地记录下来，形成作文。
5.教师巡视，注意个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。
评议重点：（1）语言表达是否通顺明白；
（2）场面描写是否生动；
（3）想法感受是否深刻，情感的抒发是否水到渠成；
（4）有哪些优点可以借鉴。
2.学生自己尝试修改习作，注意使用修改符号。
修改重点：（1）标题应在符合要求的条件 下新颖有趣；（2）改正错
别字和用错的标点；（3）改正不通顺的语句；（4）对内容进行增删
调整。
小学阶段常用的修改符号：
（1）改正号：（2）删除号：（3）增补号：
（4）对调号：（5）转移号：
3.小组间交流习作，互相修改评分。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点：（1）过程叙述完整；（2）内容具 体，重点突出；（3）
场面描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。
【优秀习作】
记一次有意义的义卖活动
时光如流水一般，冲刷着我的记忆，有些事 早已褪色，但唯有一

件事让我至今也难以忘怀，那就是学校开展的“爱心大义卖”活动。
①
记得那是“六一”儿童节的前一天下午，老师布置了一项特殊作
业——回家整理自 己的玩具、文具和书籍，并挑选其中一些标上合适
的价格，明天拿到学校来卖，卖来的钱捐给灾区的小朋 友。同学们听
了，个个兴奋不已。放学回到家，我就开始翻箱倒柜，大肆搜寻自己
的玩具，精心 挑选了几件标上价格，等待第二天义卖活动的到来。②
第二天，我带着自己的“商品”来到学校，只见 操场上彩旗飘扬，
热闹非凡，还拉上了“爱心大义卖”的横幅，简直像个大市场。“市
场”上的 “商品”真多，有芭比娃娃、变形金刚、铅笔盒、套装尺子，
《淘气包马小跳》《百科全书》……，真是 应有尽有，看得人眼花缭
乱。我迫不及待地找了一个摊位，把义卖的“商品”摆了出来。③
不 一会儿，我左右两边的几个摊位都围满了“顾客”，我却门庭
冷落，连个问价的人都没有，这可怎么办呀 ？这时，一阵吆喝声传入
我的耳朵里：“走过路过，机会不能错过哟——”循声望去，那不是
我 们班的李小小吗？还真像个小商人，不愧是生意人的后代（他爸妈
就是做生意的）！看来，我得学学他。 我清了清嗓子，张张嘴，可怎
么也叫不出来。试了好几次，我终于鼓足勇气，大声叫了起来：“快
来买哟，机不可失，时不再来，要买好产品这里来！”没想到，我这
一吆喝，还真吸引了不少“顾客” 。他们你一言我一语地问：“这个
玩具多少钱？”“这个便宜点啦，好不好？”“把那个拿给我看看，< br>好吗？”可真是忙得我不亦乐乎。就这样，我手中的“商品”终于卖

得一干二净。 整理好摊位，我仔细数了数，总共卖了25元，哈，还
真不少！我怀揣着自己辛苦得来的劳动成果，走向 捐款箱，郑重地投
下了自己的一份心意。④
这次义卖活动可真有意义！它不仅仅是一次爱心活 动，而且还锻
炼了我的口语表达和交际能力，更让我尝到了成功后的喜悦！⑤
句段赏析
①采用倒叙手法开篇，点明本文写作对象。
②简单交代了活动前的准备工作。
③描述热闹的活动场面，营造氛围。
④这段是文章的重点，详细描写了“我”的“商品”是如 何从无人问
津到反响热烈的。描写细致，语言描写和心理描写都恰到好处，尤其
是详细刻画了“ 我”的内心活动。
⑤结尾点题，总结活动的意义，升华文章中心。
总评：本文记录了一次学 校组织的义卖活动，从义卖活动的准备
工作到义卖过程，再到义卖结束后的感受都写得非常清楚。文章详 细
刻画了“我”印象最深刻的地方——将自己的“商品”推销出去，并
将个人的心情穿插其中， 写得细腻而真实。最后的感想贴合事实，具
有说服力，可以体会到作者为何会对这次义卖活动难以忘怀。
5.引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。
五、课堂回顾，交流收获
总结：丰 富多彩的活动不仅给我们的学习生活增添了许多乐趣，
也让我们的身心得到了锻炼，它们能帮助我们成为 一个更健全、更有

