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《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计
教学目标
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文 ，能体会青头和红头之间的真挚友情,让学生懂得当遇到困难时,朋友
的作用是非常大的。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点
重点:抓住描写青头行动和语言的句子,感受红头与青头真挚的友谊。
难点:能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学用具：多媒体课件
教学课时：第二课时
教学过程
一、复习回顾,导入新课
1.导入新课，注意“旅”的写法。
2.回顾课文主要内容。
二、品读课文,明白道理
1.学生自由读课文7—18自然段，从青头的话中找出包含牛吃食特点的 句子，用
“——”画出，然后同桌交流。
(1)指名反馈找句子，相机介绍牛的四个胃的资料。
(2)出示句子，找关键词。 < br>(3)介绍反刍现象：草刚进牛嘴时，不会细嚼，它会把草先吞进肚子里，过一会
儿重新送回嘴里 细嚼慢咽，这就叫反刍。
(4)生交流反刍资料。
2.学生默读7—18自然段，圈出红头在牛肚子里位置变化的词语，然后同桌或小
组交流。
(1)生汇报圈出的关键词。
(2)生用“首先……接着……然后……最后”描述红头在牛 肚子里的旅行线路，
师画出相应的线路图。
三、交流指导,品读感悟。

1.有感情地读7—18自然段，根据提示语读出红头和青头说话时的语气，可做批
注。
2.情境中指导朗读。
(1)在牛嘴里
师:青头和红头正在兴致勃勃地玩着 捉迷藏呢,这时意外发生了,一只大黄牛低下
头吃草,可怜的红头和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。瘦小 的红头只能看到大黄
牛那白白的牙齿,你能想象小红头此时的心情吗?
生:可能会说到“害怕、慌张”
让学生带着自己的体会去读红头的话。在一问一答中,通过 想象朗读,学生体验到
了当时的危险场面。
师:这时青头是怎么帮助和鼓励红头的呢?
学生找到相关段落,指名读相关段落。引导学生明白青头是在告诉红头保全自己
的方法。)师: 再读这一部分,说说你在这些描写青头的句子中能体会到什么?你是
从哪些词语体会到的?(引导学生抓 住“大吃一惊、一下子、不顾、一骨碌、大声
喊”这些词语体会青头不顾自己的安危,一心只想救朋友。 在充分理解的基础上
再次进行朗读比赛,激发学生的朗读兴趣,读出青头在朋友遇到危险时那种着急的关心朋友的心情。
(2)在肚子里
师:当红头听说大黄牛会把它和草一起吃到肚子里时,红头是怎么想的呢?
生:红头大哭以为自己马上就要死掉了
师:红头已经进了牛的肚子里,里面漆黑一片,什么也看不见,你能想象此时红头
的感受吗?
生:可能说出它害怕,近乎绝望了。
(3)青头鼓励
师：做为朋友的青头此时 又在做什么呢?生读相关段落,谈体会。在指导感情朗读
中使学生悟出青头是在用话语鼓励红头,给它以 信心。青头的知识丰富,明白牛吃
食的特点,用上这知 识帮助自己的朋友。
师：假如你就是在牛肚子里的红头,听了青头的话,你会怎么想?怎么做?
引导学生想象青 头的话产生的作用和结果,初步感受遇到困难时,朋友的力量是

多么的巨大。
(4)回到牛嘴里
师：红头终于又见到了光明,可是他一点力气也没有了。想一想这时如果 没有人
帮助它,会发生怎样的情况? 学生可能会说红头又被牛吞下去吃了 师:多亏红
头有个好朋友,青头是怎么做的? 学生说一说青头的做法。 3.小组分角色读后
展示。
4.想象对话
在青头的帮助下,红头死里逃生,这时 他会对自己的朋友说些什么呢?同桌一人当
青头,一人当红头,想象当时的对话。充分交流后再进行全班 交流。
四、领悟情感,总结升华
读了青头和红头的故事,你觉得青头是一个怎样的人? 你想说些什么?读了它们的
故事,你应该怎样对待自己的朋友?让学生懂得朋友遇到困难时,我们应该帮 助他,
我们的帮助对他来说很重要。
五、描述画面,复述故事
1.这是一次危 险的旅行,红头的转危为安离不开谁的帮助?沿着红头的旅行路线,
说一说青头是怎么样帮助和鼓励红头 的呢?复述一下这个故事。
2.最后给大家推荐一本书《食物的旅行》，大家课后读一读，找找食物 在人体中
经历了哪些地方？
板书设计：
在牛肚子里旅行 红头（反刍）
牛嘴
第一个胃 第二个胃
青头：珍惜友情 勇敢无畏
教学反思：
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏,其 中一只不幸被
吞进牛肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉学生
一个科学小知识:牛有四个胃,吃食时具有反刍现象。
本文虽然篇幅较长,但是情节生动有趣,语言 活泼,将一个有关动物生理学上的知
识讲得有声有色,清楚明了,使学生一学就懂。因此,文章渗透的科 学知识,教师无

须作过多地讲解。同时,本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程 为学生提
供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外, 青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,
用知识解救朋友的丰富情感和 品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自
悟。
想象是创新的前提,也是阅读之门的 金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过
程,为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,我引导学 生想象自己就是红头,
仔细品读相关语句,学生在想象中朗读,在朗读中体验着红头的情感,然后借助填
空题为学生搭建倾诉的平台,学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇,
也训练了学生 的表达能力。同时,由于学生对牛胃结构是很陌生的,为了让学生更
好地理解文本,课前我让学生搜集有 关牛胃的知识和图片,自己则以浅显生动的
语言写了补充材料“牛的自述”,帮助学生更多地了解牛胃知 识,为想象提供知识
源泉。学生就是在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。 < br>本课重在引导学生感受青头临危不惧,对朋友充满真挚的情感,并且能灵活运用
知识救出朋友。而 情意目标的达成并不是教师强加给学生,它需要教师激起学生
的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化 中受到文本人文思想的熏陶。语文教
学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。 因此,我让学
生仔细品读描写青头和红头的对话,并谈谈自己的感受。在情境朗读交流过程中,
进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性
化的朗读体验,又培养了 学生品词析句的能力。在深入理解的基础上,进行小组分
角色朗读,提倡学生读出自己的体会。 在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感
悟青头的品质中更真 切地领悟文章主旨。最后,引导学生想象“红头在获救号会
对青头说什么?”让学生通过红头的口气说出 对文本思想的领悟,将文本承载的人
文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进,水到渠成的。