樱花烂漫-公盟

一、汉语拼音学习心理
汉语拼音是学生入学后首先接触到的
语文学习 内容。它作为识字正音的有效工
具，作用不可忽视。但是不少学生感到拼
音抽象、枯燥无味。的 确，儿童从入学那
天起就经历了一个以游戏为主要活动到以
学习为主要活动的重大转变。游戏是 一种
娱乐，学习是一种个体的智力劳动，这对
孩子来说，是一个全新的开始。要让刚刚
入学的六七岁的儿童面对单调、枯燥的“符
号”顺利地通过语文学习的第一关，就必
须准确地把 握他们的心理特点。
1．儿童是富于联想和想象的，无意注
意占优势，具体的事物和 生动活泼的形式，
容易引起他们的注意针对这一心理特点，
在教学过程中，教师应采取做游戏、 讲故
事和其他生动活泼的形式，尽量将拼音字
母形象化，拟人化，促使学生展开自由的
联想和想象，把拼音字母同生活中的具体

物象勾联起来，变成有趣的内容，营造一
种轻松愉快的学习氛围。教师要有目的地
调整儿童的情绪，让学生在愉快的情绪中，
提高学习 效果，在兴趣的支配下进入“乐
学”的境界，为今后的识字、学习普通话
打下扎实的基础。
2．儿童天性好奇、好动，自控能力较
弱，乐于模仿新鲜事物
鉴于 拼音符号抽象枯燥的特点，在拼
音教学中，教师如果不充分调动学生自主
学习的积极性，那么拼 音将有可能成为孩
子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这对于
保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心 是极
不利的。在教学中，教师要采取多种教学
手段，及时消除学生的学习疲劳感。要把
学习的主动权交给学生，让他们能不断获
得成功的喜悦而乐于学习，敢于创新。自
由、欢快、多 样的学习方法能使儿童中枢
神经处于兴奋状态，提高学习积极性。

3．低年级学生的记忆特点是“无意识
记”
考虑到这一心理特点，汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的。教师应充分利用
课余时间，通过讲故事、制作卡片、朗读
比赛、阅 读注音故事等多种形式让学生的
“无意识记”发挥作用，使显性教育与隐
性教育相结合，丰富识 记的手段，提高识
记的效果。
当然，我们的教学不能只要求学生学
会感兴趣 的东西，我们在利“无意识记”
的规律时，还要把发展培养学生“有意识
记”的习惯放在重要位 置。及时督促，使
儿童的有意注意由被动到主动，逐步达到
自觉集中注意力。日久天长，学生良 好的
注意力便会形成。
二、领会课标精神，准确制定教学目
标
实施汉语拼音教学，首先要准确制定

教学目标。要准确制定教学目标就必须领
会 和落实《语文课程标准》的有关精神，
重点把握住以下几点。
1．根据学生认知水平，以形成拼读能
力为核心目标
汉语拼音教学要以训练拼读能力 为重
点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的
语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可
能地深入浅出。有的可以推到以后去讲，
不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
2．紧扣核心目标，将三维目标的整合
落到实处
汉语拼音的教学要与识字、发展语言
结合在一起，不能是单纯技能上的训练。
要在技能训练中渗透方法的学习，让拼音
学习 成为愉快的经历。要让学生在形成能
力的同时懂得汉语拼音对学习、生活的重
要价值，体会讲究 拼写规则的必要性，从
而提高学生学习汉语拼音的热情。

3．阶段性的目标，应贯穿于整个第一
学段
汉语拼音教学习惯上有一个多月集中教学的时间，但不能希望两个月内让孩子
掌握汉语拼音，能够人人过关。要把汉语
拼音教学 的目标贯穿于第一学段的整个过
程。
三、运用新课程理念，优化汉语拼音
教学策略
用枯燥的、艰苦的训练。靠汉语拼音< br>的过关、测试、验收等形形色色的考试来
迫使学生学习汉语拼音会打击孩子对知识
的渴望 ，扼杀孩子学习语文的兴趣，挫伤
孩子识字的欲望。《语文课程标准》在“教
学建议”中指出， 要“遵循学生的身心发
展规律和语文学习规律，选择教学策略”。
还具体提出，汉语拼音教学尽 可能有趣味
性，与学说普通话、识字教学相结合，同
时强调了要充分利用儿童的生活经验等。< /p>

教学中应根据这些建议，正确理解和使用
新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为
本”观念，优化汉语拼音教学策略，提高
学习效率。
1．创设情境，寓教于乐
汉语拼音教学，必须按课标的要求，
努力增强趣味性，以便 把枯燥的汉语拼音
教学变得活泼、有趣，学生乐学，教学效
率高。利用课本图画、多媒体课件， 讲故
事或语言、动作等手段，把学生带人情境，
从而使学生在一个愉悦、宽松的情境中积
极主动地参与学习，是汉语拼音教学的主
要方法。
(1)利用插图创设情境
引导学生仔细观察课本中的插图，在
孩子的面前形成一种具体的情境。如教学
《b p m f 》-课时，通过观察进入这样的情
境：“假日里，爸爸、妈妈带着我来到乐山，
在山坡上看到一 尊大佛。”在这一情境中引

出音节词“爸爸、妈妈、山坡、大佛”，进
而引出字 母“b p m t。再如教学《g k h》
一课时，引导学生观察课本中的插图，从
鸽子嘴 中草的形状、椅子的形状与水中蝌
蚪和水草的形状，可以强化学生对“gkh”
三个字母形状的 印象，学生学起来就不会
感到枯燥、乏味。
(2)利用故事创设情境
小学生的心理特点是最容易接受一些
生动具体而有趣的知识。教学中，教师可
讲述一些与课文内 容紧密相关的趣味故
事，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记
拼音知识，培养学生的想象力和创 造力。
如教学整体认读音节“yi wu yu”时，可讲
这样的故事：“一天，韵母iuü 三个小朋友
要到公园去玩，可是他们三个年龄太小又
不认识路。怎么办呢？他们就请声母y和< br>w带路。声母y带着小i块走了，成了音
节yi；声母w带着u走了，成了音节wu。