追求的人。通过本次习作，大家是不是又重新获得了心灵上的熏陶和< br>洗礼呢？希望大家能够谨记活动带给我们成长上的益处，不断提升自
我。本次的习作课堂，大家的 表现让老师很欣慰。正所谓一分耕耘一
分收获，这次的作文练习就很好地证明了这一点。希望大家能够保 持
这种学习的热情，多多努力，争取在今后的学习中创造更多的成功
。

《习作：____让生活更美好》教学设计
活动分析：本次习作是一次半命题作文，让学生写 一写他们心中
能让生活更美好的人或事物。课本上给出了题材广泛的示例，有的是
实实在在的事 物，如美食、集邮、阅读；有的是一种抽象的能力，如
创意；有的是一种品质，如诚信。所以，学生们在 选材时要打开思路，
但也切忌为求新而选择自己不熟悉的内容。从语言表达的角度来看，
六年级 的学生已经初步具备了运用叙述、描写等方法将事物写具体的
能力，而“美好”是一种感受，如何将“美 好的感受”融入叙述、描
写中仍有一定的难度。所以，借鉴已经学过的内容，感悟方法，把生
活 中的美好真实、细腻地呈现给读者是本次习作教学的重点。
教学目标：
1.准确地审题，联系自己的生活，选择适合的材料进行写作。
2.试着在写事物时融入感情，表达看法。
3.能够通过观察和体会生活，发现其中对个人成长有意义的元
素。
4.写完习作后，开展一次“共享美好生活”主题班会，共同分享
各自的心得、体会。

重点难点：
1.学会运用恰当的表达方式写出自己的真情实感、独特感受。
2.学会观察生活、感悟生活，从生活中发现种种美好。
3.通过对例文的评改和例段的欣赏，学会修改、完善自己的习作。
教学准备：
教师：多媒体课件。
学生：提前熟知习作要求，思考生活中让人感觉美好的种种事物。
课时安排：2课时
教学准备 课件
教学过程：
一、审清题意，补充题目
1.浏览习作要求，明确训练重点。
（1）看看课本所给的提示词，打开思路。
（2）阅读泡泡中的文字，思考是什么让自己的生活更美好。
2.回忆脑海中的种种美好，确定习作题目。
（1）唤醒学生的生活积累，列出“美好清单”。
（2）同学们交流自己的“美好清单”，说说自己认为让生活更
美好的东西。
预设： 可以小组交流，也可以举手发言，教师要让学生注意到题
目中的“更”字。生活中美好的事物非常多，但 这里有一个“更”字，
因此一定是让自己最有感触的、有所思索的事物。

（3）教师点拨，引导学生如何确定题目。
提示：①一般来说，我们可以按照 “家庭、学校、社会、自然和
自身”这个思维体系去拓展思维，从而选择自己熟悉的素材作为题目。比如从家庭考虑，可以选择亲情、母爱、沟通等；从学校考虑，可以
选择朋友之谊、师生之爱等；从 社会考虑，可以选择爱心、宽容等；
从自然考虑，可以选择山水美景、花草树木等；从自身考虑，可以选
择思考、信心、阅读等。
②切入点不宜太大。作文时切入点越小越好，这样才能小中见大，< br>往深处挖掘。如果我们选择“科技”或“自然”这样的题目，就很容
易写得空泛、笼统，不能写出 真情实感；但是如果我们从小处落笔，
写“亲情短信，让生活更美好”或“阳台上的花花草草，让生活更 美
好”，则更贴近我们的日常生活，也更能写出自己的感悟。
二、选材典型，注重细节
1.紧扣题目寻找典型事例，挖掘材料的独特之处、感人之处。
（1）阅读课本提示语：它是怎样影响你的生活的？可以通过写
哪件事来体现这样的影响？
明确：典型事例就是最能表现主题的事例，能体现人物的品质或
突出事物的特点。
（ 2）学生就自己选择的对象罗列出该事物对自己的生活产生的
影响，并举出几个恰当的例子，再用排除法 留下印象最深刻的一个例
子，这就是典型事例。
示例：确定题目：美食让生活更美好

