六年级语文下册《匆匆》教材分析及教学设计
什么画什么天-威尼斯商人读后感
六年级语文下册《匆匆》教材分析及教学设计
它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。 课文围绕“匆 匆”
展开叙述，
先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子
来去匆匆和
稍纵即逝；最后，作者发出内心的感叹，表达了对时光稍
纵即逝的无奈和惋
惜，但又绝不消沉的思想感情。
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要
内容，体
会文章表达的思想感情。但文章极有些地方写得比较抽象，
由于学生年龄小，
心理方面还不够成熟，理解起来具有一定的难度。
教学目标：
1
．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；
2
．结合自己的
生活体
验，领悟重点句段的含义。
3
．感受课文的语言美，领悟作者 表达方法。
4
．了解时间的来去匆匆，一去不复返，体会作者对虚度
时光感到无奈和惋惜
但又绝不消沉的思想感情。
教学重点：
1.
感悟文章重点句的含义。
2.
领悟作者的表达方法。教学难点：感悟语句的深刻含义。
教具：
多媒体课件。
教学流程：
学生
开始 整合点↓情境导入
音乐视频
聆听思考
感知匆匆
入情入境
钟声导入
配乐范读
J
自读感悟
初读课文
感受匆匆
J
朗读体验
品读课文
图文并茂感悟匆匆
品味语言
质疑深化
品悟不馁
感受无奈（第一段）（第二三段）
第四段）↓激发兴趣
读写结合
→
网络链接拓展延伸
拓宽视野↓结束教学过程：
一、情境导入，感知匆匆
1
．同学们，听，这声音让你感受到了什么？（时光匆匆） 播放时钟的滴
答声。
2
．配背景画面范读课文。
教学设计意图：
【（一）时光是无形无影的。著名特级教师于漪曾说过：“课 的第一锤
要敲在学生的心灵上，
激发起他们思维的火花， 或像磁石一
样把学生牢牢地
吸引住。”所以开课伊始我就注意营造氛围，，以轻
快的钟表的滴答声，引领
学生初步感知匆匆。这样的导入简洁轻巧， 突出了教学的有效性。
（二）配
乐范读，把学生带入如诗如画的情境
中，从整体感知课文，激发学生的情感共
鸣，以形象的画面带动学生
的思维，为后文的学习奠定情感基础。】
二、初读文本，感受匆匆
1
．喜欢读吗？其实文章还可以这样来读——以诗的形式展示第 一自然段
（配乐朗读）
2
．诗中有一句话，在文中不止出现一次——
引读最后一段：聪
明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
3
．读着读着，我感到诗
中有一种淡淡的——（引导学生谈谈自己初 读时的感受，
一种无奈、惋惜与
淡淡的惆怅）
4
．默读课文这种无奈、
惋惜与淡淡的惆怅就弥散在课文的字里
行间， 边读边把自己感受最深 的语句或读不懂的地方画出来，
读后，与同学
议一议。教学设计意图： 【借助多媒体，
把语段变换成诗歌的形式再现出
来， 既增加了学生的
新鲜感，又凸显本文语言优美，轻巧、婉转的特色，使
学生在反复诵
读中，如沐春风，享受语境中飘洒的甘霖。】
三、细读课文，感悟匆匆
（一）品读二、三自然段
1
．出示第二自然段语句
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；
像针尖上一滴 水滴在大海里，
我的日子滴在时间的流里， 没有声音，也没有
影子．我 不禁头涔涔而泪潸潸了。
（
1
）读了这句话，谈谈自己的感受。
（
2
）展示课件，感受作者的八千多日子相对于时间长河的渺小。
教学
设计意图：
【“⋯⋯我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”
这句话含义
深刻， 学生缺乏具体的生活体验， 理解起来有一定的困难。
作者虽运用了化
无形为有形的比喻的表达手法， 但也很难引起学生的
心灵共鸣。特别是对
“时间的流”的概念，学生更是模糊。为了使学 生对“时间的流”
有一个感
性的认识，我通过视频播放时空变迁的大
致历程，使学生在短短的几十秒的时
间里，感受到宇宙时空的无限，
人生的短暂，以及“八千多日子”的稍纵即逝。帮助学生感悟唯其渺
小更值得
珍惜的道理，与作者的情感产生共鸣。】
（
3
）引读：师：“针尖上一滴水滴在浩瀚无垠的大海里”
生：“没有
声音，也没有影子” 师：“我的日子滴在这亿万年的时间的流里”
