attachto-我和书的故事作文

六、家居中的学问――小数的初步认识
信息窗1：书房和客厅中的小数

教学内容
义务教学课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级下册第六单元第一课。
教材简析
信息窗呈现的是一个家庭中书房与客厅的一角，干净、整洁的书房里有吊灯、电脑桌，
电脑桌上摆放着 电脑和白织灯，客厅里摆放着单人沙发和双人沙发，给人以温馨、舒适的感
觉，该情景图拟借助蕴含在家 庭居室中的科学数据，引入对小数初步认识的学习。在合作探
索中，第一个红点是让学生初步认识小数， 会读写小数；第二个红点是引导学生理解一位小
数的意义，绿点部分扩展到对两位小数意义的理解；第三 个红点是解决小数的大小比较。
教学目标
1、结合具体情景了解小数的含义，会读、写简单的小数，会比较小数的大小。
2、能用学过 的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强
学习数学的乐趣。
3 、在合作探索的学习活动中，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会
数学的价值。
教学过程
第1课时
板书：数
谈话导课：同学们，我们在数学中认识过很 多的数，像十分之一、五分之二等这样的分
数、像0、1、5、20等这样的整数，那么，你们见过这样 的数吗？（让学生说出几个分数）
（出示投影1）
一、从生活中感知，引出小数。
1、初步认识小数。
谈话：同学们，生活中你们见过这样的数吗？
课件出示：0.3 2.5 14.3 1.25
谈话：在哪里见过？（超市……）
指出：这样的数叫小数。今天我们一起来认识小数。板书 课题：小数的初步认识（出示

投影2）
二、认识小数点。
谈话：老师把屏幕上的数再写一遍，大家仔细看。（故意不写小数点）
谈话：写得对吗？学生 纠正，顺势指出，这个点就叫小数点，它把小数分为两部分。（出
示投影3）
学生思考：小数点前面部分和后面部分分别叫什么？
三、联系实际生活学习小数的读法。
师：在生活中，我们经常会见到小数，那么，你们会读这些数吗？
1、学生练习读法（出示投影4、5、6）
生自己读一读（学生思考）
指生读一读（巩固读法）
让学生尝试读出小数，教师纠正。读一下左边，再读一下右边，连起来读一读。
2、读法应用练习。（出示投影）
小组比赛的形式读小数。（对读得好的小组及时的给予鼓励、表扬）
3、深入理解小数的读法。
56.56左边怎么读？右边怎么读？
（指生读一读）
连起来读一读
谈话：对！在读小数的时候，小圆点也就是小数点前面的整数部分就按照整数的 读法来
读，再依次读出小数点后面的小数部分每个数位上的数字。
四、拓展应用，抓硬币游戏。
1、师：下面我们来做一个游戏，都认识人民币吧，我们来做一个抓硬币的游戏。
生抓元、角
指名说一说。
师：谁能用小数来表示？
2、生抓元、角、分
指名说一说；并用小数表示。
谈话：小数点左边第一位是元，右边第一位是角，第二位是分， 那么，你还在什么地方
见到过这种小数呢？（电子表、身高、算数时）
3、刚才同学们指出生 活中很多地方用到小数，看看老师在生活中也给你们找到了很多

小数。（出示投影7）
提问：1表示什么3表示什么2表示什么
指生回答。
4、订校服时，你们的身高都是多少？谁能用小数表示一下你的身高？
指生回答
并提问分别代表什么
师：小数点左边表示的都是米，右边第一位是分米，第二位是厘米
五、理解小数的意义。（出示投影）
1、老师找的这些些例子是不是生活中的事啊，也就是生 活中我们经常用到小数。老师
今天用的讲桌高度是0.8米，
谁能从这个尺子上标一下0.8 米啊（指生板演）找了8个格，因为这里是8分米，所以
也是0.8分米
指生板演，标一标。
2、学习小数点后边一位两位的小数。
指生标分别标一下0.1米、十分之一米（讨论怎么标 ）理解它们与一分米之间的关系。
（出示幻灯片）
练习：根据上面经验学生说一说0.2米、0.3米怎么标。
3、标一标2厘米（根据前面学过的1.32米）
指名学生用小数标一标，并说一说0.2的意义。
指名学生用小数标一标
练习：指生标一标0.01米，并说说意义
4、读一读课本67 页小博士的话
六、课堂小结，布布置作业。
老师对课堂内容进行小结。
学情分析
对于 三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生
活实际来进行教学。从 学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感
性认识，根据学生实际和教材内容， 选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲
自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合 使用。首先以商品的标价作为情境导入，
先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大 类，因此也就顺势揭题，接