罗列要点：①让我更健康；②让我更快乐；③让我有了出门多走
走、多旅行、多发现美 食的动力；④自己做美食锻炼了我的动手能力、
创造能力；⑤帮我结交了更多的朋友；⑥家人一起做美食 、吃美食，
让我的家庭更温馨……
分析排除：第一点太笼统，而且许多美食易让人发胖，所以 这一
点不太好展开，可排除。第二点确实是一般人最爱美食的原因，因为
心情不好时吃一份又好 看又可口的食物，能让人快乐起来。第五点、
第六点也可以归纳到这一点中，和朋友、家人一起吃美食， 是一件非
常快乐的事情。第三点的切入点比较新颖，世界各地有各种各样的美
食，而要吃到原汁 原味的它们，又体验当地文化，最好的方法莫过于
环球旅行了。当然，我们生活的城市也有各种美食，这 可以让我们多
出去走走，去发现身边的美好。
确定材料：选择第二点、第三点。分别就每一点 选择一个典型事
例，事不在大，而在于是否有感染他人的力量。
典型事例：如一次美食“拯救”自己情绪的事例；如一次发现身
边的美食的经历。
2.注意细节描写，交流怎么把细节写活。
明确：写作时可根据描写的对象进行环境描写、动 作描写、神态
描写、心理描写等，把背景环境、人物的细节描写到位，这样的描写
才能打动人。
三、融入感情，完成初稿
1.学生开始写作初稿，教师巡视检查，发现写得不错的片段可记< /p>

下来，后面进行展示阅读。
过渡：同学们，前面我们已经说了要选择典型事例， 但这个典型
事件不是一定要多么新、多么奇，而是真正融入了自己的情感，能引
起自己思考的事 例，所以如果你觉得自己写出来的东西干巴巴的话，
肯定是所选的事例并不是自己有所触动、有所感悟的 事情，这个时候
你就该想想是否事例还不够典型。
2.写完后，同桌交换习作，看看习作中是 否表现出了“美好”，
而这种“美好”是否能感动其他人。
四、点评习作，修改誊写
1.学生完成完整的习作，投影出示几篇典型的习作初稿，师生集
体修改。
评议重点 ：（1）所写事例是否典型；（2）是否融入了情感，写
出了体会；（3）是否写活了细节，有感染力， 让人读出“美好”；
（4）有哪些优点可以借鉴。
2.请学生给同伴支着，提几条修改建议，学生自己尝试修改习作。
（课件出示修改建议样本：）
3.推选佳作进行朗读展示，教师点评。
点评重点： （1）事件记叙完整；（2）内容具体，重点突出；（3）
文中流露出真情实感，且融入自己的思考；（ 4）细节生动，语言流
畅优美。
【优秀习作】
微笑让生活更美好

今天我看到一则小故事，说的是一群陌生人在一家餐馆里共同用
餐，大家都因小心谨慎而感觉不 自在。后来通过传递一只盐罐打破了
尴尬的气氛，使餐桌上充满了快乐。①
这个故事让我感慨 不已。很多人都慨叹人与人之间的隔膜太厚。
其实，这隔膜很脆弱，问题是敢于先打破它的人太少。②哪 怕只是一
个微笑的眼神，一次轻轻地点头，你就已经主动地迈出了第一步。只
要每人都迈出一小 步，你就会发现，一个微笑、一只“盐罐”就能让
这层隔膜倏忽不见。③
妈妈一直教导我，要 做个快乐的女孩，不仅要自己快乐，也要带
给他人快乐。④常把微笑挂脸上，见到熟人要问好。我每天去 上学都
会见到传达室的伯伯，我总是大声地问候他：“伯伯好！”然后赠上
一个甜甜的微笑。伯 伯也会开心地挥手大声地说：“你也好！去上学
啊！”上学路上，遇见熟人，我会主动迎上去，微笑着打 招呼，很多
人本来无精打采的表情会一下子开朗起来，热情地回应我。我想，这
就是我的快乐感 染了他们吧！⑤
多一句问候，多一句赞美，爱的力量就此传递。⑥小的时候，我
对妈妈的教导 不理解。但现在我明白了，我一个人的笑容也许不能让
整个城市都灿烂，但我甜甜的微笑、一声热情的招 呼，也许能让我周
围的人心情变好甚至保持一整天。而这些人的好心情又会传递给他周
围的人， 这样一波一波地传递，这个城市也会因为这么多人的笑脸而
沸腾起来，人与人之间的隔膜就消融了，人情 也就不再冷漠了。⑦
微笑是个最简单的表情，是每个人最美的名片，也是世界上最动

