段落朗读，
必须达到准确，流利，没有读错的 字，词，句，而且能说出必读书
目之一的主要内容，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

2、选读书目的考核：被考核同学要备齐自己选读的书目，考核小组
的成员任意抽一本或 一篇文章阅读，要求读的正确，能说出选读书
目的主要内容，主要人物及读后的一些感想，考核等级分别 是优秀，
良好，及格，不及格；

3、古诗背诵的考核：从背过的古诗中任意抽三至 五首古诗背诵，能
说出诗的作者、朝代，诗的大意，考核等级分别是优秀、良好、及
格、不及格 ；

4、阅读笔记的考核：考核时阅读笔记一同验收，查清读书笔记的篇
数，读书笔 记的书写是否规范，读书笔记的信息量要达到自己上报
的阅读量，读书笔记的内容不能全以抄写为主，要 有13的内容是写
自己读书的体会，考核等级分别是优秀，良好，及格，不及格；

5、阅读测评：根据各级阅读书目的内容编制若干个相关的评价题目，
测验分数作为定级的参考，最低等 级为及格（50分以上）。

阅读考级书目以钢城区书香校园规定的书目为参考，各校可自主添
加相关书目，

【篇三：小学生课外阅读评价方法】


小学生课外阅读评价方法

《语文课程标准》规定：“小学生课外阅读量五年制不少于100万
字，六年制不少于150万字。” 扩大阅读量势在必行。但如果只是一
味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求< /p>

学生多读课外书最终将成为空谈。所谓评价是一种价值判断的过程，
而课外阅读评 价就是指根据一定的评价标准，采取各种定性、定量
的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进 其途径的一种
活动。新课程最根本的理念是：关注学生生命发展。由此带来的对
教与学评价的根 本指向便是着眼于学生的发展。新理念的确立带来
评价方式的根本变革：要改变评价过分强调甑别与选拔 功能，因而
过分依赖考试、量化等评价方式，倡导发展性评价，突出评价促进
发展的功能。我根 据当前小学生课外阅读的实际情况，以新课程理
念为依据在课外阅读评价方面进行了以下几点尝试，与大 家共同探
讨。

一、用表格反馈进行评价。读书贵精不贵多，“与其匆匆浏览许多本 ，
不如彻底消化几本”要求学生读书要通读精读，读有所悟。读书应该
与思考同步，即读有所思 ，读书多而不思考，头脑就会因膨胀而受
到压抑，弊多利少；只有思考和消化书上的知识，才能发挥书的 作
用，给人头脑以健康和活力。因此光有一些定量的评价还是不够的，
还应该有对学生读书的定 性的评价。为了激发学生在读书时积极动
脑思考，提高学生阅读质量，我设计了这样一张表格，让学生阅 读
了一本课外书以后，能够进行深入的思考，并且记录下自己的感想，
请家

长在这样的过程中进行监督，也可参与进来与学生一起阅读，对学
生的学生的阅读情况作出评价。教师再 根据学生上交的反馈表的质
量进行评分，在“阅读小体会”中只是写了书的梗概的得5分，能够
写出自己对书中人物和事情的看法的得10分，还能够结合自己的实
际写出自己从书中得到启发的得15 分，如果有自己独到看法，甚至
是能够提出自己批判性看法的得20分，最后将学生得分的动态表在班级网页或者班级墙报中公布，以此激发学生提高阅读的质量。实
践证明学生阅读课外书籍也不再仅 仅停留在表面，也能够有自己深
刻的想法。同时，这样的活动也激发了一部分家长也投入到亲子阅
读活动中来，为学生的阅读营造了良好的环境。这样多主体参与的
评价全面而公正，必然会促进和激励 学生的进一步发展。

二、用考级制度进行评价。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样
运用语感、语素等要素进行细微评 价，而要采用模糊评价的方式，
从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读
面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强

