声乐学习入门-爱情散文欣赏

统编小学语文六年级上册习作 多彩的活动优秀教学设计
一、习作内容分析

本单元习作的主题是“多彩的活动”。与一般记事作文写清六要素不同 的是，写活动的作文要着
重于对场面的描写，通过仔细地观察和细致地描写，体现出活动的丰富多彩和意 义的深远。

本次习作包含三部分内容。第一部分帮助学生打开思路，课文呈现了“拔河 ”“看京剧表演”“看
望老人”三幅图片，活动主题从学科到传统节日，范围从校内到校外，可谓丰富多 彩，突出了选材的
真实性和典型性。

教材的第二部分提出了习作要求，一是明 确指出要把过程写清楚，重点写活动中印象深刻的部分；
二是写场面时，要注意点面结合；三是要写出活 动中的感受和体会。这也与本单元的几篇课文的写法
高度一致，如《狼牙山五壮士》中既有对人物群体的 描写，也有对每一位战士动作、神态等的细致描
写，很好地示范了“点面结合”的写法。又如《七律·长 征》中对红军长征时磅礴气势的描写，告诉
我们用词要准确贴切，能够有效营造出场面的气氛。

第三部分是习作的交流与修改。一是写好之后的交流，把自己的习作读给同学听。通过交 流，了
解自己是否把活动过程写清楚了，是否把印象深刻的部分写具体了，明确习作的修改方向。二是在 修
改自己习作的时候要用上修改符号，养成认真修改的好习惯。

我们需要充分 挖掘记忆宝库里的相关资源，以“多彩活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材
料，然后筛选、确定写 作的材料，继而思考、提炼材料的意义。

二、学情分析

六年 级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流。在之前的学习中，学生练习过写活动，
掌握了把活 动过程写清楚的方法，本单元又有所发展，强调要写出印象深刻的重点部分，并且用点面

结合的方法写场面，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细 节描写。这对一些学生
来说有些难度。

如何写好“点”？用什么样的方法能将 “面”铺展开来，将气氛描写得生动准确？又怎样能将“点
面”结合在一起来写？这都是学生面临的困难 点，也是他们习作中珍贵的提升点。

教师应该引导学生从特定的角度回顾活动过程中的 具体情景，把印象最深刻的、感受最强烈的阶
段确定为写作的重点阶段。并且重视习作修改，对本次习作 的共性问题进行梳理，集中突破难点。

三、教学目标

1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。

四、教学重点

1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

【课时安排】2课时。

第一课时

【课时目标】

1.写清楚活动过程，将重点部分写具体。

2.学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又要注意人物的动作、语言、神态等细节描写。

3.写出活动中的体会，表达自己的真情实感。

【教学准备】习作例文、学习单。

【教学过程】

（一）链接活动，唤起回忆

1.学生读一组活动描写，猜活动名称，并初谈感受。

◇忽然，“嘟”的一声哨响，双方队员的身子一齐往后一倒，紧紧地抓住绳子往后拉。看 ，他两
脚牢牢地蹬着地，好像被钉子钉在地上一样，脸涨得通红通红的，牙齿咬得咯咯响！

◇只见他左脚尖顶住起跑线，膝盖一弯，稳稳地蹲着。两手就像两根木柱插在地上，整个身体微微前倾，那架势，就像一只起飞的雄鹰。

◇“呜——呜——”一阵急促的铃声响起 ，整个校园笼罩着紧张的气氛，好像火灾真的发生了一
样。老师一声令下：“迅速集合！”同学们立刻走 出教室，猫着腰，迅速撤离“火灾现场”。

2.布置任务：生活中哪些活动也让你印象深刻？在学习单上罗列其中的三个，并在组内交流。

3.学生自主填写，进行交流。

预设：拔河比赛、消防演习、小舅结婚、超市促销……

4.引导学生交流：每一次活动 都有各自的精彩之处，你觉得最精彩的是哪一次？选择印象最深刻
的一次活动，和同学交流。

5.小结：活动是多彩的、丰富的，我们可以选择其中印象深刻的一次活动来写。

【设计意图】将活动场景搬进课堂，唤醒学生对活动的各种记忆，增强学生的情绪体验，激发学生主动交流的欲望，为后面进一步交流做好准备。

（二）回顾活动，理清过程

1.拍“活动视频”，回顾活动过程

（1）以“拔河比赛”为例，引导学生交流：如果拍活动视频，要拍清楚活动的过程，该怎样拍？< br>有什么感受？

（2）小组交流活动的顺序和感受，并选派代表汇报展示。

预设1：可以按“比赛前——比赛时——比赛后”这样的顺序来进行拍摄。

预设2：感受可以贯穿整个活动过程，要真实自然。

（3）小结：是的， 我们描写活动场景也是一样，一般按时间顺序或事情发展顺序来写，还要写
出活动中的体会。

2.聚焦印象深刻的部分，关注点面结合。

（1）引导：写活动时，有对 群体概括的描写，这是“面”的描写；有对个人具体的描写，这是
“点”的描写。如果要拍“拔河比赛” 的视频，哪些部分让你印象深刻？你会拍哪些特写镜头？