< br>听的语言。当你的嘴角轻轻上扬时，真诚的微笑就会为你打开一扇心
门；打开了心门，你将拥有整 个美丽的世界！⑧微笑吧，用微笑传递
我们的爱心，让微笑把我们的生活变得更美！⑨
句段赏析 ①用一个小故事引出下文，引起读者的兴趣。
②结合故事抒发自己的感慨，引人深思。
③点明微笑的作用，和第一段的故事相呼应。
④本段中心句，下文围绕这句话来展开记叙。
⑤通过记叙具体的事例来说明微笑的巨大作用——感染他人。
⑥本段中心句，下文主要写微笑能传递快乐。
⑦通过抒发自己的切身感受来说明微笑可以消除 隔膜，与第二段
相照应。⑧总结微笑的作用。⑨发出号召，照应文题。
总评：本文的构思十分 巧妙。小作者先用讲故事的方式开启全篇，
引起读者的兴趣；然后结合故事抒发感慨，再引出微笑的重要 作用；
接着用具体的事例来阐述微笑能感染他人、传递快乐的巨大作用；最
后总结微笑的作用并 发出号召，深化主旨。本文的语言自然流畅，朴
实中蕴含着深刻的道理，是一篇十分优秀的习作。
4. 引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。

《习作：笔尖流出的故事》教学设计
教学目标
1.了解虚构故事的特点。
2.明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。
教学重点 根据给出的环境和人物，创编故事。

教学难点 想象一个完整并且吸引人的故事。
教具准备 课件
教学过程：
一、重温故事内容，了解特点
1.回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要
内容。
2.教师总结：这三篇课文写的都是故事。
【出示课件】《桥》 一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人
过桥，把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己。
《穷人》 桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个
孩子。
《在柏林》 一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。
这三个故事都是虚构的，都非常感人。
虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想
象来写。（板书：虚构故事 情节曲折 吸引人）
二、根据提供材料，创编故事
1.学生读一读课本上为我们提供的三 组材料：环境和人物，然后选择
一组或自己创设一组，准备创编故事。
2.教师指导。【出示课件】
写的时候注意：
故事要围绕主要人物展开。 把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。

3.分组指导
第一组 要注意：【出示课件】
1.地点：校园
2.时间：丁香花盛开的季节
3.人物一：张明 淘气包性格，学生角色；
人物二：王寒冰 “小辣椒”性格，班长角色；
人物三：李军，充满活力，班主任角色 4.综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班
主任李军老师又是怎么做的？
第二组 要注意：【出示课件】
1.时间：冬日黄昏
2.地点：街头
3.当时环境：车来人往
4.人物一：少年陆天 特点：充满爱心
人物二：流浪狗朵朵
5.综合以上素材展开联想：流浪狗出现在哪儿，什么样子？陆天怎么
发现了朵朵，他是怎么做的？
第三组 要注意：【出示课件】
1.时间：月光下（夜晚或深夜）
2.地点：村庄
3.人物一：铁蛋
人物二：爷爷 特点：体弱多病

4.综合以上素材展开联想：为什么只是爷爷和铁蛋？爷爷出现了什
么情况？铁蛋怎么办的？
（板书：时间 地点 人物 故事完整）
4.习作开始，独立完成。
三、相互交流习作，提出建议
1.交流习作，互相评阅。
2.提出建议，帮助修改。
板书设计：（略）
《习作：围绕中心意思写》教学设计

教学目标
1.领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。
2.注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
3.学习写文章前先列提纲的方法。
教学重点 注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教学难点 选择的材料要能够表达中心意思。
教具准备 课件
教学设计：
一、观察汉字，领悟内涵
1. 【出示课件】 甜 乐 泪 暖 悔 望
迷 妙 变 忙 寻 让
2. 教师讲解引导：
中华民族历史悠 久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看

到一个字，我们就可以想到汉字的意 义，想到由这个汉字组成的词语，
想到与这个汉字或词语有关的事情等。同学们看一下屏幕上的汉字，< br>选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字文化内
涵的理解。
3. 检查指导。【出示课件】例：甜
（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。
（2）比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。
（3）还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、
苦尽甜来……
二、确定中心，列出提纲
1.从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。 首
先根据汉字的文化内涵确定自己要写的中心意思。
2.根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。
3.提纲示例：【出示课件】
题目：甜
示例：1.爷爷为我做的排骨米饭。
2.妈妈给我买来好看的衣服。
3.我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。
三、交流提纲，互提建议
1.把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。
2.看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理
的建议。

