中国兵马俑-划龙舟

简单手语对话表达方法教学视频

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简单手语对话表达方法教学视频内容简介：

手语是听力障碍人之间互相交际和交 流思想的一种手的
语言，是主要的交际工具，主要是用手来表达语言，手形是
它的物质载体，通 过手的形状、位置、运动来传递信息，自
然手语是“聋人之间进行交际的语言，其特点是与有声语言没有必然的联系，不受有声语言语法规则的制约。

手语对听障人来说是最好的 语言，是听障人交流和学习
知识的手段。每个民族都有他的本族言语，对本族言语蕴蓄
着强烈的 民族感情。听障人不是一个民族。但生理上的残缺
和感情上的共鸣使他们自然而地形成了一个集团。交际 手段
的需要产生了他们的特殊言语――手势语。手势语实际上是
听障人的“民族言语”――社团 语言，他们对手势语怀有深
厚的“民族”感情。
手语是随着社会的发展而发展的。手语是 由劳动产生，
是在社会发展的基础上产生的，伴随着语言一起成长，依赖
于社会和语言的发展， 同时要受到社会和语言的制约。语言
的产生先有口语式的喊叫还是先有手势式的交流，目前尚有
争论，正如先有鸡还是先有蛋。有的人认为，人类最初的语
言不是有声的语言，而是手势语。有声语言是 在手势语的基
础上形成的。如德国心理学家冯德()认为，最古的
时候，人们用“手势语”表达 思想，声音只用来表达感情，
(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春 (湖南教育出版社
1988年5月第1版))到了后来，人们才用声音来表达思想。
苏联的语言学家马尔(Mapp)也认 为人类开始时只有“手的语
言”，(《语言学系列教材 应用语言学》桂诗春 (湖南教育出
版社 1988年5月第1版))后来才被有声语言代替。正是古代
猿人的直立行 走、前肢变为手，使得猿人用身势语进行交流
成为可能，由于生理上的进化和交流的需要，逐渐产生了有

声语言，而作为没有声音的听障人来说，随着社会的进化和
语言的发展，手势语 越来越丰富、规范，而成为现代独立的
一种语言。自60年代以来，由于欧美两地对听障人手语的
重视并且正式把它作为语言研究的一个对象，使得手语在欧
美国家已经作为语言的一个种类而进行研究 。在欧美，不光
是听障人要学习手语，对于接触听障人比较多的人来说，他
们同样也在学习手语 ，以便与听障人更好地交流，更好地为
听障人服务，促进了手语的进一步发展。
手语是约 定俗成的产物。“约定”的意思品“共同议定”，
“俗成”的意思是“大众中形成的风俗习惯”。当然， 这里
的“共同”最初是由听障人自己在生活和交流中双方都能理
解的手势，当形成大家都能理解 时，则形成了一种默契，在
听障人中形成了一定的习惯。随着社会和语言的发展，由于
教育者和 研究者的加入，对听障人手语进行归纳、研究和创
造，使得手语的词汇量不断丰富，手语不断的规范化， 形成
了现在的这种手势语言。
手语是听障人之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”
使人们之间用来暂时的表达情感、态度等 动作，而作为现代
意义的手语则是经过了约定俗成的听障人之间能够共同使
用、相互理解的交际 工具，经过了研究者和教育者的研究和
规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。

听障人也是能够思维的。听障人和常人一样，生活在人
类社会中，有健全的 大脑和发育器官，人们的大脑分左右两
半球，各有专门的分工。他们主要是因为耳聋听不见别人说
话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，听障人也就可
以逐渐学会说话。其次，大脑是人的一切活 动的司令部，人
的各种感觉器官由它统一组成一个完整的体系。听障人不能
从听觉中得到应有的 信息，但可以通过别的感觉器官得到补
偿。交际工具分语言的交际工具和身势等非活言的交际工
具，听障人既然得不到语言的交际工具就发展非语言的交际
工具，从视觉、感觉等去接收常人用听觉得到 的信息。听障
人视觉很灵，通常用手势来表达意思。第三， “眼观六面
耳听八方”，听觉获得 信息的可能性比视觉大得多，通过视
觉的交际，效果究竟不如有声语言，这不能不给听障人思维
能力的发展带来影响。
人无论是说出言语或领会别人的言语，都离不开思维活
动，没有言 语，也就没有思维。听障人用手势语交谈，海阔
天空，引经据典，有思想感觉的倾泻，也有不同观点剧烈 争
论。没有思维活动，这些丰富、活泼的具有逻辑性的言语岂
非无本之木，无源之水?听障人思 维是否通过手语进行思维
的，这还有待于科学家的进一步研究。但毋容置疑的是，手
语是听障人 进行思维的工具之一。当听障人进行思考的时
候，往往会自然的掰动他的手指，例如在想一件事情的时候 ，

他会把事情的经过轻轻的用手语演示出来。聋哑学生在默读
或朗读课文时，除 老师禁止使用手语外，学生一般都要使用
手语。在进行数学计算时，笔者曾对班级的13名学生进行测试，例如：356+678这个算式，2名学生能直接算出答案，
6名学生先列出数式，然后再用 手势在竖式下方比划，先写
4，在打出进1的手势，然后打出12+1，写上3，如此写出
答案 。4名学生则完全用手势将各个位上的数字全部打出，
按照进位法则写出答案。1名弱智学生则完全把数 字一个一
个的数出来相加。手势语可帮助聋儿将内部言语转化为外部
言语。如教聋儿学习“猫” 一词，过程是理解词语、模仿发
音、表达词语，手语可以帮助聋儿区分“猫”和其它动物的
特征 ，从而记忆“猫”的表达形式，是帮助聋儿进行思维活
动的有利手段。
不可否认，文字、 具体的事物都能成为听障人思维的工
具，但显然，手势应当是听障人思维的工具之一。可见，手
语能帮助听障人积极地思维，没有脱离思维的语言。听障人
在没有掌握有声语言之前，自然的手势是他与 人交流的语
言，同时通过自然手势语及体态语促进了听障人的思维的发
展。