（2）学生与同桌口头交流，教师巡视，引导学生在全班进行展示。

预设1：我会关注表情丰富的一两个队员，如果拍视频，一定会给他们特写镜头。

预设2：每次拔河比赛，一些很有气势的队员让我印象深刻，有一种“气吞山河”的感觉。

（3）小结：特写镜头，就是“点”的描写。看来，我们不仅要关注整个活动场景，更要注意“主
要人物 ”的表现，写一写他们的神态、动作、语言等。

【设计意图】“写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。”这是本节课的教学重点。本环节旨在指导说清楚活动的过程，引导学生用好点面结合的方法，写清自己印象深刻的场面，从而
习得习作方法。

（三）例文引路，再探写法

1.学生读例文片段，分别勾画出“点”和“面”。

决胜局开始了！老师带着同学们齐 声喊道：“加油！加油！”只见双方队员身子往后一倒，攥紧
绳子往后拉。我们班的李明呢，两眼注视着 对方，双手像铁钳一样紧紧地抓住大麻绳，像一头斗牛似
的死命地往后拉。他的肌肉紧绷，筋脉突出，一 会儿工夫，脸上就渗出了汗珠，手都被绳子勒得发红
了。但他还是咬紧牙关，忍着疼痛，一个劲儿地往后 拉着。同学们的心绷得紧紧的，加油声越来越响
亮了。参赛队员们听了这呐喊助威的声音，像注射了兴奋 剂一样，一下子来了劲儿。有的同学脸憋得
通红，有的咧着嘴在叫喊，还有的双手紧握绳子铆足了劲向自 己方向拉。红领巾一下子移向了我方，
最终我班赢得了拔河比赛的胜利。看来，只有我们的心凝聚在一起 ，什么困难都难不倒我们。

2.学生读片段，组内交流发现。

3.全班交流，教师点拨，梳理方法。

（1）写活动场面时，要对场面有总体概括。如“只见双方队员身子往后一倒，攥紧绳子往后拉。”

（2）“点”是活动场面中要写的主要方面。如文中对李明的描写。

（3）有自己的活动感受。

【设计意图】例文片段，运用了点面结合的描写方法，帮助 学生解决“怎么写”的困惑，让学生
自己建构习作方法。

（四）运用方法，独立习作

1.出示习作要求。


2.学生独立习作，教师巡视。

【设计意图】强调 习作要求，旨在帮助学生树立目标意识。在有目标的前提下进行习作，能起到
事半功倍的效果。

【板书设计】请补充本课时的板书设计。



第二课时

【课时目标】

1.能参与习作点评。

2.能根据同学的建议，用修改符号修改自己的习作。

【教学准备】学生习作。

【教学过程】

（一）明确要求，交流评价

1.导入：上节课，我们选择了一次自己参加的活动，用点 面结合的方法写了活动过程。这节课，
我们从以下三个方面进行评价：

2.交流两个学生的习作片段。

（1）指名朗读习作片段。

（2）全班同学自由评议。

【设计意图】呈现习作片段，让学生参与到习作的点评中，从而使学生习得方法，激发自行修改
的欲望。

（二）自行修改，同桌交流

1.交流修改前后的两个片段。

预设1：活动过程清楚，写场面时，有总体概括。


预设2:都运用了点面结 合的方法，但修改后对“点”的描写，通过动作、神态、语言等多种手段
写得具体形象，活灵活现。

预设3：修改后的片段，感受更加真实自然。

2.小结：写活 动的时候，开始可能没有重点，修改后有了重点；写人的时候，开始不生动，后来
生动了；写感受时，开 始可能干巴巴的，在结尾就一句话，后来把感受融入到了整个场景中。好的习
作就是这样改出来的！

3.学生运用修改符号修改习作。

4.同桌之间交流，评价修改稿，重点关注点面结合部分。

【设计意图】“文章不厌百回改”，通过示例，让孩子明白：好的习作是改出来的。还要在习作讲评课上，一定要留足时间让学生修改习作，相互交流。

（三）融合情境，多元互动

1.创设情境：班级新一期的墙报开辟了一个专栏——“多 彩的活动”习作展示，修改前和修改后
的习作都要展示。哪些同学的习作会入选呢？现在我们进行一次习 作的公开选拔。

2.学生朗读自己修改前后的习作，学生评委进行点评，发现进步之处。

3.专栏编者（老师或学生）采访入选者，简单谈谈入选理由。

4.专栏编者将评选出来的习作上墙展示。

【设计意图】创设交流情境，构建互动平台，做到多元评价、智慧共享，学生更能获得成就感。

【板书设计】