3.根据同学合理的建议做修改。
四、独立思考，认真写作
1.根据修改后的提纲写作文。
2.注意重点部分一定要写详细、具体。
《习作：学写倡议书》教学设计
教学目标
1.明白如果有一个好的想法想得到大家的支持，并一起去实施，可以
写倡议书。
2.让学生能根据现实生活提出合理化的建议，学会用正确的格式书写
倡议书。
3.鼓励学生关注社会生活，培养学生的社会责任感。
教学重点 使学生学会写倡议书的格式和写清楚存在的问题，产生的
原因，并提出自己的建议。
教学难点 写出目的性明确、针对性可行性强、语言准确、短小精悍
的倡议书，所提倡议要合理、具体，具有可操作 性。
教具准备 学生准备：课前，做一份社会调查，通过查找资料、访
问以及结合所学课 文内容的感受等形式弄清楚存在的问题。
教师准备：搜集有关资料、写一篇倡议书例文。
教学设计：
一、激兴趣，引课题
1.播放幻灯片，激发兴趣。同学们（师出示【课 件】关于环保的图片）
图片看完了，你们有什么感受呢？

预设：生：现在的水 资源严重缺乏，世界上很多地方都严重缺水，那
些孩子们真可怜，我们要保护水资源，从现在开始节约用 水。现在的
环境污染太严重了。雾霾带给人们的疾病困扰很厉害，我们要多植树
造林……
引起学生对环保的关注。
2.谈话导入课题
同学们，刚刚你们说的那些想法 、点子，我们可以让更多的人来
共同关注，为缺水地区、疾病重灾区来贡献自己的一份力量。（板书：< br>学写倡议书）
二、读内容，明要求
1、翻开书本，阅读习作内容。
2、学生自由读习作内容，概括本次习作提出了哪些要求？
3、学生把自己对习作要求的理解在全班交流，并归纳要点：【课件】
（1）倡议书的格式要正确。
（2）倡议书要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的办法。
三、拓思路，想问题
1．同学们，在课前，我建议大家找一找身边存在的环境被破坏，被
污染的现象，你们能不能说说，都发现了哪些问题？
2．根据调查报告，生交流反馈。
例如：生活中，人们浪费水，水资源被农药等化学 用品污染。浪费电，
不随手关灯，无人看电视还一直开着等。空气的污染，白色塑料袋的
滥用， 汽车尾气的过量排放等。学校中，乱扔果皮纸屑，浪费纸张等

问题 。
3.巧设对立面，解决疑难点
（1）师根据生的回答提出不同主张，生反驳，引发对立。
学生们说节约用水，老师可以说 ：反正我家不缺少水，我家花着钱呢，
浪费不浪费和别人没有关系……
（2）师生之间 在争辩中寻求参考答案：：倡议书不仅仅只满足个人
需求，而且应该要考虑到大多数人的利益。（板书： 存在的问题 产
生的原因）
（3）这么多的不环保现象，浪费现象，你们有什么好的办法来解决
呢？
（生说出一些建议，教师适当引导看建议是否合理，帮忙梳理。）
师适当的时候，提出建议要求：合理、具体（板书：解决的办法——
合理、具体）
四、借例文，明格式
1.【课件】师出示一份有问题的倡议书。
2.生再次回顾习作内容，明确格式。【课件：格式要求】
（1）题目：在第一行中间写上“XXX倡议书”几个字。
（2）称号：倡议的对象。
（3）正文：写清倡议的事项和原因。
（4）署名、日期：最后署名要写上提出建议的团队名 称或个人姓名，
再另起一行（对应署名位置）写上提出倡议的日期。（板书：格式 要
规范正确）

