手工折纸玫瑰花-日常小常识

如何培养小学生的小组合作能力
怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习 能力，我
认为学习方式的选择是关键，合作学习的学习方法是有效途径之一。
合作学习可以满 足学生全面的社会需要，有力于改善师生关系和
生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与 环境的交互
活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。而小组合作学
习是课堂教学最 简便易行但效果显著的模式，对小学生的身心发展非
常切合。
一、培养小组长的提高合作学习时效。
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的 组织和指挥，
学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作
可言。况且小 学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作
学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能 是事倍功半。因此，
为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。我
们可以 通过三个步骤进行组长的培养：
⑴ 培养第一位组织者。小组讨论前，先选定智力水平良好，发言积< br>极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。
⑵对组长进行有效的培训： 第 一，督促组长积极主动地组织合作交
流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第二，指导组
长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让
会说的先说，不会说的先听 后说，促使不同的人得到不同的发展；第
三，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同 学报
以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，
当出现冷场现象时，组 长应带头先发言，起表率作用；第四，指导组
长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案， 并及时准

确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促
进 合作交流的有效进行。
⑶组织者的轮换。当第一位组长已具备一定组织能力时，就要更换组
织 者，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团
体协作能力，解决问题能力，交流能力 。
在这一过程中由于学生个别差异的不同，会明显表现出不同组织
水平，这是不可避免的。作 为教师不能因学生的差异就剥夺学生锻炼
的权利发展的机会，而要致力于在学生原有的能力基础上使其能 力得
到提高。
二、教师在小组合作中有针对性地进行指导
1、指导学生进行合理分工。 首先在进行小组合作学习的初期，
要让学生感受到合理分工的重 要性，帮助学生建立合理分工的意识。
例如：在讲授认识厘米时，要求学生测量数学书的长、数学练习册 的
长、课桌面的长，并做好记录。教师布置好任务后让学生进行小组合
作学习，教师有意识指导 一组学生进行分工，这样这个小组会很快完
成任务，再让小组成员介绍快速成功的经验，让全班学生都感 受到分
工的重要性。
其次在每个小组中选择一位比较有能力的小组长，俗话说：“鸟
无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒
有其名，学生或肓目行动，或迟疑不 动，根本无合作可言。所以，为
了能有效地进行合作交流，选拔一位小组长是非常必要的。小组长选好后，对小组长进行指导、培训是至关重要的。第一督促组长积极主
动地组织合作交流，使组员养成 合作学习的良好习惯，从而培养合作
意识。第二，指导组长组织合作交流时，安排要有序，分工要合理，
保证小组成员都有表现的机会。例如：课堂中的讨论学习，组长可以
根据组员的特长进行分工： 写字好和快的同学当记录员、语言组织能
力强的同学当发言人等等。当然，为了使每位小组成员的各方面 能力

都能得到锻炼和提高，小组成员的分工绝不能是一成不变的，而应有
一定的 轮换。
再有教师还要随时注意学生在分工时出现的问题进行及时的指导。
2、教师积极主动地参与。 教师是课堂教学的组织者、引导者和
合作者。组织学生开展丰富多 彩的学习活动，引导学生进行自主、合
作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此，在学生 小
组合作学习时，教师应注重自身参与，并有选择的重点参与小组的合
作学习中。一方面能及时 了解学生的学习进程，在过程中给于学生帮
助，并可以在过程中给学生起示范作用，教给学生一些合作技 巧。另
一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作
的效率。
3、及时、有效地评价。 评价具有激励与改进的功能，能否正确
恰当地运用评价这种手段，对 学生可持续发展的影响是巨大的。首先
我们对小组合作学习的评价要关注结果，更要关注过程，要让学生 经
受挫折，更要让学生感受教师的信任和赞赏，体验成功的快乐。在小
组合作学习期间，教师可 以通过巡视和学生问答进行合作过程中的评
价。在汇报合作学习结果时，教师要适时地对学生的发言作出 明确的
判断，有时判断要委婉或延缓一些。有这样良好的氛围，学生会更喜
欢小组合作学习。其 次，对小组合作学习的评价，必须改变以往单纯
鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，要侧重鼓励小组 成员之间互
助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体
合作达标，确立 全新的合作学习的评价指标和评价标准。
（三）提供适当的材料、提出适当的问题
因为教师设计的问题过于简单或根本不适合小组讨论，导致合作
学习失败的情况不时出现。
有这样一个例子：
师：看到这组数据，你想到了什么？
师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。