行对每一位学生统一 要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能
一刀切。因此评价起来也没有一个明确的标准。学生也不明 白自己
进行课外阅读情况的好坏，没有一个明确的目标。而通过我的观察
发现乐器的考级制度可 以激发学生为了达到最高级十级而不断努力
练习，我想这正是因为学生有了一个个明确的努力的小目标， 才能
够做到不断努力最终达到最后的大目标。我们教师要充分考虑学生
的心理承受能力，不
要一下子提出较高要求导致失败，给学生带来挫败感。应从低要求
开始，让学生“跳一跳 ”摘到“果子”，体验到成功的喜悦，再逐步加
大力度，让学生“拾级而上”最终达到“巅峰”。所以， 我想对学生的
课外阅读也可以采用考级的制度，这样能够最大限度地激发学生课
外阅读积极性和 主动性。比如：为了激发学生阅读、背诵古诗的积
极性，我就定出这样的一个古诗考级制度：课外进行阅 读古诗的活
动（古诗的内容可以是《小学生必背古诗70首》中的，也可以是其
它书籍上的）， 然后到老师处背诵古诗，背出10首古诗为背诵一级，
20首为背诵二级，以此类推，100首为背诵十 级，110首为背诵特
一级，以此类推，学生甚至可以背诵更难的古文。或者到老师处默
写古诗 ，默出10首为默写一级，定级同背诵的定级法。而这些考级
的分数还与期末的成绩挂钩。这样，学生背 诵古诗的积极性就十分
高，有效地促进了学生古诗阅读量的提高。

三、用课堂练习 进行评价。实践证明，大部分学生对阅读文章时学
过的语言材料，掌握程度基本停滞在“理解”这一学习 水平上，很难
自动上升为“运用”这一学习水平。学生积累再丰富，如不能灵活运
用，也不能转 化为能力。为了培养学生课外阅读的能力，我注重在
学生学习课文或者读完一篇文章后适当做一些迁移性 练习，把课外
知识引用到课内，从而对学生课外阅读能力做一定的评价并促进其
能力的进一步发 展。例如，我在教学《景阳岗》一课之前，先布臵
学生利用课外时间阅读《水浒传》，了解水浒故事情节 和水浒人物
的特点。在课堂教学时，为检查学生阅读的质量和他们运用的能力。
我让学生

来说说武松为何许人也？学生就将《水浒传》中的故事说了出来。
这课学完后，我又进行了 一个水浒故事会，让学生来讲讲水浒中其
他人物的故事。很多同学将自己最喜爱的其他水浒人物故事讲得 有
声有色。我还让学生来读一读故事中为表现人物特点而进行的精彩
描写，很多同学将自己最欣 赏的故事片段有感情地朗读出来并且说

出自己欣赏的原因。我也趁热打铁将一些写作的方 法渗透了进去。
最后，我与同学们一起对大家在课上的表现进行打分。这样的评价
有助于学生思 维的拓展，听说读写能力的提高，从而能强化进行课
外阅读的效果。

四、用读书交 流会进行评价。学生学习、发展到一定的阶段，达到
了什么样程度，结果如何，需要进行总结性评价。课 外阅读一段时
间也需要进行总结性的评价。单纯运用考试的方式是比较枯燥的，
更何况课外阅读 的开放性、广泛性的特殊性也不允许采用单一的统
一要求、统一步调、统一内容，评价的标准。只要是能 够最大限度
激发学生课外阅读积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增
强自信心，评价的 目的就达到了。所以我采用的是在读书交流会中
对学生进行总结性的评价。学生可以挑选自己喜欢的书籍 ，科普类、
动画类、文学类……，进行介绍书籍或谈自己阅读感受的交流活动。

最 后，可以让学生互相评价，教师也可以作出一些评价。在评价中，
由于每个学生都是独一无二的“人”， 存在着差异性，评价要关注学
生的个体差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价
值取向，做到“因材施教”。所以，对较差的学生，多从该学生身上
挖掘一些优点，提出一些不是很高的 建议；对较好的学生，则重点

抓住优点予以肯定，提建议时要求高一些，促使各层次学生精益求
精。

这样 评价时既尊重了学生的个体差异，促进了每个学生的健康发展，
又让学生互相了解了很多新书，为以后读 书指明了方向，真可谓一
举两得。

当然，以上的这些方法需要结合起来才能够达到 正确评价的目的，
希望通过以上的一些评价方法能够引导学生达到《语文课程标准》
要求的阅读 量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值
观的评价，从而激励学生爱读书、多读书、读好书 、会读书、善读
书，形成良好的读书习惯。