3.【课件】师出示正确格式的倡议书，再次引发学生注意格式。
五、谈收获，留作业
1.说一说，学习了这节课，你有什么想法？
2.写一份倡议 书，根据现实生活提出合理化的倡议，格式要正确要规
范，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方 。
板书设计：（略）
《习作：我的拿手好戏》教案设计
教学目标 学习在习作时写出自己的看法和感受。
教学重点 能确定写作的顺序，知道哪些内容详写，哪些内容略写。
教学难点 写作前怎样列出合理的提纲。
教具准备 课件
教学设计
一、揭示课题
1.经常听有的同学说：唱 歌是我的拿手好戏。还有的同学说，画画是
我的拿手好戏。是呀，每个人都有自己的长处，都有拿手好戏 。
2.看看下面的十八般武艺中，有你的拿手好戏吗？你的拿手好戏是什
么？
3.今天，请同学们把自己的拿手好戏写下来，和同学们一起分享。
（板书：我的拿手好戏）
二、审清课题
1.首先看清题目中的关键词：我 拿手好戏
2.分析：文 章要写“我”而不是别人；写“拿手好戏”，即自己最擅长的

事情，而不是不熟悉或做不 好的事。
3.小结：文章要求写自己最擅长做的事情。
三、弄清选材
1.应该怎 样来写好这次作文，首先弄清这次作文的中心是自己的拿手
好戏，所以，按照这个要求选自己做的最好的 事情，写自己的一种本
领。
2.应该怎样选材。
（1）同学们想一想，该选哪些具体材料？
（2）确定了要写的“拿手好戏”怎样来选择具体 的材料呢？比如，“我”
的拿手好戏是钓鱼，要写什么内容才能让别人看出钓鱼是我的拿手好
戏 呢？
请同学们想一想，下面哪些材料合适呢？【课件】
示例：我每次去钓鱼，总是钓很多。
我经常钓到一些大鱼。
有一次我钓到了一条五斤多重的大鲤鱼。
在一次钓鱼比赛中我获得了冠军。 我的鱼竿和钓钩比伙伴们
的好。
（3）请同学说出这些材料哪些最能符合这次作文？
（4）小结：选材时，要注意选择最能表现中心的事例。
3. 请同学们说出要选的材料。（板书：精心选材）
四、写作指导
1.怎样写好同学们所选的材料呢？（板书：按顺序写）

2.思考讨论：《我 的拿手好戏》选择的材料有哪些?这些材料哪些要
先写，哪些要后写？（根据文章需要确定，要让读者能 一眼就看明白
记叙的事情，还要能引人入胜，吸引读者读下去。）
3.思考讨论：哪些内容要 详细写，哪些内容要简略写呢？（最能表现
中心意思的内容要详细写，其他略写）
（板书：详略得当）
五、范文评析
1.【课件】出示例文《我的拿手好戏》
我的拿手好戏
不绝于耳的鞭炮声，五彩缤纷的烟花，红彤彤的大灯笼……不知
不觉， 新年已经来临，人们都在忙碌着，准备着。我想：新年中，我
也应该做点什么。于是，我便决定表演一下 我的拿手好戏，做一盘我
的拿手好菜——西红柿炒鸡蛋。
我来到厨房，系好围裙，拿出刀和菜 板放在桌子上，又拿出两个
鸡蛋和三个大西红柿，然后把鸡蛋打在碗里。我很有把握地拿着鸡蛋
往碗边磕去，“啪”地一声，我成功地把鸡蛋打在了碗里，我往碗里一
看，呵，真像个“小太阳”！接着 我又开始搅拌，我一会儿轻，一会儿
重，一会儿快，一会儿慢，鸡蛋很快就搅拌好了。这时，我把西红柿
洗干净放在了菜板上，又小心地拿起菜刀，真沉呀！但是，凭着我的
经验，这一点算不了什么。 我对着西红柿左一刀，右一刀，很快就切
好了，啊，真棒！我真为我自己感到骄傲。接下来，我打着了火 ，往
锅里倒进油，然后把鸡蛋放进去，翻了几下又把西红柿放进锅里，再

放些酱 油、盐、白糖、味精继续翻炒。虽然锅里的油吱吱的响，但是
我一点也不害怕。就这样，我的拿手好戏表 演完毕——西红柿炒鸡蛋
做好了！望着这盘菜，我心里甜滋滋的，比吃了蜜还要甜！
2.请各位同学朗读例文，同学们思考；例文的中心是什么？
3.这中心能否符合这次作文的要求？是不是写自己做的事？是不是
写最拿手的事？
4.例文是按什么顺序来写？
5.例文一个突出特点是什么？
6.从哪几个方面写具体？
7.小结：写具体，主要把经过（发展）写具体。
六、列出提纲
1.仔细阅读提纲示例。
2.说一说这个提纲安排的合理吗？
3.根据同学们所选的材料，列出提纲。
4.请各位同学说一说怎样把自己的材料的经过部分 写具体些（主要写
出人物的心理活动、语言、行动、神态这一些。）
七、布置习作
按照你们所选的材料，所列的提纲，写一写你的拿手好戏。写完
以后和同学交流。
板书设计
我的拿手好戏
精心选材 按顺序写 详略得当