生：“没有声音，也没有影子” 师：想到这，“我不禁——”
生：“头涔涔而泪潸潸了”
（
4
）此时你有何感受？用朗读告诉大家
2
．引读第三自然段，时光究竟是怎样匆匆溜走的呢？
（
1
）快速默读课文，捕捉时光轻轻悄悄地挪移的身影。
（
2
）出示： 我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手
边过
去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边
飞
去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。
但是新来的
日子的影儿又开始在叹息里闪过了
通过重点词语的感悟， 体会时光脚步的匆匆，
作者心灵的颤动。 教学
设计意图：【《语文新课程标准》指出：“语文学习重在
感性把握”。读写结
合的学习方式让学生走进文本，触摸文本，与文 本，与作者对话，
而对话的
中心是每个学生。在这过程中学生不仅能 真切地体会作者表达的思想感情，
感受课文的语言美， 领悟作者表达
方法，还能让学生在大量的语文实践中掌
握运用语文的规律。】
3
．齐读第四自然段，面对匆匆溜走的光阴，作者只有无奈与惋 惜吗？
（
1
）读后谈感受
（
2
）出示他
24
岁前的经历。
1912
年入高等小学，
1916
年中学毕业后考入北京大学预科。
1919
年
2
月写的《睡罢，小小的人》是他的新诗处女作。他是
五四爱国
运动的参加者，受五四浪潮的影响走上文学道路。
1920
年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积 极参加新文
学运动。
1922
年和俞平伯等人创办《诗》月刊，是新诗诞生时期最早的
诗刊。他是
早期文学研究会会员。
（谈感受，指名读本段。）
（
3
）再出示他
24
岁后的资料。
1923
年发表的《毁灭》，这时还写过《浆声灯影里的秦淮河》 等优美散
文。
1925
年
8
月到清华大学任教，研究中国古典文学；创作以散文 为主。
1927
年写的《背影》、《荷塘月色》都是烩炙人口的名篇。
1931
年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。
1932
年
9
月任清华大学中文系主任。
1937
年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，讲 授《宋
诗》、《文辞研究》
等课程。这一时期曾写过散文 《语义影》 。
1946
年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。 北京解放前夕，患胃病
辞世。
（谈感悟，再读本段，体会惋惜和不愿虚度光阴之情）
教学设计意图：
【作者在特定的环境背景下， 抒发自己的情怀，
语言含蓄，含义深刻。而且
学生在语文课本中初次接触到朱自清的文 章，对其人其事都不太了解，
这就
对学生感悟文本造成了障碍。 这时， 教师利用多媒体课件， 积极开发课程资
源，
及时有效地分别补充作者
24
岁前后的成就资料，可以很快地引领学生走
近作者，并深刻感受
到作者伤感而不气馁， 彷徨而不消沉的情怀， 从而激励
学生奋发向上。 】
四、回顾整体，拓展延伸
1
．在这匆匆而过的
40
十分钟里，你曾留下怎样的“像游丝样 的痕迹
呢？”
（引导学生自觉地进行知识盘点，也进一步领悟不能虚度光阴 的含义）
2
．
40
分钟无声息，
2600
秒已逝去，让我们再读——
出示：
匆匆，是燕去燕还
匆匆，是花谢花开匆匆，如薄雾蒸融
匆匆，如轻烟消散，聪明的，告诉我我们的日子为什么一去不
复返呢？
是有人偷了他们吧？不， 不——留住他们轻轻悄悄挪移的脚
步，就不会白白
走这一遭！
（分角色再读红体字并写感受）
3
．向学生推荐有关朱自清名篇的网页，激发学生阅读兴趣。
教学设计
意图：【在这里，教师充分发挥网络资源的优势，拓
展学生阅读面。叶圣陶先
生曾说过：教材无非是个例子。 《语文新课
标》也明确指出：“小学生应具
有独立阅读的能力⋯⋯能初步理解、 鉴赏文学作品，
受到高尚情操与趣味的熏
陶⋯⋯” 阅读教学要立足于
课本，但决不能局限于课本，要以课本为中心，向
课外辐射，以一篇 带多篇甚至多本，
让名家名作在孩子们的脑海中扎根， 使
学生的人文
底蕴加厚加宽。真正做到“得法于课内，得益于课外”。】
板书：
匆匆
朱自清
作业：
1.
背诵课文，积累语言。
2.
选读朱自清散文