着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源 于生活，另一方面初步体会小
数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小 数形式，大多能
理解所表示的实际意义。
小数的初步认识效果分析
单 位：水湾镇中心小学
任课教师：南风华
任教学科：数学
教学内容：小数的初步认识
上课年级：三年级
三年级 教材：人教版三年级下册
数学教学方式要灵活多样，要根据学生的不同情况制定适宜的教学方法。本课教学采用
“探究式 ”“讨论式”教学方法，让学生在亲身已有的经验中、在小组的讨论研究中找寻自
己想要得到的答案：小 数的读法、写法。以元为单位的小数的意义、元角分之间的转化。设
定适宜的练习目标，学生努力去做就 能做到，这样的教学处理可以让学生将自己的全身心投
入到练习中。从学生练习表现看，本节课达到了课 前预定的教学目标，学生本课次的练习效
果较好
教材分析
信息窗呈现的是一个家庭 中书房与客厅的一角，干净、整洁的书房里有吊灯、电脑桌，
电脑桌上摆放着电脑和白织灯，客厅里摆放 着单人沙发和双人沙发，给人以温馨、舒适的感
觉，该情景图拟借助蕴含在家庭居室中的科学数据，引入 对小数初步认识的学习。在合作探
索中，第一个红点是让学生初步认识小数，会读写小数；第二个红点是 引导学生理解一位小
数的意义，绿点部分扩展到对两位小数意义的理解；第三个红点是解决小数的大小比 较。

小数的初步认识评测练习
1、1里面有( )个0．1，( )个0．01，9个十分之—写成小数是( )，7个百分之
一写成小数是（ ）。
2、把1元平均分成10份，每份是（ ）角，用分数表示是（ ）元，用小数表示是（ ）
元，3份用小数表示是（ ）元，7角是（ ）元，还可以写成（ ）元。
3、把1米平均分成100份，每份是（ ）厘米，用分数表示为（ ）米，用小数表示为
（ ）米，56份用小数表示是（ ）米。20厘米是（ ）米 ， 还可以写成（ ）

米。
4、小李的身高是1米75厘米，写成小数是（ ）米。
5角4分写成分数是（ ）元，写成小数是（ ）元。
0.5米表示把（ ）平均分成（ ）份，取其中的（ ）份。
8分米是（ ）米，还可以写成（ ）米。
5、写出下面各小数。
（1）某市新建了一座跨江大桥，全长为一点三七六米。（ ）米
（2）土星绕太阳转一周需要二十九点四六年：（ ）年
（3）小琦的跳远成绩是一点五二米：（ ）米
6、3.08读作：（ ），0.57读作：（ ）
17.2读作：（ ），35.175读作：（ ）
7、0.57元表示（ ）元（ ）角（ ）分。
9.87米表示（ ）米（ ）分米（ ）厘米。
6元5角 =（ ）元 1米2分米 =（ ）米 0.98米=（ ）厘米
1角5分=( ) 元 2米2厘米=（ ）米 1.53元=（ ）分
1米=（ ）分米 1分米=（ ）米 1分米=（ ）厘米
1厘米=（ ）分米 1米=（ ）厘米 1厘米=（ ）米
1千克=（ ）克 1克=（ ）千克 4分米=（ ）米；
6厘米=（ ）米 65克=（ ）千克 340克=（ ）千克
3角5分=（ ）元 1米4厘米=（ ）米 69克＝（ ）千克
1米5分米＝（ ）米 7角6分=（ ）元 1千克50克=（ ）千克
12米9分米=（ ）米 15平方厘米=（ ）平方米 2元4分=（ ）元
课后反思
本教学设计通过教材提供的日常家居中的 有关小数信息，让学生初步认识了小数，并为
进一步探究小数的意义提供素材，在让学生动手操作中激发 学生的探究知识的欲望，使学生
有效地理解本节课的教学知识。本节课的教学设计有以下特点：
1、改变了传统的教学模式。教学中，让学生通过纸条的折叠演示，把1米分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，进而在学生自主探究与合作交流中认识了小数，明白了小
数的意义 。
2、充分利用学生已有的知识经验和教材提供的资源，挖掘学生的潜能，从而达到教学< /p>

目的。在参与的活动中体会小数的意义，通过读、写、折、量、想、说等活动，使学生在动
手、动口、动脑参与学习过程，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅、创造精神涌
动” 的最佳境界。
3、内容结构的完整性和层次性。整个设计从“小数的读写——初步理解小数 的意义—
—进一步理解小数的意义——巩固拓展”为线索来解决一个根本问题“小数的初步认识”。在问题的解决上，通过对比、交流、质疑、辩论、补充、完善等学习活动，有效地组织学生
完成学习 任务。
4、合理发挥教师的作用。整节课，教师把学习的主动权交给学生。教学的难点环节 教
师都有效地引导学生去完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的
时 间、思考的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了知
识的宽度，提高 了教学效率，增强了教学
《小数的初步认识》课标分析
《义务教育数学课程标准（20 11年版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“经
历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识小 数”“发展数感”“能在教师的指导下，从日
常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”“了解 分析问题和解决问题的一些基本
方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法”“了解数学可以描述生活 中的一些现象，感
受数学与生活有密切联系”。
《义务教育数学课程标准（2011年版 ）》在“课程内容”的“第一学段”中提出“能
结合具体情境初步认识小数，能读、写小数”“能结合具 体情境比较两个一位小数的大
小”“会进行一位小数的加减运算”“能运用数及数的运算解决生活中的简 单问题，并能对
结果的实际意义作出解释”。