习作《有你，真好》教学设计
活动分析： 《有你，真好》是一篇全命题作 文，训练的是学生对日
常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。文题中
的关 键词是“真好”。“真好”是一种自我感觉状态，其表现出的内容应
该是使人愉悦的，令人奋发的，激人 向上的，引人向善的……，一句
话，是积极向上的。学生在生活中肯定能找到这样的材料，关键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动。习作题目暗示了写作的
人称——“你”，本次习作的要 求是“通过事情写一个人，表达出自己的
情感”，所以，“你”的范围虽广，但本次习作主要要求写一个 人，要
选择具体、生动的事情写出有他（她）相伴真好。
教学目标：
1.选择恰当 的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写
出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。
重点难点：
1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享
习作快乐的习惯。
教学准备：教师：相关多媒体课件，如音乐、文章选段等。
学生：回忆生活中令自己感动的人或瞬间，储备习作素材。

课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入，引出主题
1.播放歌曲《有你真好》（范玮琪、杨丞琳演唱），课件出示歌词。
2.出示目标（作文题），引导审题。
（1）教师板书习作题目：有你，真好
（2）就题目展开讨论。
①习作题目中的关键词是什么？（“好”，提示主题是积极向上的、
温暖的。“好”应在文中明确地反映出来，读者要能够在第一时间内感
受到好处，体会出情感。 ）
②从文题来看，用怎样的人称比较合适？（第二人称“你”，全文要
与“你”相符，不要出 现人称牵强的现象。）
③平常的学习生活中，陪伴我们的人都有哪些？（同学、父母、老
师、朋友等。）
二、研究立意，交流素材
1.阅读课本上的习作要求，交流课本上提出的前两个问题。
看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？
好”？
示例：看到“有你，真好”这句话 ，我想到了我的妈妈。妈妈每天对我
的生活给予了无微不至的照顾。每天她送我上学，接我放学，周末我
们总是一起去公园或郊外，有她陪伴的日子，我总是特别开心。
为什么觉得有他“真

2.拓展思路，指导选材。
（1）学生阅读、思考课本上提出的后两个问题。
哪件事或哪几件事让你感触比较深？当时的场景是怎样的？
（2）交流如何选择典型事例来表现人物特点。
过渡：如何体现“有你，真好”中的“你”带 给自己的种种感动和温暖，
这当然离不开典型事例，写人主要是通过写事来展现的。通过一件件
事，我们能看出人的性格、品质等特点。那么就让我们一起再来看看
本单元学过的课文，说说在这几篇文 章中都用了哪些事例来突出人物
特点吧！（板书：典型事例。）
交流示例：《少年闰土》一文 中通过雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、
看跳鱼儿这几件事来突出表现闰土是一个知识丰富、聪明能干、 机智
勇敢的少年。
（3）学生在稿纸上写下与“你”之间令人感动的、感触比较深的几件事情，比较一番，最后确定要写的素材。注意典型事例不可过多。先
用几句话写一写，再拟上小标题 。
（4）在小组内互评你所选的事例是否典型、有代表性，是否能打动
其他人。
3.教师小结选材注意事项。
选择最能表现主题的材料来写。
选择最能打动人心的材料来写。
选择最有细节味的材料来写。
选择最具说服力的材料来写。

选择最能“以小见大”的材料来写。
选择最具震撼力的材料来写。
预设：选材是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得要 “管
中窥豹”“以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，
又要考虑是否容易 表述。
三、指导布局，完成初稿
1.学生讨论交流：根据习作主题，采用怎样的结构比较合适？
（学生分小组讨论，教师分小组指导。）
2.多媒体出示几种相关结构，启迪学生思考和运用。
（1）美句领段。美句是通过一句紧扣 文题，经过精心打造的具有概
括性、全面性和富有文采的一句话。
（2）排比构段。排比构段 在文章结构上有一种整齐美。段落内容可
以各有侧重，角度不同，篇幅大体相当，形式上很有美感。 < br>（3）一唱三叹。一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段
话来抒情写志，强化表达效果 ，使文章具有穿插之美、层次之美。
3. 学生静心写作，教师巡回指导。
四、点评习作，修改誊写
1.自我修改，组内交流。
（1）默读自己的习作，对不合适的地方进行修改。
（2）小组内互相交流，修改习作；推荐一篇好文参加班级交流。
2.集体会诊，创新行文。
（1）选择佳作，找出亮点，放大亮点，激励评说，使学生明白别人

习作的亮点 在哪里。引导学生借鉴别人习作的长处，重新修改自己的
习作。
评议重点：①选材是否典型； ②开头、结尾是否精彩；③文中是否
融入了真情实感，能否打动人；④语言优美，细节生动等。
（2）教师进一步评点，张扬写作个性，表扬有独特体验的亮点。（尽
可能多表扬。）
（3）学生根据评价对照自己的习作二次创新行文，修改自己的习作。
3.佳作展览，评选最佳。
【优秀习作】
有你，真好
风，从湖面掠过， 留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝
温暖；岁月，从树林中穿过，留下圈圈年轮。①我，从时代 的大舞
台上走过，留下的是无限的回忆。这些回忆充满爱、关怀、友谊，这
些一直伴随我走到今 天。然而，给予我最多的爱的人是我的母亲。
②
印象当中，母亲不像从前那样年轻。虽然才 四十出头，但看起来
却苍老了许多。③那天我疲惫地睁开眼睛，感觉浑身无力，头好像
还是烫的 。昨天不是已经吃了药吗？怎么会这样啊！这时，母亲端着
碗进来了，她小心地把碗放在床头的柜台上， 然后坐在我的床边，用
手摸了摸我的额头，又摸了摸自己的，轻声细语地说：“烧还没有退，
来 ，把这碗药喝了吧！”④母亲把碗轻轻地端给我。我接过碗时碰到
了母亲的手，那双手不像我们的手那样 光滑细嫩，而是粗糙不平。我

抬起头，端量着母亲，她的头发中有数不清的白发，眼角的 皱纹多了
不少，黑眼圈也十分明显。⑤看着母亲，泪水在我的眼眶里打转，
口中的药也越发显得 苦涩。我强忍着泪水把药喝完，把碗放在了柜台
上。一缕缕阳光从窗户照了进来，房间里顿时充满了温暖 。⑥母亲
轻声问：“还难受吗？”眼中流露出无限的疼爱与怜惜。我说：“没事
了，妈，谢谢您 。”“傻孩子，你是我的女儿，还说什么谢谢呢！”母
亲摸着我的头说。⑦我们都笑了，笑声并不爽朗， 却饱含甜蜜。我
把身子缩进母亲的怀中，像个婴儿。“妈妈，有你真好！”我说出了我
许久以来 最想说的话。⑧母亲没有说话，但我感觉到她哭了。
母亲是我最亲的人，也是我最爱的人，给予我最多的爱的人是她，我
要爱她！⑨
句段赏析：
①运用排比句开篇，语言优美，富有诗意。
②层层深入，引出主要内容：深深的母爱。
③总写对母亲的印象，语言中充满爱意。
④动作、语言描写，表现出了母亲小心谨慎的样子。
⑤细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。
⑥环境描写渲染了温馨的气氛。
⑦语言描写平实而生动，感人至深。
⑧点明题目。
⑨结尾深化中心。
总 评：本文采用“总—分—总”的结构方式，通过记叙母亲在“我”生病

时悉心照料“我” 这件事，反映了母爱的细腻与伟大，表达了对母亲的
赞颂和感激之情。文章的开头富有诗意，引人入胜； 结尾直抒胸臆，
深化主题。作者恰当地运用外貌、动作、语言描写来刻画人物，使人
物形象栩栩 如生。
五、课堂回顾，交流收获
1.引导学生关注身边事、身边人。
2.拓展延伸：再议“你”。
预设：引导学生探讨习作题目中的“你”除了是人，还可以是什 么。因
为不仅仅是人能带给我们感动，一处风景、一本书、一种精神、一种
品质都能带给我们感 动。而这些，都可以是我们笔下的“你”。当然，
本次习作主要是写人、写事，但可以让学生发散思维， 选取不同的角
度来思考